王銳，姜慶丹，馬月丹，孫婷

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110847）

人才培養(yǎng)是高校辦學(xué)之本，為社會(huì)服務(wù)是高校立身使命。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，成績(jī)斐然，建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，在學(xué)的大學(xué)生數(shù)量位居世界第一，高等教育從大眾化階段向普及化階段逐漸轉(zhuǎn)變。在高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，帶來(lái)的是大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

從2001年應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)突破百萬(wàn)大關(guān)開(kāi)始，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)基本上每年都呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)。2021年應(yīng)屆高校畢業(yè)生數(shù)量將達(dá)到909萬(wàn)，同比增長(zhǎng)35萬(wàn)，再創(chuàng)新高。習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“就業(yè)是最大的民生”，李克強(qiáng)總理也提出“將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面”，“把就業(yè)擺在更加突出位置”，“穩(wěn)增長(zhǎng)首要是保就業(yè)”。實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生充分就業(yè)，是社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的需要，也是政府、企業(yè)、大學(xué)生所共同關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。2016年開(kāi)始，我國(guó)實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革戰(zhàn)略，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的背景下，企業(yè)希望獲得人力資源的有力支撐。高校作為人力資源的供給方，如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如何在大學(xué)教育培養(yǎng)過(guò)程中提高學(xué)生的就業(yè)能力與崗位勝任力，增強(qiáng)人才的有效供給，滿(mǎn)足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求順利對(duì)接，是擺在高校面前的一個(gè)重要課題。

一、應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)原則

（一）以“學(xué)生為中心”為培養(yǎng)理念

隨著教育改革進(jìn)一步深化，主體教育思想不斷深入，以“學(xué)生為中心”的教育理念開(kāi)始出現(xiàn)，并被廣泛關(guān)注和重視?！耙詫W(xué)生為中心”就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師作為引導(dǎo)者和協(xié)助者，根據(jù)大學(xué)生知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與內(nèi)化規(guī)律，服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須牢牢把握“以學(xué)生為中心”的教育理念，并將教育理念通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)模式落實(shí)到課堂與實(shí)踐教學(xué)中，聚焦學(xué)生終身發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生可以延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）以“滿(mǎn)足社會(huì)需求”為培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型管理人才不同于學(xué)術(shù)型人才，在注重理論知識(shí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)服務(wù)于實(shí)踐。培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才，應(yīng)以培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠掌握系統(tǒng)的管理理論、知識(shí)和方法，具備管理、分析與決策的能力，能夠綜合運(yùn)用管理、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、現(xiàn)代科技等方面知識(shí)和科學(xué)的方法，解決管理領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、復(fù)合型管理專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。從而滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需要，也為社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)提供了必要的人力資源支持。

（三）以“提升就業(yè)能力”為培養(yǎng)導(dǎo)向

就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，了解用人單位對(duì)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求是高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的基本前提。如果僅從高等教育的角度培養(yǎng)大學(xué)生，不考慮用人單位的需求，大學(xué)生的就業(yè)情況和就業(yè)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)受到影響。因此，在開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要不斷提升管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，增加學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用型管理人才的能力應(yīng)包括3個(gè)維度：一是個(gè)人品質(zhì)，即道德操守、開(kāi)拓精神、工作態(tài)度等就業(yè)的基本素養(yǎng)；二是通用能力，包括人際交往能力、溝通表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力、管理與領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、執(zhí)行能力等；三是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，這是就業(yè)能力的基礎(chǔ)與核心，就是將理論知識(shí)在實(shí)踐中有機(jī)融合運(yùn)用的過(guò)程。隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代的管理人才培養(yǎng)，還要注重國(guó)際視野、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之成為高素質(zhì)人才。

（四）以“可持續(xù)發(fā)展”為培養(yǎng)宗旨

大學(xué)生就業(yè)能力提升是一個(gè)連續(xù)性過(guò)程，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始持續(xù)到順利就業(yè)，一直延續(xù)到工作中的能力表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?。根?jù)大學(xué)生就業(yè)能力形成與內(nèi)化規(guī)律，應(yīng)將就業(yè)能力培養(yǎng)貫穿各個(gè)教育環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，搭建一個(gè)完整的、不間斷的就業(yè)指導(dǎo)體系，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

（五）以“實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接”為培養(yǎng)方式

在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上，我國(guó)已由高校主導(dǎo)的“賣(mài)方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)變成用人單位主導(dǎo)的“買(mǎi)方市場(chǎng)”。用人單位根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和自身的實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)生不斷提高要求。高校與用人單位有效對(duì)接，建立校企合作實(shí)踐基地，把用人單位的需求深化到人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)技能要求之中，是實(shí)現(xiàn)高校人才資源與社會(huì)資源融合的最優(yōu)方式。既使學(xué)生能夠通過(guò)切身實(shí)踐，了解真實(shí)的就業(yè)環(huán)境和用人單位對(duì)員工工作能力的要求，進(jìn)而彌補(bǔ)自身不足，夯實(shí)職業(yè)技能，提升工作能力，又使用人單位可以獲得高素質(zhì)、個(gè)性化、定制化、預(yù)期化的應(yīng)用型人才。

二、現(xiàn)階段應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，課程設(shè)置不合理

目前，我國(guó)高校對(duì)各個(gè)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)普遍均為“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才”。培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)且寬泛，缺乏具體的指向性和針對(duì)性。與此同時(shí)，在知識(shí)體系構(gòu)建和課程設(shè)置上也存在不合理的問(wèn)題，教育教學(xué)以培養(yǎng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，對(duì)其應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)不足。課程設(shè)置廣而雜，沒(méi)有側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面雖然得到了拓展，但是掌握的深度不足。偏向理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，更是缺乏用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

（二）師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)技能缺乏

要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)和用人單位需求的管理人才，教師是關(guān)鍵，應(yīng)該具備扎實(shí)理論功底的同時(shí)，還應(yīng)擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力。當(dāng)前高校管理專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍主要是由本專(zhuān)業(yè)的碩士、博士組成，具有較深厚的理論知識(shí)儲(chǔ)備和科研能力，但是缺乏在相關(guān)單位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)存在局限性。

（三）教學(xué)內(nèi)容固化，教學(xué)形式單一

管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程主要由通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程三部分組成，課程內(nèi)容涉及廣泛且理論性強(qiáng)，其中，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊、淺顯，教材沒(méi)有及時(shí)更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際不匹配。此外，在教學(xué)方式上，當(dāng)前很多課程依然是“以教師為中心”“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，沒(méi)有豐富教學(xué)方法，也沒(méi)有利用“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑，導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，長(zhǎng)此以往大大減弱學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題的能力，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）考核方式僵化，忽視能力評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段的大學(xué)課程考核方式仍然是以期末的命題式理論考核為主，要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)期末考試檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的記憶情況和熟練程度，缺乏對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也忽略了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核。單一僵化的考核方式造成了學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，限制了對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人能力提升的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響了在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)路徑

（一）打造全方位全過(guò)程就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

1.實(shí)施精細(xì)化的就業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃。大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿大學(xué)四年，以年級(jí)為維度，分階段有計(jì)劃地實(shí)施。大一階段重視職業(yè)認(rèn)知和基本素質(zhì)的培養(yǎng)；大二階段開(kāi)展就業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程融合，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)掛鉤；大三階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以升學(xué)和求職準(zhǔn)備為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)并適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，了解社會(huì)需求狀況；大四階段組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)切身實(shí)踐夯實(shí)職業(yè)技能，提升工作能力。

2.成立四元就業(yè)指導(dǎo)小組。根據(jù)應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)要求，建一支由專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、招生就業(yè)處教師、企業(yè)人員共同組成的就業(yè)指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)、從求職到就業(yè)全過(guò)程，為學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）建立一體化教學(xué)模式

1.構(gòu)建就業(yè)能力嵌入式課程體系。以提升大學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將就業(yè)教育嵌入通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課和就業(yè)指導(dǎo)課中，形成四位一體的課程教學(xué)體系，通過(guò)潛移默化的教育與滲透，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能夠形成良好的就業(yè)觀念和求職態(tài)度，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力和自身綜合素質(zhì)。

2.深化教學(xué)模式改革。首先改變灌輸式的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采取小組討論、情境教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方式，提升學(xué)生參與的積極性及獲得感。其次建立智能化教育機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)工具，擴(kuò)充教學(xué)資源。創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源共享平臺(tái)，推送相關(guān)書(shū)籍、資料供學(xué)生自由學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)大學(xué)生正確使用微課、慕課等開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教育課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，儲(chǔ)備多領(lǐng)域知識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)選擇擴(kuò)展方向。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，是理論教學(xué)的延伸和載體。高校通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富的校園活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，可以提升學(xué)生的人際交往能力、溝通表達(dá)能力、管理協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等通用能力，也可以為學(xué)生積累個(gè)人資歷。同時(shí)，組織開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，包括求職能力大賽、邀請(qǐng)企業(yè)管理者和人力資源管理人員開(kāi)展專(zhuān)題講座，使在校生對(duì)就業(yè)有更理性的認(rèn)識(shí)，明確就業(yè)方向，自覺(jué)提升個(gè)人能力。

（三）建立校企戰(zhàn)略性互動(dòng)合作機(jī)制

1.校企聯(lián)合建設(shè)實(shí)習(xí)基地。按照專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)融實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等集多功能于一體的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生通過(guò)切身實(shí)踐，了解真實(shí)的就業(yè)環(huán)境和用人單位對(duì)員工工作能力的要求，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.建立雙師型教師隊(duì)伍。打破企業(yè)、學(xué)校用人界限，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和用人單位管理人員為學(xué)院客座教授，或者由用人單位委派管理人員承擔(dān)部分實(shí)踐課程的教學(xué)。同時(shí)，高校派遣教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，增加實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓教學(xué)思維，以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

3.探索校企合作育人辦學(xué)新模式。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)“訂單式培養(yǎng)”“定制式培養(yǎng)”等模式，把用人單位的需求深化到人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)技能要求之中，實(shí)行高校與企業(yè)“雙主體”育人。既可以提高學(xué)生的就業(yè)能力，也使企業(yè)獲得了適合的人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生能夠順利、較好地就業(yè)是保持高等教育健康持續(xù)發(fā)展的重要條件，是建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)的必然要求，也是構(gòu)建社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要任務(wù)。管理型人才作為人才系統(tǒng)中的重要組成部分，是企業(yè)運(yùn)行發(fā)展的重要支撐。高校以供給側(cè)改革為著力點(diǎn)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，要按照高等教育規(guī)律，通過(guò)全方位、多舉措針對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)教育，可以切實(shí)有效地提升大學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型管理人才。對(duì)緩解就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾，滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，促進(jìn)社會(huì)與企業(yè)平穩(wěn)健康可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。