賴泳杏 閉樂華

隨著我國會計(jì)改革與發(fā)展的不斷深化，管理會計(jì)的理論研究及實(shí)踐均受到了極大的重視，受此影響，高校也在加大管理會計(jì)人才培養(yǎng)力度，作為核心課程的《管理會計(jì)學(xué)》也自然而然地受到了前所未有的重視。然而，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)下，《管理會計(jì)學(xué)》專業(yè)教師在教學(xué)過程也面臨了諸多新的挑戰(zhàn)。比如，管理會計(jì)實(shí)踐的發(fā)展帶來了管理會計(jì)理論知識的快速更新，而學(xué)生獲取知識的渠道也變得多樣化，有的學(xué)生有可能在教師授課前，已經(jīng)在其他地方學(xué)習(xí)過有關(guān)知識了，同時，信息時代的來臨也使得學(xué)生每天都能獲取到海量的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，這也給學(xué)生甄別有效信息帶來了困惑。這些新情況的出現(xiàn)意味著《管理會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)也必須進(jìn)行同步變革，否則將無法跟上時代發(fā)展的步伐。在此背景下，融合現(xiàn)代信息技術(shù)、借助互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)（ inverted或mixed等）模式受到各層次教學(xué)主體的青睞，尤其是新冠疫情的影響，更是加速了它的普及應(yīng)用。該教學(xué)模式由于不受時間、環(huán)境、地理位置以及經(jīng)濟(jì)背景等因素的影響，而受到學(xué)習(xí)者們的喜愛。

一、《管理會計(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)備落后、信息網(wǎng)絡(luò)不通暢

混合式教學(xué)對教學(xué)設(shè)備以及信息技術(shù)環(huán)境要求比較高，然而目前一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，教師操作起來比較費(fèi)時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺經(jīng)常存在切換困難或者計(jì)算機(jī)卡頓的情況，這些問題的出現(xiàn)在很大程度上影響了教師采用混合式教學(xué)方式的積極性。而且在混合式教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳，部分教室的信號不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行線上主題討論、線上自主測試時、線上案例討論時經(jīng)常出現(xiàn)信號不強(qiáng)，導(dǎo)致出現(xiàn)卡頓、掉線的情況，學(xué)生編輯好的討論內(nèi)容、自主測試、隨堂測試的答案等沒辦法成功上傳，教學(xué)平臺沒有收到學(xué)生的信息，而經(jīng)常提示學(xué)生沒有參加有關(guān)課堂活動，導(dǎo)致學(xué)生對此怨聲載道，積極性受到打擊，也在某種程度上抗拒這種新教學(xué)模式。因而，無論在教師角度或者從學(xué)生角度，都對混合式教學(xué)的順利開展存在顧慮，擔(dān)心這種線上線下相融合的新型教學(xué)模式在《管理會計(jì)學(xué)》課程的應(yīng)用非但沒有提高課堂效率，反而由于客觀因素的影響，耽誤教學(xué)進(jìn)度。

（二）學(xué)生對混合式教學(xué)模式認(rèn)識不充分，學(xué)習(xí)效率不高

學(xué)生對《管理會計(jì)學(xué)》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式認(rèn)識不充分，不了解通過混合式教學(xué)需要重點(diǎn)掌握什么問題，專業(yè)教師在線上教學(xué)平臺上傳了大量的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生并不了解需要學(xué)習(xí)到什么程度才算是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而出現(xiàn)應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。教師布置的線上課前學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)大多是教學(xué)視頻或者是課件等資料，由于教學(xué)平臺設(shè)計(jì)的限制，只能監(jiān)測學(xué)生是否開展了有關(guān)學(xué)習(xí)行為，至于學(xué)習(xí)效果如何沒辦法衡量。對于用動漫、卡通人物形式展示管理會計(jì)故事，學(xué)生積極性尚可，對于理論性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)，比如作業(yè)成本法、平衡計(jì)分卡、管理會計(jì)報(bào)告等的教學(xué)視頻，部分學(xué)生反饋?zhàn)约簝H是打開視頻讓它自行播放，并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而是忙其他的事情。另外，對于部分大一、大二的學(xué)生而言，由于家庭經(jīng)濟(jì)情況等因素的影響，在此之前，很少接觸線上教學(xué)平臺，對教學(xué)平臺的各個功能的使用比較生疏，而在專業(yè)課堂上，教師也很少會針對平臺功能的使用進(jìn)行介紹，這也會影響部分同學(xué)的線上學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生對于主題討論等積極性不高，有的學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直接通過搜索引擎搜集他人的觀點(diǎn)，復(fù)制粘貼到討論區(qū)中，自身并沒有認(rèn)真思考，在各種線上作業(yè)、自主測試等方面也存在類似的問題。

（三）專業(yè)教師混合式教學(xué)信心不足、教學(xué)能力不強(qiáng)

教師是混合式教學(xué)的組織者和主體責(zé)任人，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率很大程度上，取決于教師的組織引導(dǎo)能力。不同年齡段的專業(yè)教師對混合式教學(xué)的接受程度和運(yùn)用能力是不同的，與傳統(tǒng)課堂的面授方式不同，混合式教學(xué)模式需要教師具備較強(qiáng)的計(jì)算水平以及互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力，而這些往往是專業(yè)教師，尤其是年長一些的教師欠缺的地方，正因如此，他們在開展混合式教學(xué)時，往往積極性不高，信心不足，對這種新的教學(xué)模式存在一定的抗拒。此外，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式對知識的傳授一般分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)展開，是一種全流程、全方位的教與學(xué)的過程，在這個過程中，專業(yè)教師需要提前在信息化教學(xué)平臺上上傳眾多的學(xué)習(xí)資料，包括自行錄制的教學(xué)視頻、制作精美的課件、內(nèi)容豐富有針對的案例分析題、還有與管理會計(jì)理論發(fā)展及工作實(shí)踐相關(guān)的法律法規(guī)、政策條例的搜集整理等這些需要花費(fèi)大量的時間，為了增強(qiáng)課堂的活躍度、監(jiān)督同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)參與情況，教師有可能需要在課堂中一邊運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂重難點(diǎn)的梳理，一邊得操作智能手機(jī)完成相關(guān)的課堂活動，這一系列工作的開展，使得教師在混合式教學(xué)中付諸成倍的工作量。

（四）混合式教學(xué)效果評價體制不健全

在高校中，對《管理會計(jì)學(xué)》課程教師各個學(xué)期的教學(xué)評價指標(biāo)中，并沒有哪一項(xiàng)指標(biāo)是特別要求必須采用混合式教學(xué)模式或者純粹線上教學(xué)模式，專業(yè)教師采用哪一種教學(xué)模式由專業(yè)教師根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。從而導(dǎo)致，在眾多教學(xué)模式中，更多的專業(yè)教學(xué)選擇采用傳統(tǒng)純線下課堂教學(xué)，對于智能化教學(xué)手段的使用積極性不高。同時，在教師職稱晉升方面，仔細(xì)閱讀高校教師的各級職稱評定條件后會發(fā)現(xiàn)，對教師的教育教學(xué)改革理論研究能力比較重視，而對教師教學(xué)實(shí)踐能力的評價不是必要條件，只是模糊地描述了教師在信息化比賽、講課比賽等有關(guān)賽事中取得優(yōu)異成績可以獲得優(yōu)先權(quán)，不做強(qiáng)制性要求。為了能達(dá)到評審條件，教師會把更多的精力放在教學(xué)理論的探索、科研項(xiàng)目及論文的完成，不愿意花過多時間在信息化教學(xué)實(shí)踐中，從而導(dǎo)致較大程度依賴信息化技術(shù)應(yīng)用的混合式教學(xué)沒有得到足夠的重視。

（五）《管理會計(jì)學(xué)》課程思政實(shí)施效果不佳

全面開展課程思政是當(dāng)前各個高校都非常重視的工作，《管理會計(jì)學(xué)》課程也不例外。在教學(xué)過程中，有計(jì)劃地開展了思政教育，但是在實(shí)施過程中，也遇到了各種問題，比如，有的專業(yè)教師自身思政意識不強(qiáng)，對思政內(nèi)容不熟悉，在思政資源的建設(shè)方面也嚴(yán)重不足。在課程思政開展過程中，融入思政元素沒有找準(zhǔn)時機(jī)，與管理會計(jì)知識點(diǎn)相脫節(jié)，在講課過程中，強(qiáng)硬加入思政內(nèi)容，使得學(xué)生沒能領(lǐng)悟教師要傳達(dá)的思政思想，教師面對學(xué)生的反應(yīng)也信心不足。思政元素有效融入專業(yè)知識點(diǎn)里，是《管理會計(jì)學(xué)》課程思政有效開展的重心。《管理會計(jì)學(xué)》課程是一門知識體系完善、緊密聯(lián)系實(shí)踐的專業(yè)課程，其思政育人元素切入點(diǎn)是非常多的，專業(yè)教師在授課過程中，如何融會貫通、找準(zhǔn)時機(jī)恰當(dāng)?shù)募尤胨颊逃墙虒W(xué)實(shí)踐要重點(diǎn)解決的問題。

二、提高《管理會計(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)效率的對策

（一）提升學(xué)校的硬件設(shè)備、優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

為了提高專業(yè)課程的線上線下混合式教學(xué)新型模式課堂教學(xué)效率，各個高等學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)線上教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)，加大硬件設(shè)備的更新及維護(hù)，以保障新型教學(xué)模式的有效開展。具體工作如下：更新教學(xué)區(qū)的計(jì)算機(jī)設(shè)備尤其是實(shí)施混合式教學(xué)試驗(yàn)的教室，并配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)管理人員，方便教師在使用過程中及時提供幫助；與有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的公司加強(qiáng)合作，要求對方派出技術(shù)人員對本校教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，同時負(fù)責(zé)教師在日常使用中出現(xiàn)問題時指導(dǎo)解決問題；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障網(wǎng)絡(luò)信號的全覆蓋，為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營公司的溝通，升級相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，保證在教學(xué)樓能夠收到良好信號，解決學(xué)生上網(wǎng)困難的問題；最后，為了適應(yīng)智能化教學(xué)的需要，學(xué)校應(yīng)該加大對智慧教室的投入，建設(shè)一批智慧教室，將現(xiàn)代化教學(xué)手段融入到《管理會計(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中。

（二）重視學(xué)情，因材施教

重視學(xué)情是指關(guān)注學(xué)生的個體差異，并結(jié)合不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及針對性的培訓(xùn)。一方面，對于混合式教學(xué)方式不熟悉的低年級學(xué)生，尤其是大學(xué)新生，在開學(xué)前幾周需要開展必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用培訓(xùn)，讓學(xué)生對線上教學(xué)平臺的功能有一定認(rèn)識，方便接下來的課堂應(yīng)用；另一方面，在線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的內(nèi)容。一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為必學(xué)內(nèi)容，比如管理會計(jì)的基礎(chǔ)理論知識、管理會計(jì)工具應(yīng)用案例、思政知識等；另一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為選學(xué)內(nèi)容，比如一些管理會計(jì)前沿知識、管理會計(jì)未來發(fā)展方向、公司經(jīng)營領(lǐng)域的法律法規(guī)等。通過知識分層，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)更多的會計(jì)知識，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也能保障學(xué)好必備知識。

（三）增強(qiáng)教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)，提升教學(xué)水平

混合式教學(xué)的順利開展在很大程度上，取決于教師的教學(xué)積極性以及教學(xué)水平。為了保證《管理會計(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)的順利開展，除了積極動員教師們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新之外，學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道開展形式多樣、培訓(xùn)主題鮮明的師資培訓(xùn)。比如，第一，聘請校外專家到校給全體教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用、office辦公軟件、微課制作的系列培訓(xùn)；第二，選派部分師資到相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高水平大學(xué)進(jìn)行封閉式線下培訓(xùn)，短時間內(nèi)提高混合式教學(xué)水平；第三，還可以鼓勵教師到各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行線上選課聽課、自主學(xué)習(xí)，聽課完成并取得相關(guān)證書可以抵扣當(dāng)年繼續(xù)教育學(xué)分，并在年底評優(yōu)評先時優(yōu)先考慮等；第四，在每個學(xué)期開學(xué)初的教師培訓(xùn)時，邀請開展混合式教學(xué)較為成功的課程教師到會與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，幫助其他教師樹立信心，增長知識。

（四）建立二元的混合式教學(xué)評價機(jī)制

混合式教學(xué)的評價機(jī)制應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在顯著區(qū)別，教學(xué)評價應(yīng)該采取二元評價方式，不應(yīng)是僅針對學(xué)生進(jìn)行評價。對于教師，應(yīng)該鼓勵教師積極探索新型教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，并將教師開展混合式教學(xué)的典型表現(xiàn)作為職稱晉升、年度考核評價的重要指標(biāo)之一，讓教師有更大的能動性參與到教學(xué)方式改革之中以促進(jìn)有效教學(xué)的開展；對于學(xué)生的期末評價，不能以最終成績考核作為重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該將平時表現(xiàn)與期末考核放在同等位置，各占50%的分?jǐn)?shù)，在平時表現(xiàn)上，主要考核學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果以及線下出勤情況。對于線上學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)不單單是點(diǎn)擊完成了就可以，還應(yīng)該考查學(xué)習(xí)效果，包括作業(yè)準(zhǔn)確率、章節(jié)測試的準(zhǔn)確率、課堂討論回帖的有效次數(shù)、小組討論的角色扮演等都應(yīng)該重點(diǎn)考查。

（五）增強(qiáng)思政意識，在《管理會計(jì)學(xué)》課程中充分融入思政內(nèi)容

思想政治教育要融入到人才培養(yǎng)過程中，全面推進(jìn)課程思政改革建設(shè)，這是未來專業(yè)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，《管理會計(jì)學(xué)》課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，擔(dān)負(fù)著為我國管理會計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)管理會計(jì)師的重要職責(zé)，更應(yīng)該參與到課程思政改革建設(shè)中去，積極發(fā)揮《管理會計(jì)學(xué)》課程的育人作用。除了培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)水平過硬的未來管理會計(jì)師之外，還應(yīng)該是遵守職業(yè)道德，弘揚(yáng)社會主義核心價值，有正確的人生觀、價值觀和世界觀的德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)會計(jì)技術(shù)人才。這就要求《管理會計(jì)學(xué)》課程的教育者要注重對學(xué)生的思想政治教育，積極挖掘思政元素，將思政內(nèi)容以形式多樣的方式融入到管理會計(jì)學(xué)專業(yè)知識的講授中，使得學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識的同時，也得到了很好的德育。比如，在《管理會計(jì)學(xué)》課程中，適時引入我國優(yōu)秀企業(yè)較好運(yùn)用管理會計(jì)工具到企業(yè)管理實(shí)踐中，從而帶動企業(yè)獲得高質(zhì)量發(fā)展的典型例子，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，同時，告訴學(xué)生無論是企業(yè)還是個人只有與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新才能獲得較好發(fā)展。

三、結(jié)語

線上線下混合教學(xué)模式順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)時代變革教育模式、打造高效課堂的發(fā)展需求，是當(dāng)前高校本科教學(xué)模式改革的大勢所趨?！豆芾頃?jì)學(xué)》是財(cái)會類專業(yè)的核心課程，該門課程知識體系龐大，內(nèi)容豐富繁多，其實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式是信息化時代課程改革內(nèi)容之一。通過在教學(xué)過程中實(shí)施混合式教學(xué)，可以突破時空限制，大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性以及彈性，學(xué)習(xí)的知識面也將會更加廣泛。教學(xué)模式的改變，同樣的課時數(shù)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的知識將會成倍的增長。然而，對于很多教師而言，其實(shí)施混合式教學(xué)的時間并不長，對混合式教學(xué)的教學(xué)方法、技術(shù)技巧都不夠熟悉，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不熟練。為了使混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還需要進(jìn)行大量地學(xué)習(xí)及不斷地改進(jìn)。