楊建玫,婁 鈺

(1.蘇州科技大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇 蘇州 215009；2.河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)國貿(mào)學(xué)院,河南 鄭州 415000)

自從2018 年教育部本科教育會(huì)議提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’”的理念和2019年教育部啟動(dòng)了一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”，一流本科課程(即“金課”)的建設(shè)成為高校學(xué)者的熱門議題，高校教師面臨著如何將所教授的課程建設(shè)成具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”的問題。外語界關(guān)于“金課”的研究主要關(guān)注“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]和外語學(xué)科話語體系的構(gòu)建[2]，對(duì)于英語專業(yè)核心課程“英國文學(xué)”和“美國文學(xué)”(指文學(xué)史及作品選讀兩部分，以下簡稱為“英美文學(xué)”)的研究主要圍繞外國文學(xué)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行[3][4]，鮮有探討英美文學(xué)“金課”的建設(shè)問題?！半p萬計(jì)劃”把“金課”分為線下課程、線上線下混合課程和線上課程，其中線下課程相對(duì)傳統(tǒng)，似乎不易創(chuàng)新。因而，如何建設(shè)好英美文學(xué)線下“金課”是一個(gè)尤其值得關(guān)注的問題。

瑞士教育家本杰明·布魯姆將人的認(rèn)知分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。當(dāng)前，我國高校英美文學(xué)課程大多仍側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)史知識(shí)的記憶、對(duì)作品的理解的低階階段，并未重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、對(duì)文學(xué)作品的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”理念和“滿堂灌”教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，這種只注重知識(shí)輸入不注重學(xué)生能力培養(yǎng)的“水課”亟待解決。教師要把“水課”打造成“金課”，就必須打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，改進(jìn)教學(xué)策略，真正做到“以學(xué)生為中心”，以實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)線下課程成為“金課”的目標(biāo)。在此以蘇州科技大學(xué)外國語學(xué)院三年級(jí)兩個(gè)班的英國文學(xué)和美國文學(xué)線下“金課”建設(shè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，基于校園網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)和班級(jí)的QQ群，從知識(shí)探究、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)出發(fā)，探討構(gòu)建英國文學(xué)和美國文學(xué)線下“金課”的路徑。

一、英美文學(xué)課程目標(biāo)及改革思路

(一)課程目標(biāo)

為了達(dá)到“金課”高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的要求，英美文學(xué)教師設(shè)定的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合所在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的融合。教師應(yīng)當(dāng)從以下方面設(shè)定英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)探究：幫助學(xué)生系統(tǒng)把握英美文學(xué)重要文學(xué)思潮和作家作品的內(nèi)涵，并掌握文學(xué)批評(píng)知識(shí)及方法；2.能力建設(shè)：幫助學(xué)生通過課上課下的學(xué)習(xí)提高思辨性和創(chuàng)新性思維，提升他們文學(xué)鑒賞力、思辨能力和深度分析能力，從而提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力，使課程的挑戰(zhàn)度得以提升；3.價(jià)值引領(lǐng)：學(xué)生在融入課程思政的文學(xué)課的熏陶下能夠增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升人文關(guān)懷素養(yǎng)，從而在專業(yè)知識(shí)和技能、道德品質(zhì)、思想認(rèn)識(shí)方面全面發(fā)展。

(二)改革思路

1.更新教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，致力于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將全新的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)、組織策略和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，增添大量學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，采用多種互動(dòng)教學(xué)方法開展以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)和探究式教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、深度分析、質(zhì)疑的批判性思維。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富課程資源。依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求更新知識(shí)體系，不斷調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將英美文學(xué)最新的前沿性學(xué)術(shù)成果(即文學(xué)評(píng)論)補(bǔ)充到教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建新的課程體系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外作品比較研究，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和廣度。教師制作包括英美文學(xué)史重要知識(shí)點(diǎn)的微課，在學(xué)習(xí)通、QQ群等線上班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源(電子教材、課件、微課、試題庫、音頻視頻資料、參考資料等)，以立體化的教學(xué)模式供學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。教師通過混合有微課、視頻、音頻、閱讀材料等形式的多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課前、課內(nèi)和課后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文學(xué)鑒賞能力和跨文化交際能力。

3.注重過程考核，實(shí)行多元考核評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)當(dāng)以多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生成績，建立以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。可以采取探究式、報(bào)告答辯式等多種過程性評(píng)價(jià)方式，從多環(huán)節(jié)多維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果及成效，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

4.秉承“立德樹人”的教育理念，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)西方的文化價(jià)值觀內(nèi)涵，通過中外文化比較幫助學(xué)生擯棄英美文學(xué)中的思想糟粕，把英美文學(xué)的主體知識(shí)內(nèi)容與課程思政融合為一體，探索有機(jī)融合“課程思政”的方式，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位“三全育人”過程，把學(xué)科資源和學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人的資源，真正發(fā)揮課堂的育人主渠道作用，以幫助學(xué)生提高文化自信。

為了實(shí)現(xiàn)設(shè)定的課程目標(biāo)，教師需要著力解決好四個(gè)問題：1.如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將數(shù)字化技術(shù)融入英美文學(xué)教學(xué)全過程的問題。2.如何更新教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)更新知識(shí)體系的問題。3.如何將課程思政融入課堂，在幫助學(xué)生了解英美文學(xué)的精華和瑰寶時(shí)，能夠具有正確的價(jià)值觀和中國文化自信，做到融課程思政于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，使?jié)櫸锛?xì)無聲的問題。4.如何使多元化的評(píng)價(jià)方式落實(shí)到實(shí)處，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理的問題。

二、英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革路徑

“外語金課建設(shè)應(yīng)該對(duì)標(biāo)新時(shí)代的國家需求，與科技發(fā)展同步，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，適度提高課程內(nèi)容的認(rèn)知挑戰(zhàn)度”[5]。英美文學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供全方位的資料，幫助學(xué)生獲取線上學(xué)習(xí)資料；不斷強(qiáng)化課程體系化建設(shè)，提升課程的高階性和創(chuàng)新性。

(一)改進(jìn)教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂模式，增加課程的高階性和創(chuàng)新性

遵循“文學(xué)史占1/3學(xué)時(shí)、作品選讀占2/3學(xué)時(shí)”的原則，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在課下利用“學(xué)習(xí)通”就文學(xué)史的內(nèi)容進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。課前注重線上預(yù)習(xí)：教師提前給學(xué)生布置下次課的問題，學(xué)生一方面可以借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入“學(xué)習(xí)通”、QQ班群隨時(shí)隨地獲取教師上傳的英美文學(xué)史學(xué)習(xí)資料，另一方面可以自主學(xué)習(xí)“中國大學(xué)慕課”和“愛課程”上優(yōu)秀的英美文學(xué)課程，以拓展課程的廣度和深度，提升課程的高階性。課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和問題導(dǎo)向法。教師以提問的方式為主，檢查學(xué)生在課下對(duì)英美文學(xué)史的自主學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，以問題為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，以提高其思辨能力。課后，教師以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文學(xué)史不同時(shí)期的流派、代表性作家及其作品，通過突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的高階性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

(二)增加課程的挑戰(zhàn)度，課程設(shè)計(jì)增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容

教師在對(duì)英美文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，首先應(yīng)體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)研究成果引入經(jīng)典作品賞析。運(yùn)用當(dāng)下多元文學(xué)理論與批評(píng)視角考察各個(gè)時(shí)期最具代表性的作家作品，為學(xué)生提供研究路徑、選題和方法，引導(dǎo)他們對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行新的闡釋，進(jìn)而提高其鑒賞力和研究文本的能力，幫助他們掌握初步的文學(xué)評(píng)論知識(shí)和方法，從而具備一定的研究能力。其次，教師應(yīng)將歷時(shí)性與共時(shí)性相結(jié)合，從宏觀和微觀兩個(gè)層面幫助學(xué)生把握英美文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的深度分析能力和大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。加大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負(fù)”，將作品的閱讀量化。安排一組學(xué)生同讀同一部作品，每位學(xué)生每周完成50頁的閱讀量，撰寫300字以上的讀書報(bào)告，小組共同完成一篇評(píng)論文章，以提高學(xué)生的閱讀量、文學(xué)鑒賞能力、寫作水平及團(tuán)隊(duì)合作能力。

(三)將課程成績?cè)u(píng)定方式多元化

教師應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核力度，嚴(yán)格考核過程，采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化課程評(píng)價(jià)體系，把對(duì)學(xué)生的考核貫穿到學(xué)習(xí)的全過程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織的評(píng)價(jià)手段可測(cè)量、可操作、可回溯。課程的多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)成比例可以是“課程總評(píng)成績=平時(shí)60% +期末考核30%+學(xué)期論文10%”。過程性評(píng)價(jià)占60%：各部分考核分?jǐn)?shù)細(xì)化，貫穿于學(xué)習(xí)全過程，在課前、課中、課后及整個(gè)學(xué)期進(jìn)行，采取探究式、論文式、報(bào)告式、討論式等方式，加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)方式?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)占40%：以期末考試(30%)和學(xué)期論文(10%)的形式進(jìn)行，旨在幫助學(xué)生梳理一學(xué)期的課程要點(diǎn)，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握。

英美文學(xué)線下課程總的成績構(gòu)成要素見下圖：

(四)將思政教育與課程內(nèi)容有機(jī)融合

教師應(yīng)當(dāng)從“育人”的本質(zhì)出發(fā)，貫徹“課程思政”的核心理念，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合專業(yè)教育與思政教育。主要從以下兩方面著手：首先，幫助學(xué)生判斷中西文化差異和意識(shí)形態(tài)差別，通過中外比較的視野認(rèn)識(shí)西方文化，并能運(yùn)用中國文化思想和倫理價(jià)值觀審視作品中人們普遍關(guān)注的問題，培養(yǎng)學(xué)生“講好中國故事”的責(zé)任和情懷。其次，充分挖掘“中國元素”，注重正面的價(jià)值觀引導(dǎo)。通過增加“英美作家筆下的中國書寫”“中美經(jīng)典作家作品比較”“你從中學(xué)到了什么”等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷及修身做人，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、實(shí)踐探索

(一)重構(gòu)教學(xué)模式

通過將數(shù)字化技術(shù)融入到教學(xué)全過程，改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)打破了時(shí)空界限，通過“學(xué)習(xí)通”和QQ班群學(xué)在平時(shí)。學(xué)生隨時(shí)隨地登陸“學(xué)習(xí)通”，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資料，在線提交了25次作業(yè)，完成了6個(gè)文學(xué)時(shí)期的6次測(cè)驗(yàn)，25個(gè)在線討論題，兩個(gè)班共65人，整個(gè)學(xué)期的上網(wǎng)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)4 000余次，人均上網(wǎng)學(xué)習(xí)65.5次，每人每周平均上網(wǎng)學(xué)習(xí)4次。這充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。以兩人小組、四人小組和師生共同的討論形式，師生共同賞析作品的重要片段，探討重難點(diǎn)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的作品賞析能力和思辨能力。

(二)更新教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)更新知識(shí)體系，在課程設(shè)計(jì)中，對(duì)于不同時(shí)期的文學(xué)特點(diǎn)，增加了研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，增加了課程的挑戰(zhàn)度。例如，在學(xué)習(xí)英國浪漫主義時(shí)期時(shí)，教師幫助學(xué)生梳理這一時(shí)期的特點(diǎn)，囊括了包括華茲華斯等湖畔派詩人和拜倫、雪萊和濟(jì)慈在內(nèi)的革命派詩人以及這一時(shí)期唯一的英國小說家司格特在內(nèi)的寫作特點(diǎn)，以此幫助學(xué)生見樹又見林，在理解單個(gè)作家及作品的基礎(chǔ)上能夠?qū)φ麄€(gè)時(shí)期所有作家的創(chuàng)作特點(diǎn)有宏觀了解。

教師把文學(xué)理論引入課堂，采用不同的理論進(jìn)行經(jīng)典作品重讀及賞析，通過不同視角的作品賞析幫助學(xué)生激活思維，開闊了視野。例如，在賞析華茲華斯的詩歌時(shí)，從生態(tài)批評(píng)的理論視角進(jìn)行解讀；在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)從后殖民批評(píng)的視角批判笛福的英國殖民沙文主義思想。這就提升了教學(xué)內(nèi)容的高階性。

通過科學(xué)“增負(fù)”督促學(xué)生在課下多讀多寫，幫助他們?cè)谇袑?shí)提高閱讀能力和寫作能力的過程中，增強(qiáng)了文學(xué)鑒賞能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，學(xué)生的一個(gè)讀寫任務(wù)是各小組共同完成一部經(jīng)典作品的文獻(xiàn)綜述。學(xué)生通過“中國知網(wǎng)”等平臺(tái)查閱一部作品的相關(guān)文獻(xiàn)后進(jìn)行梳理、分類、評(píng)論。由此，他們對(duì)這部作品的內(nèi)涵理解更深刻，并在寫作過程中提高了邏輯思維能力、組織論文結(jié)構(gòu)的能力。

(三)將課程思政內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐

英國文學(xué)和美國文學(xué)作品反映人與社會(huì)、人與自然、人與自我的關(guān)系，非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育。據(jù)此將正面的價(jià)值觀寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，貫徹“課程思政”理念，構(gòu)建了將思政元素融入課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)及課后學(xué)習(xí)的一體化課程思政教學(xué)體系，將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的顯性教育與價(jià)值塑造的隱性教育融為一體，從個(gè)人、社會(huì)和國家三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)。主要從課堂實(shí)踐和課前及課后兩個(gè)環(huán)節(jié)著手。

1.課堂思政教育。首先，教師肯定積極向上的思想：(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國家層面之家國情懷的引領(lǐng)，啟發(fā)他們熱愛國家、家鄉(xiāng)和人民，例如，英國詩人彭斯的詩歌、美國作家惠特曼的《草葉集》、凱瑟的《我的安東尼亞》。(2)社會(huì)層面之正面價(jià)值觀傳播：教師從正面引導(dǎo)學(xué)生，包括環(huán)保思想、民主平等思想、倫理抉擇等，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們的擔(dān)當(dāng)精神，這類作品分別包括梭羅的《瓦爾登湖》、馬克·吐溫《哈克貝利芬歷險(xiǎn)記》和福克納的《燒馬棚》。(3)個(gè)人層面之正能量的弘揚(yáng)，包括熱愛生命、自我奮斗、精神追求、人生追求思想等，這類作品如克萊恩的“海上扁舟”、杰克·倫敦的“熱愛生命”“海明威式的英雄”等，都可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀品質(zhì)，而富蘭克林的《自傳》和菲茨杰拉德《了不起的蓋茨比》中的自我奮斗精神幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了優(yōu)秀之人的成功之道大抵如此。其次，批判消極思想：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)中消極、悲觀甚至錯(cuò)誤的思想進(jìn)行批判，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)，從國家、社會(huì)和個(gè)人層面進(jìn)行了價(jià)值觀引領(lǐng)。(1)國家層面之社會(huì)批判，例如，從奧尼爾的《毛猿》和斯坦貝克的《憤怒的葡萄》引發(fā)學(xué)生的人文關(guān)懷思想及其對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛和同情，引導(dǎo)他們?cè)谕渡碇袊鴫?mèng)的追求中實(shí)現(xiàn)自己的理想。(2)社會(huì)層面之宗教批判，例如，通過霍桑的《紅字》幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到宗教對(duì)人性的扭曲，對(duì)宗教不可盲信。(3)個(gè)人層面之人性弱點(diǎn)批判，包括復(fù)仇、驕傲、自私冷漠、貪圖享樂精神空虛，例如，愛倫·坡的《阿芒提拉多的酒桶》、梅爾維爾的《白鯨》和霍桑的《紅字》等幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人應(yīng)當(dāng)心胸開闊，學(xué)會(huì)寬容，與人為善，以積極的心態(tài)生活；海明威的《一個(gè)潔凈、明亮的地方》和菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》幫助學(xué)生摒棄自私冷漠，在生活中能與人為善，給他人以溫暖；德萊塞的《嘉麗妹妹》和菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，不能因?yàn)樨潏D物質(zhì)享受而失去做人的道德底線。

2.課前及課后思政教育。教師除了把思政內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)實(shí)踐之外，還提高課程思政內(nèi)涵融入學(xué)生課前及課后學(xué)習(xí)的水平，把思政元素貫穿到作業(yè)、論文、實(shí)訓(xùn)以及考試的環(huán)節(jié)。在給學(xué)生布置作業(yè)、論文和實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，牢記“培養(yǎng)什么人”的問題，把文學(xué)知識(shí)、能力培養(yǎng)與思政元素融合在一起。

在考核作品的內(nèi)涵時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際情況評(píng)價(jià)作品的主題思想，增加一些學(xué)生從作品中得到什么啟示的開放性考核內(nèi)容，啟發(fā)他們從正面的角度分析問題。例如，在考核狄更斯的《霧都孤兒》時(shí)，除了考察學(xué)生對(duì)主題的理解之外，進(jìn)一步要求學(xué)生結(jié)合自己的人生理解談?wù)勊麄儭霸趺纯创龏W利弗的經(jīng)歷”？由此啟發(fā)學(xué)生感恩社會(huì)，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

通過以上課程思政內(nèi)容的引領(lǐng)，幫助學(xué)生潛移默化地接受德育教育，使他們能夠?yàn)槲覈纳鐣?huì)主義建設(shè)服務(wù)，成為合格的接班人。

(四)把多元化的評(píng)價(jià)方式落到實(shí)處

1.在過程性評(píng)價(jià)方面。首先，考查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況：學(xué)生借助學(xué)習(xí)通、QQ班群等信息化平臺(tái)獲取課程的補(bǔ)充材料，預(yù)習(xí)文學(xué)史的內(nèi)容，并通過完成選擇題、判斷正誤題、填空題等習(xí)題，檢驗(yàn)了成效(10%)。在此基礎(chǔ)上，教師在課上得以拓展課程的廣度和深度，提升了課程的高階性。其次，考查了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況：以問題鏈的形式檢查學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，具體形式及分?jǐn)?shù)構(gòu)成比例如下：A.每周學(xué)習(xí)要點(diǎn)總結(jié)+課堂回答要點(diǎn)(10%)；B.小說情節(jié)總結(jié)+課堂展示(20%)；C.課堂互動(dòng)(10%)；D.單元測(cè)驗(yàn)(30%)。教師先批改檢查小組協(xié)作完成的每周要點(diǎn)的書面總結(jié)，并在課堂上提問，這促使他們聽課時(shí)注意力集中；小組的小說情節(jié)總結(jié)促使學(xué)生通過閱讀提高了寫作水平；學(xué)生通過參與回答問題、小組討論、角色朗讀等課堂互動(dòng)活動(dòng)，提高了語言應(yīng)用能力、口語交流能力及思維水平；另外，單元測(cè)驗(yàn)有助于學(xué)生不斷“溫故而知新”。這些形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)督促學(xué)生學(xué)在平時(shí)，保證了學(xué)習(xí)成效。最后，考核了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)指貫穿整個(gè)學(xué)期的個(gè)人和小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體形式及分?jǐn)?shù)構(gòu)成如下：A.個(gè)人在學(xué)習(xí)通參與討論(10%)；B.小組總結(jié)不同文學(xué)時(shí)期的思維導(dǎo)圖(5%)；C.小組進(jìn)行作品的述評(píng)(5%)；D.小組論文(10%)。教師在“學(xué)習(xí)通”不斷提供具有拓展性的討論題，激發(fā)了學(xué)生的深層次思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高了課程的高階性和挑戰(zhàn)度；小組合作完成的不同時(shí)期的思維導(dǎo)圖利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、抽象思維能力，從宏觀上把握龐雜的文學(xué)知識(shí)；小組成員共同閱讀并撰寫了小說的讀書報(bào)告，并通過查閱中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)資源共同完成了小說述評(píng)，這種學(xué)術(shù)訓(xùn)練利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣；小組論文屬于項(xiàng)目研究，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。以上多種評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)了非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)方式，提升了課程學(xué)習(xí)的深度。

2.在總結(jié)性評(píng)價(jià)方面。學(xué)期論文要求每位學(xué)生就一部作品寫1 500字的評(píng)論，提升了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。期末考試采用選擇題、判斷正誤題、作家作品匹配、文本細(xì)讀題、問答題(包括課程思政部分)等多種題型，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。另外，在問答題環(huán)節(jié)包括課程思政內(nèi)容，問題具有開放性、思辨性。

雖然課程建設(shè)取得了一定成效，但英美文學(xué)線下“金課”的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。教師應(yīng)當(dāng)制定一個(gè)持續(xù)建設(shè)計(jì)劃，圍繞“兩性一度”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、建設(shè)，重構(gòu)教學(xué)模式，更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；其次，優(yōu)化完善教學(xué)資源，完善微課、習(xí)題庫等資源庫的建設(shè)；加大教學(xué)研究與改革力度，圍繞新時(shí)代高等教育特點(diǎn)和新文科專業(yè)建設(shè)的要求開展教學(xué)研究，構(gòu)建將思政教育融入課程的完善的教學(xué)體系，并將多元化的評(píng)價(jià)方式落實(shí)到實(shí)處。只有將以上四方面付諸教學(xué)實(shí)踐，才能取得理想的效果。