陳光磊，李 靖，許曉蓮，晁保平，劉翠云

(1.菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東 菏澤 274000；2.菏澤市教育科學(xué)研究院，山東 菏澤 274000)

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“四三”模式探索動(dòng)因與現(xiàn)實(shí)問題

(一)探索動(dòng)因

首先，為全面貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件精神和繼續(xù)落實(shí)《菏澤市教育強(qiáng)鎮(zhèn)筑基行動(dòng)實(shí)施方案》，根據(jù)我市鄉(xiāng)村教師建設(shè)的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問題，精準(zhǔn)施策，推動(dòng)我市新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育[1]。

其次，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)、休戚與共。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展既能為鄉(xiāng)村振興提供優(yōu)質(zhì)教育，又能為鄉(xiāng)村振興構(gòu)建新時(shí)代人力資源模式。作為鄉(xiāng)村教育的重要責(zé)任人、執(zhí)行者，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，提高鄉(xiāng)村教師師資水平方可促使鄉(xiāng)村教育質(zhì)量顯著提升。在教育資源相對緊缺的菏澤市鄉(xiāng)村，教師的重要性不言而喻，因此，我們要大力提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平[2]。

(二)現(xiàn)實(shí)問題

新時(shí)代，菏澤市基礎(chǔ)教育發(fā)展取得長足進(jìn)步，但是菏澤市鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展還存在一些問題。主要的問題有三個(gè)方面：一是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的因素有四個(gè)方面：專業(yè)情懷不夠濃厚、專業(yè)實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)能力較弱、職業(yè)幸福感較低。二是職前教師缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)平臺(tái)。職前教師是指在校師范專業(yè)大學(xué)生。職前教師實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)平臺(tái)少，師范類專業(yè)招生規(guī)模大，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)很難集中安排在幾所學(xué)校進(jìn)行[3]。當(dāng)前，盡管各高校建立了師范生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地平臺(tái)，但難以滿足大量師范生的教育實(shí)踐需求。三是高校教師理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。一直以來，高校師范類專業(yè)教師重視學(xué)術(shù)研究，其學(xué)術(shù)性思維滲透到日常教學(xué)工作中，學(xué)術(shù)性優(yōu)于師范性的觀念仍然存在。當(dāng)前，盡管高校與基礎(chǔ)學(xué)校一直致力于融合，但融合的程度不夠深入，沒有完全實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育無縫對接。表現(xiàn)為不能全面把握鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與成長的規(guī)律；沒有完全深入到鄉(xiāng)村學(xué)校，扎根到學(xué)校，設(shè)身處地地解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題；大學(xué)教育的應(yīng)用型觀念還沒有真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

因而，依托UGS三位一體協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮教研員“催化劑”作用，構(gòu)建“高校教師-鄉(xiāng)村教師-教研員-職前教師”四方主體的實(shí)踐共同體，形成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“四三”模式?！八摹笔侵赣筛咝＝處?、鄉(xiāng)村教師、教研員、職前教師(在校師范生)四方組成的實(shí)踐共同體，“三”是指由高校、地方政府(教育局)、中小學(xué)三方構(gòu)建的協(xié)同育人機(jī)制。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“四三”模式構(gòu)建過程和方法

(一)構(gòu)建模式的過程

1.理念互認(rèn)階段。通過“理念互認(rèn)、平等對話”，設(shè)立任務(wù)解決問題：(1)選擇實(shí)踐單位試行 “高校教師-鄉(xiāng)村教師-教研員-職前教師”實(shí)踐共同體的理論模型。(2)構(gòu)建協(xié)同發(fā)展平臺(tái)，與菏澤市教育局共建“山東省教師教育基地”“菏澤市教師教育研究院”，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)平臺(tái)。(3)四方共同選擇教學(xué)實(shí)踐、科研創(chuàng)新、課程開發(fā)等領(lǐng)域作為對話、交流的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展理念，建立合作共生關(guān)系，尋找鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)[4]，注重學(xué)校特色發(fā)展，試行“四三”模式。

2.協(xié)同創(chuàng)新階段。通過“協(xié)同創(chuàng)新、深度融合”，不斷拓展協(xié)同育人的領(lǐng)域和方式。高校、教科院(教研室)、鄉(xiāng)村學(xué)校達(dá)到深度融合，創(chuàng)新“四三”模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。該階段的任務(wù)包括：(1)實(shí)施實(shí)習(xí)支教與置換教師培訓(xùn)。累計(jì)輸出15 000余名職前教師實(shí)習(xí)支教，置換2 000余名鄉(xiāng)村教師離崗培訓(xùn)，緩解鄉(xiāng)村教師師資壓力，提升鄉(xiāng)村教師師資水平。(2)高校通過組織“中小學(xué)校長培訓(xùn)”，協(xié)助鄉(xiāng)村學(xué)校凝練辦學(xué)特色。通過“省重點(diǎn)扶貧村小學(xué)(教學(xué)點(diǎn))校長和骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”等方式，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平。(3)實(shí)行雙聘雙掛與雙導(dǎo)師制。與鄉(xiāng)村學(xué)校互聘相關(guān)課程教師開展教學(xué)，互派教師開展掛職鍛煉，互請教師介紹教研經(jīng)驗(yàn)；實(shí)施雙導(dǎo)師制，高校教師與基地鄉(xiāng)村教師分別擔(dān)任職前教師專業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師。(4)開展教學(xué)案例分析與課題研究。立足鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)基地，通過隨班聽評課、教學(xué)觀摩、案例剖析、課例打磨、創(chuàng)意展示等方式，系統(tǒng)開展教學(xué)研修活動(dòng)；通過課題申報(bào)、項(xiàng)目研究、專家指導(dǎo)等形式，形成科研團(tuán)隊(duì)，激活研究意識(shí)，提升研究水平。

3.完善提升階段。通過“梳理經(jīng)驗(yàn)，完善理論”，不斷總結(jié)完善“四三”模式，概括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)理論，進(jìn)一步推廣實(shí)踐學(xué)校。該階段的任務(wù)包括：(1)梳理、總結(jié)實(shí)踐鄉(xiāng)村學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，凝練鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的典型案例、學(xué)生成長的典型故事、高校教師的實(shí)踐感悟等[5]。(2)尋找短板，及時(shí)補(bǔ)救，反復(fù)實(shí)踐，完善“四三”模式。(3)形成理論體系，把教育實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)，上升到理論層面。(4)強(qiáng)化實(shí)踐力度，進(jìn)一步檢驗(yàn)理論體系，將理論體系轉(zhuǎn)化為可操作實(shí)踐體系，進(jìn)一步推廣成果。

(二)解決問題的方法

1.構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長實(shí)踐共同體。首先，以“高校教師-鄉(xiāng)村教師-教研員-職前教師”為團(tuán)隊(duì)成員，形成教育實(shí)踐共同體。其次，高校、菏澤市教育科學(xué)研究院、鄉(xiāng)村學(xué)校共同設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)：提升菏澤市鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。通過教師專業(yè)發(fā)展共同體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，制定教育教學(xué)、科研、項(xiàng)目提升計(jì)劃和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實(shí)施常態(tài)化培訓(xùn)和短期集中培訓(xùn)，助力培養(yǎng)一批優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。再次，遵循“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”循環(huán)活動(dòng)方式，通過共性問題精準(zhǔn)分析，解決鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)問題，開展基礎(chǔ)教育課題研究，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。最后，運(yùn)行模式。高校教師、教研員、職前教師共同發(fā)力協(xié)助鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，在解決問題的過程中四方聯(lián)動(dòng)，相互協(xié)作，相互交流，及時(shí)反思聯(lián)動(dòng)效果，相互磨合，相互學(xué)習(xí)，平等對話，同樣實(shí)踐共同體也促進(jìn)了高校教師、教研員、職前教師的發(fā)展與成長。四方在問題解決、協(xié)作、反思、對話過程中聯(lián)動(dòng)，形成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐共同體動(dòng)態(tài)模式(圖1)。

圖1 鄉(xiāng)村教師專業(yè)實(shí)踐共同體動(dòng)態(tài)模式

2.構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。首先，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，高校與市教育局、中小學(xué)構(gòu)建UGS協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)行雙聘雙掛與雙導(dǎo)師制，保障實(shí)踐共同體作用的發(fā)揮。其次，確定目標(biāo)。依據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校條件，打造一批質(zhì)量高、特色鮮明的教師專業(yè)成長示范學(xué)校，發(fā)揮示范作用，形成符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式。地方高校熟悉地方基礎(chǔ)教育，深刻理解鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師需求，發(fā)揮自身服務(wù)鄉(xiāng)村教育功能，與地方教育行政部門和中小學(xué)通過教師互派、互聘，開放課題和項(xiàng)目，課程、教材、基地等共建、共管、共享，協(xié)同地方，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。

3.開展鄉(xiāng)村學(xué)校支教。地方高校一直開展職前教師實(shí)習(xí)支教，近年來尤其注重到鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)習(xí)支教。師范生實(shí)習(xí)支教每期半年，一年兩期，以保證基地學(xué)校教學(xué)工作的連貫性，起止時(shí)間與基地學(xué)校開學(xué)與放假同步。市教育局根據(jù)各縣(區(qū))實(shí)際需求，結(jié)合地方高校實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)、數(shù)量情況，協(xié)商確定每期實(shí)習(xí)支教學(xué)生人數(shù)和崗位。每個(gè)縣(區(qū))配備1名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)支教領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助地方教育行政部門和基地學(xué)校，對本縣(區(qū))實(shí)習(xí)支教學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和全程管理。職前教師開展實(shí)習(xí)支教，補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師缺口，緩解基礎(chǔ)教育師資不足現(xiàn)狀。

4.創(chuàng)新教師教育培訓(xùn)模式。首先，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師教育培訓(xùn)模式。地方高校充分發(fā)揮與中小學(xué)緊密結(jié)合、長期融合的優(yōu)勢，依托山東省教師教育基地，承接省扶貧工作重點(diǎn)村(教學(xué)點(diǎn))校長和骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目等20余場次，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。在培訓(xùn)過程中，多次打破培訓(xùn)常規(guī)，創(chuàng)新教師教育培訓(xùn)模式。其次，總結(jié)教師教育培訓(xùn)模式。經(jīng)過一段時(shí)期的教師培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平得以逐步提高，教師專業(yè)能力得到發(fā)展，教師培訓(xùn)模式成效顯著，探索出一條行之有效的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式。

5.開發(fā)地方文化資源與校本課程。地方高校根據(jù)本地鄉(xiāng)土文化，協(xié)助鄉(xiāng)村教師挖掘鄉(xiāng)土資源價(jià)值，形成鄉(xiāng)土特色課程，建立培根鑄魂的教材體系，助推基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。如，地方高校協(xié)助地處黃河之畔的鄉(xiāng)村學(xué)校，利用黏土資源優(yōu)勢，開發(fā)陶藝類課程；協(xié)助戲曲之鄉(xiāng)、武術(shù)之鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村學(xué)校，開發(fā)戲曲類、武術(shù)類課程。這些課程，既屬于鄉(xiāng)土課程，也屬于校本課程，融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。與地方課程、國家課程相互融合，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“四三”模式

鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐。2016年3月，根據(jù)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》，立足高校區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，創(chuàng)新“高校教師-鄉(xiāng)村教師-教研員-職前教師”四方主體的實(shí)踐共同體。UGS三位一體協(xié)同育人機(jī)制，保障實(shí)踐共同體作用的發(fā)揮，形成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“四三”模式(圖2)，助推鄉(xiāng)村教育發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

圖2 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“四三”模式

“四三”模式的運(yùn)行機(jī)制：高校教師、鄉(xiāng)村教師、教研員、職前教師依托UGS三位一體協(xié)同育人機(jī)制，形成鄉(xiāng)村教師專業(yè)實(shí)踐共同體。通過制定目標(biāo)、完善合作方案、共建實(shí)踐基地、優(yōu)化合作流程、制定評估體系，致力于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“四三”模式的創(chuàng)新性表現(xiàn)在以下方面：

1.創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式。構(gòu)建“高校教師-鄉(xiāng)村教師-教研員-職前教師”實(shí)踐共同體，提供協(xié)同發(fā)展新方式，讓更多的鄉(xiāng)村教師接觸新思想、新理念、新方法，挖掘鄉(xiāng)村教師潛在發(fā)展優(yōu)勢，激活專業(yè)發(fā)展主體自覺，助力鄉(xiāng)村教師走個(gè)性化、特色化的專業(yè)成長之路。

2.構(gòu)建三位一體協(xié)同育人機(jī)制。提出以區(qū)域教育發(fā)展為目標(biāo)的高校-市教育局-中小學(xué)三方協(xié)同育人機(jī)制。通過市教育局的聯(lián)結(jié)，為三方合作帶來保障與活力。該模式很好地適應(yīng)了鄉(xiāng)村中小學(xué)發(fā)展實(shí)際，特色鮮明，創(chuàng)新性強(qiáng)。

3.探索城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展路徑。搭建以UGS協(xié)同育人機(jī)制為保障的四方實(shí)踐共同體，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源互聯(lián)互通，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，助推鄉(xiāng)村學(xué)校提升教育軟實(shí)力。

4.形成高校與教科院協(xié)同服務(wù)基礎(chǔ)教育新范式。高校、教科院發(fā)揮自身優(yōu)勢，搭建交流平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展，推進(jìn)教育實(shí)踐，主動(dòng)探索困擾鄉(xiāng)村教師的“真問題”，提出解決問題的“真方法”。通過“教學(xué)、科研、服務(wù)一體化”的發(fā)展路徑，助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，形成高校與教科院協(xié)同服務(wù)基礎(chǔ)教育新范式。

四、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“四三”模式的實(shí)踐意義

立足高校區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，依托UGS協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建“高校教師-鄉(xiāng)村教師-教研員-職前教師”實(shí)踐共同體，形成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“四三”模式，彰顯地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村教育的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。經(jīng)過項(xiàng)目組6年的努力和持續(xù)建設(shè)，取得了顯著成效。

1.促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量。依托UGS協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建四方實(shí)踐共同體，實(shí)施“雙院長”制。共建實(shí)踐教學(xué)基地，輸出職前教師開展實(shí)習(xí)支教，緩解鄉(xiāng)村師資短缺現(xiàn)狀。創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。開發(fā)地方文化資源與校本課程，建立培根鑄魂的教材體系，助推基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。

2.助推鄉(xiāng)村兒童全面發(fā)展。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤?quán)l(xiāng)村兒童心靈，把家國情懷植于心、踐于行；深化課堂教學(xué)改革，釋放鄉(xiāng)村兒童學(xué)習(xí)潛能，提升鄉(xiāng)村兒童學(xué)科素養(yǎng)；挖掘鄉(xiāng)土特色資源，研發(fā)多元校本課程，培育鄉(xiāng)村兒童綜合素養(yǎng)。

3.促進(jìn)教師教育類課程建設(shè)和教學(xué)改革。將鄉(xiāng)村教育研究的學(xué)術(shù)成果凝練成課程、轉(zhuǎn)化為教學(xué)，有力支撐教師教育類專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革?！缎W(xué)語文課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐》《小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐》等課程立足基礎(chǔ)教育課程改革需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)呈現(xiàn)方式?！痘A(chǔ)教育改革專題》等相關(guān)研究成果轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的選修課程；《學(xué)前教育科研方法》被評為山東省一流本科課程；《現(xiàn)代教育技術(shù)》上線山東省高等學(xué)校在線開放課程平臺(tái)。這些都顯現(xiàn)出地方高校教師教育類課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢。

4.促進(jìn)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。地方高校主動(dòng)加強(qiáng)與鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系，積極探索與實(shí)踐基地的多方位合作方式，通過實(shí)習(xí)支教、雙聘雙掛、嵌入式課堂、雙導(dǎo)師制等系列方式廣泛搭建多元教學(xué)和科研平臺(tái)。共建實(shí)踐教學(xué)基地500余所，基礎(chǔ)教育一線教師擔(dān)任高校課程人數(shù)累計(jì)達(dá)50余人次。

5.促進(jìn)卓越教師人才培養(yǎng)工程建設(shè)，助力師范生免試認(rèn)定。積極與市縣區(qū)教育局和基礎(chǔ)教育學(xué)校建立卓越師范生培養(yǎng)共同體，以專業(yè)為支撐，借助中小學(xué)力量，通過多種協(xié)作方式實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，助力師范生教師資格證書免試認(rèn)定。

構(gòu)建“高校教師-鄉(xiāng)村教師-教研員-職前教師”四方主體的實(shí)踐共同體，發(fā)揮UGS三位一體協(xié)同育人機(jī)制的保障作用，形成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“四三”模式。實(shí)踐證明，“四三”模式具有創(chuàng)新意義，對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展卓有成效。