林慧穎　王雪微　姚璐

摘 要：本文研究在深入分析《中國(guó)古典園林史》課程性質(zhì)和課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，探索課程思政的融入方法，以期將《中國(guó)古典園林史》課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的人才，使其更好地服務(wù)社會(huì)，也為國(guó)內(nèi)相關(guān)史論類課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)古典園林史》;課程思政;創(chuàng)新方法;案例

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.084

0 引言

2016年12月7日至8日，全國(guó)思想政治工作會(huì)議在北京召開。習(xí)近平總書記在講話中強(qiáng)調(diào)立德樹人的重要作用，教師應(yīng)在授業(yè)解惑中引人以大道，啟人以大智，使人努力成為棟梁之材。2018年9月10日，全國(guó)教育大會(huì)在北京召開，習(xí)近平總書記在會(huì)上發(fā)表重要講話。總書記強(qiáng)調(diào)，長(zhǎng)期以來，廣大教師貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻(xiàn)，為國(guó)家發(fā)展和民族振興做出了重大貢獻(xiàn)。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。教育的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，這是習(xí)近平總書記針對(duì)教育工作反復(fù)強(qiáng)調(diào)的核心要素。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著“課程思政”工程的實(shí)施，為高校專業(yè)教師如何發(fā)揮思政教育功能提出了新的要求和挑戰(zhàn)，急需進(jìn)行專業(yè)課程思政建設(shè)研究。

1 研究現(xiàn)狀

當(dāng)前關(guān)于課程思政建設(shè)的研究有很多，中國(guó)知網(wǎng)以“課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，檢索出文獻(xiàn)一萬(wàn)五千多篇，研究主要集中于課程思政教育、教學(xué)改革等方面。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)的研究剛剛起步，研究主要集中于宏觀的專業(yè)課程思政建設(shè)方法和微觀的個(gè)別課程的課程思政建設(shè)方法兩個(gè)方面。部分環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師結(jié)合園林史類課程，主要從文化自信、文明互鑒、民族精神、家國(guó)情懷、工匠精神等方面如何融入課程思政進(jìn)行了研究，對(duì)史學(xué)課程的課程思政建設(shè)方法進(jìn)行了探索，但數(shù)量較少，在中國(guó)知網(wǎng)以“園林史、課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，僅找到6篇相關(guān)文獻(xiàn)。當(dāng)前的研究在課程體系建設(shè)、案例挖掘等方面并未形成較成熟的理論體系，仍需進(jìn)行深化研究。

2 《中國(guó)古典園林史》課程性質(zhì)及教學(xué)方法

2.1 課程性質(zhì)

《中國(guó)古典園林史》這門課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必修課，通過本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握?qǐng)@林發(fā)展史中主要理論、主要設(shè)計(jì)思想、風(fēng)格和流派及主要設(shè)計(jì)師。通過對(duì)古典園林案例的分析、理解，提高其分析能力和設(shè)計(jì)能力以及對(duì)美的鑒賞能力。本課程教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：（1）系統(tǒng)掌握景觀發(fā)展史中主要理論、主要設(shè)計(jì)思想、風(fēng)格和流派及主要設(shè)計(jì)師;（2）通過對(duì)園林美學(xué)的學(xué)習(xí)提高其美的鑒賞能力;（3）通過對(duì)古典園林案例的分析、理解，提高其分析能力和設(shè)計(jì)能力。本課程教學(xué)重點(diǎn)包括：中國(guó)古典園林史中的主要理論、中國(guó)古典園林史中的主要設(shè)計(jì)方法、典型案例及主要設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)的原則與方法。教學(xué)難點(diǎn)為中國(guó)古典園林設(shè)計(jì)方法在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

2.2 教學(xué)理念及思路

2.2.1 理念

在教學(xué)過程中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力是相輔相成的，但后者比前者更重要。本課程的教學(xué)內(nèi)容較多而教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少，因此在講授本課程時(shí)，著重講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法，充分利用現(xiàn)代信息手段，打造以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的線上線下混合式教學(xué)模式。

2.2.2 思路

（1）打破傳統(tǒng)以老師講授為主的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。通過答題測(cè)試、繪制平面圖、案例分析、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，并增強(qiáng)其設(shè)計(jì)思辨和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（2）運(yùn)用多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生更加直觀的感受傳統(tǒng)園林空間，打造輕松活潑的課堂氛圍，打破史論課程沉悶的課程印象。

（3）線上線下混合式教學(xué)。通過雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)慕課資源，在課前向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定把握，課堂時(shí)間重點(diǎn)講解難點(diǎn)部分，并留給學(xué)生更多主動(dòng)思考的空間。

2.3 教學(xué)方法創(chuàng)新

本門課程傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授理論知識(shí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)案例理解并不深入，也無(wú)法正確將中國(guó)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)手法應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)中。因此，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.3.1 課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

打破傳統(tǒng)以教師理論講授為主的課堂設(shè)計(jì)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。主要包括三個(gè)教法和三個(gè)學(xué)法。教師教法主要有講授法、直觀演示法和游戲互動(dòng)法。學(xué)生學(xué)法包括體驗(yàn)法、討論法和默圖法。教學(xué)過程主要包括引課—共建—內(nèi)化—展示—評(píng)估反饋五個(gè)部分。通過答題測(cè)試、繪制平面圖、案例分析、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，并增強(qiáng)其設(shè)計(jì)思辨和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.3.2 調(diào)研學(xué)生對(duì)課程想法和需求，使學(xué)生充分參與課程設(shè)計(jì)

課程開始時(shí)詢問學(xué)生對(duì)于本門課程的想法和需求，希望通過這門課程學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，獲得什么能力。并根據(jù)學(xué)生的合理需求適當(dāng)調(diào)整講課內(nèi)容。充分了解學(xué)生的需求，將課堂真正還給學(xué)生。課堂上，給學(xué)生自由討論和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師起到把控和引導(dǎo)作用。在課程內(nèi)容設(shè)置、考核方式、期末成績(jī)比例分配等方面，征求學(xué)生意見，讓其有參與權(quán)和自主權(quán)。

2.3.3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)授課過程中師生互動(dòng)不強(qiáng)，學(xué)生很容易分神。在課程內(nèi)容設(shè)置上充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段，使用卡酷、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代化教學(xué)軟件設(shè)置問答題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，使其積極參與互動(dòng)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)媒介，帶學(xué)生瀏覽一些相關(guān)園林的VR實(shí)景圖，讓學(xué)生可以接近真實(shí)的體驗(yàn)案例空間效果，對(duì)園林設(shè)計(jì)手法有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3.4 線上線下混合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

《中國(guó)古典園林史》課程內(nèi)容體量很大，只有32學(xué)時(shí)，為更好地讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容，在課前使用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)慕課資源，向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定把握，課堂時(shí)間重點(diǎn)講解難點(diǎn)部分和案例分析，并留給學(xué)生更多主動(dòng)思考的空間。

通過課堂習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、投稿等的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生聽課專注度，讓學(xué)生時(shí)刻保持良好的聽課狀態(tài)。從課堂習(xí)題作答情況可以看出，學(xué)生回答準(zhǔn)確率較高，平均在80%以上，證明學(xué)生聽課效果較好。本門課程主要通過對(duì)中國(guó)風(fēng)景園林發(fā)展歷程的梳理，使學(xué)生了解中國(guó)古典園林風(fēng)格形成的原因和其特點(diǎn)，并掌握中國(guó)風(fēng)景式園林設(shè)計(jì)的方法。通過對(duì)學(xué)生課后作業(yè)及后期課程作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)其在課程作業(yè)中可以有效地將中古古典園林設(shè)計(jì)手法運(yùn)用于設(shè)計(jì)中。整體來看，本門課程在線教學(xué)實(shí)施效果良好，完成了課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了課程教學(xué)要求。

3 《中國(guó)古典園林史》課程思政的融合路徑

3.1 在原有課程案例講解中引入課程思政內(nèi)容

《中國(guó)古典園林史》在講授過程中有許多經(jīng)典案例，通過案例的講解可以使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)。結(jié)合課程原有設(shè)計(jì)的案例，在講授過程中加入思政育人知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也增強(qiáng)其品德修養(yǎng)。例如在講授中國(guó)古典園林發(fā)展史的過程中，通過中外園林史比較的形式，突出我國(guó)園林發(fā)展歷程的獨(dú)特性以及我國(guó)古典園林的特點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)在世界園林發(fā)展史中的重要作用，樹立民族自豪感。再如在講授中國(guó)古典園林分析及特點(diǎn)的過程中，通過對(duì)四大名園（避暑山莊、頤和園、拙政園、留園）特點(diǎn)的分析，引出中國(guó)傳統(tǒng)園林的分類和特點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們古典園林本于自然高于自然、建筑美育自然美的融揉、詩(shī)畫的情趣和意境的蘊(yùn)含四大特點(diǎn)，增強(qiáng)文化自信。

3.2 引入歷史故事

史論課程本身就涉及很多歷史知識(shí)、歷史典故。在講解理論知識(shí)時(shí)，插入一些歷史小故事，使枯燥的理論講解變得有趣，也通過歷史故事向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)美德。例如通過講授明代園林時(shí)，引入明代著名學(xué)者宋濂的故事，教導(dǎo)學(xué)生要言而有信，真誠(chéng)待人。再如講授清末園林發(fā)展過程中，通過圓明園設(shè)計(jì)手法的分析和被損毀歷史的講述，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛祖國(guó)燦爛文化的感情。

3.3 利用現(xiàn)代化手段

現(xiàn)代化信息技術(shù)手段使課程授課形式變得更加豐富，在課堂和課后充分利用現(xiàn)代化信息手段加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解，也使得學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的力量。例如在講解園林案例時(shí)，帶學(xué)生通過百度全景地圖參觀園林，使學(xué)生可以真切地感受到園林空間環(huán)境，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。在講授宋代園林時(shí)，通過杭州數(shù)字化城市建設(shè)的案例，讓學(xué)生感受數(shù)字化時(shí)代給我們帶來的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，要學(xué)會(huì)緊跟時(shí)代步伐，充分利用現(xiàn)代化資源。

3.4 引入經(jīng)典名文

在中國(guó)古典園林發(fā)展過程中山水詩(shī)、山水畫、山水園林三者密不可分、和諧發(fā)展，通過引入經(jīng)典名文，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，同時(shí)達(dá)到思政教育的目的。例如通過道德經(jīng)中的故事，啟示學(xué)生“有”和“無(wú)”是相互依存的、相互為用的。進(jìn)而引申教育學(xué)生我們做人、做事，眼睛不能只看到自己，不能要求別人給自己提供多少空間、多少方便，而更應(yīng)該看看自己能給別人提供空間和方便。

3.5 引入名人事跡

結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)引出名人事跡，達(dá)到思政育人的目的。如在講授獅子林時(shí)，引入美籍華人建筑師貝聿銘的故事，倡導(dǎo)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。講授唐代建筑時(shí)，引入梁思成等人探尋中國(guó)古建筑的故事，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)具有不畏艱辛、用于探索、求真務(wù)實(shí)的匠人精神。

4 結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，課程思政建設(shè)要拓寬教學(xué)手段，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)事件、時(shí)政新聞等，引導(dǎo)學(xué)生具有正確分辨社會(huì)現(xiàn)象、掌握社會(huì)發(fā)展規(guī)律的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀，有效推進(jìn)課程思政教育融合，推動(dòng)思政教學(xué)活動(dòng)有效開展。

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基金項(xiàng)目：吉林省高教學(xué)會(huì)高教科研課題（JGJX2019D90）;國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（51741801）;國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（41901151）。

作者簡(jiǎn)介：林慧穎（1988-），女，吉林長(zhǎng)春人，博士，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副系主任，副教授，研究方向?yàn)槌鞘芯坝^設(shè)計(jì)、城市棕地改造。