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        社會性科學議題學習的學校實踐

        2022-03-16 13:46:38龐景麗
        中國教師 2022年3期
        關鍵詞:紙塑社會性古建筑

        龐景麗

        山西省大同市逸夫小學校(以下簡稱“學?!保┙Y(jié)合本地經(jīng)濟、科學、政策、環(huán)境和人文發(fā)展的實際情況,以及自身條件、辦學特色、學生興趣等情況,以大同古建筑議題為載體,開展社會性科學議題學習,全面提升學生的綜合素養(yǎng),不斷開發(fā)適合學生的課程,打造立體化、多樣化的課堂教學,培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的人文情懷,培養(yǎng)學生用科學的眼光去觀察社會發(fā)展的能力。

        一、以立德樹人為統(tǒng)領,推動教育教學改革

        黨的十九大提出,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務。學校從理論到實踐旨在引導教師從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的高度,圍繞“未來社會需要什么樣的人”的時代要求,推動教師轉(zhuǎn)變教育觀念,深化課堂教學和課程改革,幫助教師破解育人工作的突出矛盾和問題,促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

        為了更好地聚焦“如何以大同古建筑為社會性科學議題”的實踐研究,學校沒有盲目地直接進行探究,而是先做了前期的調(diào)查問卷,了解學生對于大同古建歷史及現(xiàn)狀等困惑或想法,分門別類按調(diào)查結(jié)果的百分比找到相關問題的解決方法,讓學生在參與問卷調(diào)研的過程中產(chǎn)生校內(nèi)知識的學習與社會問題的碰撞,并在腦海中初步形成“大同古建筑”這個社會性科學議題該怎樣與課堂實踐相結(jié)合的輪廓,為后期深入研究奠定了基礎。

        然后,學校依據(jù)“大同古建筑”這個社會性科學議題制訂了相應的“三堅持、五培養(yǎng)”目標,即堅持以適應社會發(fā)展的時代要求為基礎,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;堅持與學生的年齡和求知能力相結(jié)合,培養(yǎng)學生的合作探究和自主發(fā)展能力,培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力;堅持科學性和人文性相結(jié)合,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、科學方法和實踐能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力、探究與發(fā)現(xiàn)等能力,從而樹立學生以科技為核心,將科技融入古城人文環(huán)境中,把鄉(xiāng)土文化帶進課堂,賦予古城文化以活力,激發(fā)學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的道德情操,形成厚重的學校文化。

        二、以紙塑文化為契機,根植學生愛鄉(xiāng)愛國情懷

        紙塑藝術是近年來出現(xiàn)的一種美術形式,學?!肮沤ㄎ⒛P汀钡闹谱鞑牧先且约埶芪幕癁橹?。紙塑藝術的表現(xiàn)內(nèi)容非常廣泛,自然、社會、藝術等各種美的形態(tài)皆可塑造。作品的主要材料為廢舊報紙、箱板紙等,因其材料俯拾皆是,不怕做壞做錯,有利于練手,方便操作,廢物利用,環(huán)保安全,故易于普及,適合學生創(chuàng)作。

        因此,我們帶領學生去鐘樓、鼓樓、四牌樓、懸空寺等名古建筑進行了實地觀摩。學生現(xiàn)場繪圖、拍照、抓細節(jié),回到學校查找資料、尋找材料、嘗試技法、請專家討論研究,最終以分組、分工的形式先后完成了大同懸空寺、老大同四合院、大同鼓樓模型的制作。這個過程是一種與真實世界和生活實際緊密聯(lián)系的學習方式,學生經(jīng)歷全過程,通過親身體驗、深刻理解,獲得了核心素養(yǎng)的發(fā)展,深刻地認識到紙塑藝術文化的魅力,同時培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),踐行了社會主義核心價值觀。

        “雙減”政策的出臺,讓我們有了充足的時間進一步進行社會性科學議題的學習和研究。學校利用課后服務時間開設了紙塑文化藝術課程,恰當?shù)厥褂猛队皟x、計算機、音響等設備,提供直觀、多彩、生動的實體形象,切片分解,拓展學生的創(chuàng)造性思維;通過建模社團活動,還原大同市古建筑,讓學生在動手操作的過程中,感悟社會責任感;利用節(jié)假日布置綜合實踐動手操作作業(yè),發(fā)揮想象,利用各種紙制作精美的紙藝作品,再通過評比展出優(yōu)秀作品。

        學校積極落實“雙減”政策,提升課后服務質(zhì)量,減輕學生的課余負擔,讓學生利用更多時間在各種活動中充分體驗學習的樂趣,在團隊中體會合作的快樂,使學生真正在動手過程中了解自己家鄉(xiāng)的名勝古跡,進而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情,提升學生的綜合素養(yǎng)。

        三、以社會性科學議題學習為載體,促進教師專業(yè)發(fā)展

        1. 更新教學觀念,促進教師專業(yè)發(fā)展

        在傳統(tǒng)的科學教學中,學生接受知識的過程通常是被動的,雖然可以使學生獲得科學知識,但是學生的參與度和興趣卻不高,往往只是被動地“聽”教師講,習慣于順境思維,不能激發(fā)思維潛能。社會性科學議題學習強調(diào)學生通過圍繞開放的、沒有確定答案的真實問題情境開展辯論、論證,最終形成自己的態(tài)度,發(fā)表自己的觀點,從而做出科學決策。

        因此,在“大同古建筑”這個社會性科學議題研究中,教師首先要更新教學觀念,不局限于書本知識,然后引導學生對“大同古城為什么要進行大規(guī)模修復和保護”這一焦點問題產(chǎn)生討論,思考古城修復的關鍵,并鼓勵學生大膽設想發(fā)言,同時,聘請相關專家對教師進行培訓指導,讓教師明確課堂知識和“大同古建筑”之間的聯(lián)系,轉(zhuǎn)變自己的教學觀念,探索議題產(chǎn)生的社會效果。

        接著,根據(jù)議題選取相應的驅(qū)動性問題,例如,“制作古城微縮模型時需要考慮什么問題?”“我們在制作大同古城微縮模型最適合選用什么材料?”“中國古代木質(zhì)榫卯結(jié)構(gòu)有哪些特點?”“古建筑有許多優(yōu)勢,為什么現(xiàn)代建筑不再大規(guī)模采用木質(zhì)榫卯結(jié)構(gòu)?”“我們的城市為什么走上大規(guī)模修復古建筑道路?”“我們能為古城的修復與保護做些什么?”教師根據(jù)這些問題挖掘每個問題蘊含的社會性知識,備好課,做好科學性的筆記,加快自身專業(yè)發(fā)展成長。

        2. 改變教學習慣,營造濃厚的學習氛圍

        社會性科學議題學習除了要求教師更新教學觀念外,還要求教師改變教學習慣。在注重講授知識的同時,教師開展社會性科學議題教學更多的是注重學生獨立思考和創(chuàng)新能力培養(yǎng),同時,鼓勵學生提問、辯論以及從不同角度看問題,讓學生在寬松學習氛圍與環(huán)境中學會思考、學會創(chuàng)新。社會性科學議題學習研究本身需要專業(yè)的知識作支撐,學生在測量、觀察、繪制等動手實踐操作過程中提出問題,進行推理,通過辯論找出解決問題的思路,教師在這個過程中要營造濃厚的學習氛圍,鼓勵學生大膽思考,在爭論的過程中起到引導輔助作用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

        3. 讓學生深入了解家鄉(xiāng)本土文化,厚植家鄉(xiāng)情懷

        教師要想做好社會性科學議題教學,就不能局限于課本上的淺顯內(nèi)容,要先行了解大同的人文環(huán)境,了解大同這個歷史文化名城,然后組織項目團隊教師進行精準教研,找出問題導向,推動整個項目的前行。

        教師在科學及社團課堂上引導學生利用建模、游戲、調(diào)查、討論等方法,了解古建筑結(jié)構(gòu)設計、材料選擇、城市規(guī)劃、文物保護等相關科學知識,從多角度分析問題,表達觀點,制訂方案;在課后,走出校門,了解古城歷史、旅游業(yè)發(fā)展、人文環(huán)境等本地文化內(nèi)容,感受大同古城翻天覆地的變化,明確肩負的責任,根植家鄉(xiāng)情懷。

        四、以議題收獲為方向,構(gòu)建學校評價體系

        經(jīng)過一年多對社會性科學議題學習的研究,學校對社會性科學議題有了全新的認識和了解,收獲滿滿。

        一是豐富學校校本教材的內(nèi)容與形式,提供了全新的課程設計思路,打破學科界限,實現(xiàn)校內(nèi)多課程聯(lián)動。針對紙塑文化課程,我們還編寫教材、錄制微視頻課程、利用AI智能分析師生教學行為、將資料裝訂成冊,通過紙塑文化讓所有學生了解我們的社會性科學議題,真正做到“大同是我家,我要愛護它”。

        二是提升了學生的綜合素養(yǎng),增強團隊合作意識。通過社會性科學議題學習,學生懂得運用理性思維,發(fā)現(xiàn)解決問題、尊重事實,愿意將更多的目光聚焦社會,關注社會問題,培養(yǎng)家國情懷。

        三是引導學生走出校門、走進社會的同時,帶領學校走向社會,加強學校與相關企業(yè)的合作,聘請多位研究古建筑的專家和教師參與課程開發(fā)與研究,實現(xiàn)各平臺教學資源與信息的共享交流,提高教學效率,打造雙贏模式。

        四是教師隊伍整合構(gòu)建。在議題研究過程中,學校打破學科壁壘,語文、數(shù)學、科學、美術教師跨學科共同研發(fā)課程,多角度深入思考教學,實現(xiàn)了“能力課堂”“知識課堂”以及“智慧課堂”之間的整合。

        這些在議題研究中的收獲,促使學校自覺轉(zhuǎn)變辦學觀念,深刻領悟立德樹人目標,用先進的教育理念,完善教學、教研、團隊合作、創(chuàng)新能力等方面評價體系,統(tǒng)籌學校整體發(fā)展思路,引領廣大教師的專業(yè)成長。

        五、以研究過程為反思,回歸議題本質(zhì)價值

        社會性科學議題學習研究的內(nèi)容來源于生活,學校結(jié)合“一切為了學生發(fā)展”的辦學宗旨和“辦適合孩子成長的學校,興適合孩子成長的教育”的辦學目標,挖掘?qū)W生身邊日益變化的“大同古城的修復和保護”這個社會性科學議題,把育人目標放在首要位置,在“古建微模型”和“紙塑文化”活動設計上讓學生勇于參與,通過開放性問題的探索,經(jīng)歷科學與大同古城歷史文化價值的沖突與碰撞,更好地掌握獲取知識的方法和能力,解決大同古城修復和保護爭議的問題,回歸議題研究的本質(zhì)價值。

        同時,我們又把“大同古城的修復和保護”這個社會性科學議題引入科學課堂中,構(gòu)建與學生生活密切相關的大同古城真實情境,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的社會參與和責任意識,厚植學生家國情懷,培養(yǎng)科學論證、科學推理和道德推理等能力,培養(yǎng)學生的科學思維與實踐能力和科學情感、態(tài)度、價值觀。

        (作者單位:山西省大同市逸夫小學校)

        責任編輯:李莎

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