彭榮昌

習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科的具體化。那么，如何讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中落地呢？筆者作為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下的本真課堂實(shí)踐研究”的主持人，組織全學(xué)科展開(kāi)課堂實(shí)踐研究，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，尋找習(xí)作教學(xué)的落腳點(diǎn)。本文的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究，以追求“本真”為價(jià)值取向，致力于從課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)這三個(gè)層面，解決小學(xué)習(xí)作教學(xué)“教什么”“怎么教”“如何評(píng)”的問(wèn)題，用“真”“小”“實(shí)”力克小學(xué)生習(xí)作“假”“大”“空”的頑疾。

一、真實(shí)表達(dá)，整合本真習(xí)作課程的內(nèi)容序列

在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合小學(xué)統(tǒng)編教材選文的表達(dá)特點(diǎn)，以單元整體意識(shí)來(lái)觀照教材，把教材各類教學(xué)資源有效整合，形成習(xí)作序列，挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，解決小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)“教什么”的問(wèn)題。本真習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是直接面向文本、面向習(xí)作本身，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活和常識(shí)入手，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、自由參與、大膽表達(dá)，注重學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感。

1. 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的習(xí)作話題。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的習(xí)作話題，能讓學(xué)生有感而發(fā)。例如，在學(xué)生觀看了2021年的《開(kāi)學(xué)第一課后》，結(jié)合該課有關(guān)“00后”奧運(yùn)健兒拼搏精神的內(nèi)容，學(xué)校在校門口擺放了許多奧運(yùn)冠軍的卡通人偶，學(xué)生紛紛與之合影。于是，在以“觀看奧運(yùn)會(huì)的心得”為主題的習(xí)作課前，筆者從奧運(yùn)冠軍的訓(xùn)練故事入手，談自己對(duì)奧運(yùn)冠軍成長(zhǎng)經(jīng)歷的感受。一石激起千層浪，學(xué)生交流的興趣也點(diǎn)燃了，紛紛討論起自己假期觀看奧運(yùn)會(huì)的心得?！澳阕钕牒湍膫€(gè)奧運(yùn)冠軍合影？”“你知道她說(shuō)過(guò)什么？她是怎么訓(xùn)練的？”“你知道奧運(yùn)冠軍背后的故事嗎？”……幾個(gè)問(wèn)題拋出，那一次的習(xí)作，學(xué)生用20分鐘交流，用20分鐘寫(xiě)作，交上來(lái)的習(xí)作都言之有物，這就是真情實(shí)感的表達(dá)。

2. 激活學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是母語(yǔ)學(xué)習(xí)。在習(xí)作教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和審美教育。在一堂“網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，聽(tīng)聽(tīng)古人怎么說(shuō)”的習(xí)作熱身課上，筆者現(xiàn)場(chǎng)接受了學(xué)生的挑戰(zhàn)：學(xué)生說(shuō)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，筆者以古人的表達(dá)回應(yīng)。

現(xiàn)代人說(shuō)：“你不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！”

古人說(shuō)：“豈曰無(wú)衣，與子同袍?！?/p>

現(xiàn)代人說(shuō)：“世界那么大，我想去看看?！?/p>

古人說(shuō)：“天高地闊，欲往觀之。”

在一應(yīng)一答中，現(xiàn)代人的直白幽默、古人的委婉風(fēng)趣，深深地烙印在了學(xué)生的心中，留下了文化審美的印記。之后，學(xué)生又找到了更多的古今對(duì)比表達(dá)，還就其中自己最感興趣的一兩句話寫(xiě)了讀后感。這樣，在語(yǔ)言、思維、文化、審美中，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了自我發(fā)展、自我超越。

二、小處著手，形成本真習(xí)作教學(xué)的課型模式

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，在研究中反思，在反思中歸納，優(yōu)化教學(xué)方式，解決“怎么教”的問(wèn)題。

1. 讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)課。教材的學(xué)習(xí)價(jià)值之一是其中的詞句運(yùn)用和表達(dá)方式。作文的第一要素就是語(yǔ)言。在習(xí)作環(huán)節(jié)提供支架，幫助學(xué)生表達(dá)。筆者曾經(jīng)以“園博園的研學(xué)活動(dòng)”為主題，在三個(gè)班進(jìn)行同課異構(gòu)，嘗試用三種不同的習(xí)作教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。第一個(gè)班級(jí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論園博園的研學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生可以寫(xiě)什么;第二個(gè)班級(jí)側(cè)重教寫(xiě)景的方法;第三個(gè)班級(jí)則和學(xué)生一起回看去園博園研學(xué)的視頻和照片，并一起回憶學(xué)過(guò)的課文中的那些描寫(xiě)景色的語(yǔ)句，學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)方式。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和樣本分析，表明第三個(gè)班級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)效果是最好的。

2. 思維創(chuàng)意習(xí)作指導(dǎo)課。要解決封閉、單一的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)流程與學(xué)生個(gè)性發(fā)展脫節(jié)問(wèn)題，積極倡導(dǎo)“以語(yǔ)言運(yùn)用為本，求表情達(dá)意之真”的本真習(xí)作，作文訓(xùn)練中的思維創(chuàng)意訓(xùn)練是必不可少的。思維導(dǎo)圖圍繞一個(gè)中心詞構(gòu)建框架，開(kāi)枝散葉，讓作文素材更豐富、結(jié)構(gòu)更有序、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在故事創(chuàng)意中提升思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在原有框架的基礎(chǔ)上，增加新的細(xì)節(jié)、新的沖突，讓故事更有新意、更有深度。教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)演思維，思考如何用最恰當(dāng)?shù)膶?duì)話、動(dòng)作和表情來(lái)塑造人物，如何在“形似”的基礎(chǔ)上達(dá)到“神似”，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、扎實(shí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建本真習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師可以從素材、技巧、角度、訓(xùn)練點(diǎn)等層面，以習(xí)作講評(píng)為切入點(diǎn)，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度，解決“怎么評(píng)”的問(wèn)題。

1. 搭建多彩展示平臺(tái)。教師可以搭建多種多樣的習(xí)作展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。例如，學(xué)生寫(xiě)完《開(kāi)學(xué)第一課》的觀后感后，筆者讓學(xué)生把作文都張貼到班級(jí)的展示欄上，接受大家的點(diǎn)評(píng)。之后，筆者又將全班學(xué)生的習(xí)作裝訂成冊(cè)，并且在每篇習(xí)作后面都留了一頁(yè)空白，讓學(xué)生在上面互相點(diǎn)評(píng)和寫(xiě)建議;學(xué)生還可以用不同顏色的筆在習(xí)作上增補(bǔ)或刪改。學(xué)生把這本習(xí)作集當(dāng)作了留言簿，紛紛表達(dá)了“強(qiáng)國(guó)有我，我是接班人”的心聲。這樣的習(xí)作評(píng)價(jià)，跨越了時(shí)空，鮮活了生命。后來(lái)，筆者還和學(xué)生在班級(jí)微信群里繼續(xù)習(xí)作交流。好的習(xí)作，筆者推薦給學(xué)校的微信公眾號(hào)后，還被制作成音頻播放。習(xí)作有了多彩的展示平臺(tái)，學(xué)生越寫(xiě)越有勁。

2. 豐富評(píng)價(jià)修改方式。筆者還利用各種刊物的征稿啟事，發(fā)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)稿、投稿，并成立班級(jí)編輯部，讓學(xué)生從編輯的視角，對(duì)習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，在家風(fēng)家訓(xùn)的征文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“都說(shuō)‘早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃’，或許爺爺也是這么認(rèn)為的吧！家里最近在建新房子，爺爺每天都是天剛蒙蒙亮就起床干活了，鏟土、搬磚、整理、打掃……建房子的一大堆雜活對(duì)于爺爺來(lái)說(shuō)，都不在話下。聽(tīng)爸爸說(shuō)，爺爺還在經(jīng)營(yíng)家具店生意的時(shí)候，每天都是最早去家具店，最晚回家的人。有樣學(xué)樣，在這樣的家庭環(huán)境中，我耳濡目染也學(xué)到了很多?！卑嗉?jí)的小編輯是這樣點(diǎn)評(píng)的：“家風(fēng)好，家訓(xùn)正，家風(fēng)家訓(xùn)伴成長(zhǎng)?？此茦銓?shí)無(wú)華的家風(fēng)家訓(xùn)，卻意味深長(zhǎng)。娓娓道來(lái)的生活故事，貴在真實(shí)，揭示了榜樣的力量。主旨鮮明，令人欣喜。當(dāng)然，如果能夠再注意豐富表達(dá)方式，從生活中再尋找更獨(dú)到的視角，人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的刻畫(huà)能夠更細(xì)膩一些，文章就會(huì)更打動(dòng)人心，也更能引起共鳴?！?/p>

又如，學(xué)生對(duì)一篇“給媽媽做飯”的習(xí)作，也給出了不少建議：“等待的細(xì)節(jié)描寫(xiě)如果加上‘六點(diǎn)，六點(diǎn)半，七點(diǎn)，媽媽終于回家了，我趕緊跑出去迎接’這句話，會(huì)不會(huì)更有現(xiàn)場(chǎng)感？”“注意段落的編排，內(nèi)容要有詳有略?！毙∽髡咭蔡撔慕邮芤庖?jiàn)，幾度修改。

實(shí)踐研究證明：教師的習(xí)作教學(xué)難度降低，學(xué)生的習(xí)作興趣提高;教師的主導(dǎo)控制減弱，學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng);教師的習(xí)作教學(xué)水平提升，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和表達(dá)能力提升。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)）

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