廖肖根 黎金娥

閱讀文化是書香校園的重要內容，閱讀校園的建設對提高學生的閱讀能力、寫作水平、自主學習能力大有裨益。在語文教學中，常常出現閱讀和寫作相互孤立的情況，教師的讀寫教學難以有機結合，學生閱讀收獲少，更難運用到寫作中。如何巧妙地使閱讀教學與學生寫作有機結合、提高實效，是一個值得思考的問題?；诖?，我校依托閱讀校園的建設，開展了提高讀寫聯動教學實效的研究。

一、關懷低段特點，注重積累

低段學生語言素材和生活經驗匱乏，在低段語文教學中，教師要運用教材特點，以積累與運用詞句為主要內容推進讀寫聯動教學。統編版一二年級的教材，根據學生發(fā)展的特點，減少了同類題材教材篇目，增加了課外閱讀量。如一年級上冊編排先識字再學拼音，減少了精讀課文六篇，在每個語文園地中增加了“與大人一起讀”文本。這豐富了教材的文本資源和閱讀形式，為學生積累文本中富有特點的詞句創(chuàng)造了有利條件，教師要善于利用。

比如，為提高我校語文教師教學能力，語文教研組針對性開展了“讀寫聯動”課型的教學比武。一位新教師教學《荷葉圓圓》一課，敏銳地意識到課文中出現“圓圓的”“綠綠的”“寬寬的”“紅潤潤”“亮晶晶”等疊詞，表現形式豐富生動。于是，在教學中運用課件出示荷葉、青蛙、露珠等圖片，讓學生觀察圖片后，根據課件中的練習填寫疊詞。隨后出示其他常見實物圖片，讓學生嘗試也用疊詞形容。學生在課堂互動中，輕松積累了相應的詞語。如果不重視這一語言素材或教學方式不當，在課堂上只告訴學生疊詞形式，課后搜集，單純機械地讓學生摘抄、背誦詞語，學生就會把積累詞語當作負擔，很快便失去積累詞語、學習語言的動力與興趣。

二年級的學生有了一定的識字量，積累運用詞句范圍可以拓寬一些。如教學二年級課文《樹之歌》，教師引導學生借助課件中色彩鮮艷的圖片進行理解性地朗讀，讓學生明白兒歌中一共寫了十一種樹，分別描寫了它們的外形、顏色、香味、生長環(huán)境。接著幫助學生理解了不同樹的對應特點，了解課文中描寫不同樹木的句式。隨后引導學生聯系自己的生活經驗，說說自己所認識的樹木名稱、特點，并設計讀寫聯動練習，讓學生仿照課文介紹樹木的方法，介紹自己喜歡的樹木。教師巧用教材，找準讀寫訓練結合點，有效進行了讀寫聯動練習。以上課例，從朗讀理解文本到聯系學生生活實際進行語用練習，讀與寫的切入點恰到好處，讀寫聯動水到渠成，課堂教學實效彰顯。

二、著眼高段發(fā)展，遷移寫法

中高段學生有了較豐富的生活和語言經驗，寫作成為語文學習的重要部分。教師可以適當開展以寫作為目的的閱讀教學，指導學生遷移寫法，拓展深化讀寫聯動教學。

1. 學習課文擬好題。一個好的作文題目往往是一篇文章的亮點。作文的擬題功夫離不開長期練習，教師應針對擬題開展讀寫聯動教學，指導學生學習課文巧妙的擬題方法并遷移運用到習作中。例如，教學四年級上冊習作“推薦一個好地方”。教師可以選用課文中名篇的題目為范例，出示《美麗的西沙群島》，復習課文中體現西沙群島的美麗之處，然后與題目“我國的西沙群島”“我們的西沙群島”作對比，讓學生明白文中描寫了西沙群島的美麗，表達了對西沙群島美麗風景的喜愛之情，限定詞選擇“美麗的”包含了贊美之意，與課文內容相吻合，較為妥當。因此，這次習作的擬題應關注關鍵詞“好地方”，學生學習了擬題的方法再圍繞自己要表達的主題進行擬題，就能擬出如“記學校一角——地理生物園”“美麗的鼓浪嶼”“家鄉(xiāng)的龍棲山”等切合主題的作文題目。

2. 品讀主次學習詳略安排。在學習課文時，教師要引導學生整體把握文意，學習文章如何點題，讓學生逐步領會在作文中如何安排能突出主題的材料，做到詳略得當。例如，教學四年級上冊《爬天都峰》時，厘清事情的起因、經過、結果，研讀一老一少的對話，總結把一件事情寫清楚的寫法：按順序、寫細節(jié)、說道理……可以及時進行單元習作“選一件你印象深的事，按一定的順序把這件事情寫清楚”的練筆。有學生寫《爬天階山》（注：天階山是家鄉(xiāng)的一座山），就能按照“爬山前—爬山時—爬山后”的順序寫，并詳細寫了與家人爬天階山的過程，在結尾處點明了爬山的收獲。教師針對詳略安排展開讀寫聯動教學，有效提高了讀寫聯動實效。

3. 借鑒修辭提升表達效果。修辭手法是提升語言表達效果、文章藝術水準的重要方法。教師針對修辭手法開展讀寫聯動教學，能有效提高學生的寫作能力。如三年級上冊《秋天的雨》描寫了秋天的雨三個方面的特點，語言優(yōu)美，大量運用擬人、比喻等修辭手法。教師可重點教學第二自然段，引導學生品讀“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”等動詞以及“一把把”“一枚枚”等量詞，體會比喻、擬人等修辭手法的運用之妙。隨后師生配合將段中句子梳理成一首小詩。學生在多種形式的品讀之后，熟讀成誦。教師隨之出示秋天田野里金燦燦的稻穗圖、果園里紅彤彤的蘋果圖、花園里五顏六色的鮮花圖……學生選擇自己喜歡的秋景圖，展開想象，嘗試運用修辭方法，編寫小詩。學生學得興趣盎然，切實提高了寫作水平。

三、依托閱讀校園，課外延伸

為推動讀寫聯動教學研究不斷深入，促進學生讀寫能力持續(xù)提高，我們依托學校閱讀校園建設，創(chuàng)設讀寫活動，鼓勵學生將課內習得的方法運用到課外，實現更廣泛的語文學習。

1. 借助活動，實踐方法。我們借助學校開展的多彩閱讀活動，設計讀寫訓練。例如，四年級學生課內已學習了做批注的閱讀方法，也學習了神話故事，對人物的評價能一分為二，觀點較為明確。教師可推薦課外讀物《中國古代神話》，并要求學生用已學的做批注的方法在書中做批注，每天閱讀一個故事，做讀書筆記，寫人物評價，以點帶面，促進校園多彩閱讀活動的開展，有力營造校園讀書氛圍。

2. 突出個性，提高品質。為了進一步提高學生讀書積極性，提高課外閱讀效率，除了學校統籌安排的大閱讀活動外，各班級可根據實際情況設計富有班級特色的讀寫活動。如看名家名作開展“我喜愛的名言”交流會，有計劃有目的地搜集摘記關于讀書的名言;開展“我閱讀我快樂”演講，閱讀名人讀書成才的故事，寫演講稿。有一個班級從一年級起教師便開始引導學生閱讀繪本，每個學生都有一本閱讀存折，教師利用每周一節(jié)的閱讀課開展閱讀分享，誰的存折余額大，就能爭取分享自己的讀書故事，做讀書筆記、寫好書推薦、續(xù)寫故事等不同形式的閱讀練筆也有對應的項目分值。教師從激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣出發(fā)，開展多種多樣的讀寫聯動活動，有效促進讀寫相融，不斷提高學生的讀寫品質。

（作者單位：福建省將樂縣實驗小學 ? ?本專輯責任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）

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