陶繼新

一、熟讀成誦：語文學(xué)習(xí)之本

“書讀百遍，其義自見”這一經(jīng)典話語，其意義迄今依然光芒不減。

趙志祥老師不但讓學(xué)生領(lǐng)略到了“書讀百遍，其義自見”的神奇，而且還大大提升了熟讀成誦的效率。在他的課堂上，學(xué)生之讀，形式多樣，且能激起一次又一次的情感浪潮，讓他們有了心靈與精神上的愉悅。

2021年4月9日，“第十三屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”在濟(jì)南市緯二路小學(xué)拉開帷幕。是日，趙老師執(zhí)教的《自相矛盾》一課精彩紛呈，其中的學(xué)生之讀讓我這個常駐足于語文課堂上的人也感到耳目一新。

在要求學(xué)生朗讀一遍課文之后，不少現(xiàn)場聽課的教師為學(xué)生大聲朗讀的水平暗暗稱道，趙老師也予以了表揚(yáng);可是，他又話鋒一轉(zhuǎn)，委婉而又懇切地告訴學(xué)生，朗讀這篇古文，還要適當(dāng)放低聲音、放慢語速，以便更好地走進(jìn)課文的情境之中。這讓我頓時產(chǎn)生共鳴。對于像《自相矛盾》這樣的文言文，學(xué)生第一遍讀不能速度太快，因?yàn)樗粌H讓別人難以聽得清晰，也很難讓其中的詞義在心中烙下印記。

學(xué)生按照趙老師的要求重讀的時候，就有了別樣的韻味之美。

隨后，趙老師又以豎排的形式將課文顯示于屏幕之上，讓學(xué)生再讀。

學(xué)生讀后，他又將無標(biāo)點(diǎn)符號的課文以豎排的形式投影到屏幕上，并說：“古人所寫之文，本來就沒有標(biāo)點(diǎn)符號，我想你們這群孩子不可能讀好它?！边@種有意的“貶抑”，瞬間激起了學(xué)生的閱讀興趣，他們幾乎異口同聲地說“能”。其后之讀，學(xué)生讀得分毫不差。

趙老師“驚訝”于學(xué)生閱讀水平之高。可他又說，古人所寫的字不是今天我們看到的簡體字，而是繁體字。如果是繁體字，你們就肯定讀不好了。

這讓學(xué)生很不服氣，不但大聲說著“能”，而且躍躍欲試，準(zhǔn)備大顯身手。于是，當(dāng)趙老師將豎排、無標(biāo)點(diǎn)、繁體字課文投影于屏幕之上后，學(xué)生還是讀得聲情并茂且順暢無誤。

趙老師對他們大加表揚(yáng)之后，又將大篆體課文投影到屏幕上，而且?guī)c(diǎn)“挑釁”意味的口吻對學(xué)生說，你們敢不敢與在場的老師一起比試一下誰讀得好。

學(xué)生所喊出來的“能”的聲音有氣沖霄漢之勢，隨后，一個個摩拳擦掌，大有不把老師打個“落花流水”絕不罷休之勢。

學(xué)生先讀，聲音洪亮，且讀出了文中的韻味;教師再讀，聲音很低，讓人感到有點(diǎn)萎靡不振。

顯然，學(xué)生在這場比賽中已經(jīng)完勝了教師。

可趙老師卻有意“袒護(hù)”教師，說他們讀得另有可取之處。學(xué)生很不服氣，一個個理直氣壯地說，老師與他們所讀的差別很大。

這個時候，洋洋自得的學(xué)生也許認(rèn)為是打敗天下無敵手了。

趙老師趁勢說道：“既然不服，敢不敢向我挑戰(zhàn)？”

“敢！”已是屢戰(zhàn)屢勝的孩子們的喊聲一浪高過一浪。

隨后三個學(xué)生分別朗讀，他們個個神采飛揚(yáng)，認(rèn)為已經(jīng)穩(wěn)操勝券了。可趙老師卻不以為然地說道：“我已經(jīng)勝了，因?yàn)槟銈兪亲x，可我已經(jīng)會背了?！?/p>

學(xué)生很不服氣，齊聲喊道：“我們也會背！”于是，學(xué)生熟練地背誦了一遍課文，然后以勝利者的姿態(tài)看著趙老師，意思是說，看你這個老師還有什么話說。

趙老師極其幽默地說道：“好吧。我如此民主，如此寬容，竟然遇到一群緊追不舍、喋喋不休的‘小壞蛋’！那好，我只得和你們一比高下了?！闭f完，他不看屏幕，面對學(xué)生，用“唐調(diào)”吟誦起來：“楚人有鬻盾與矛者……不可同世而立?！?/p>

吟誦剛一結(jié)束，全體學(xué)生和在場的老師便報以熱烈的掌聲。

掌聲過后，趙老師對學(xué)生說：“哪個同學(xué)來兩句？”

孩子們自愧不如，面面相覷，同時又向趙老師投以敬仰的目光。

一位學(xué)生由衷地說道：“老師，您很厲害。”

趙老師并沒有以勝利者的姿態(tài)自鳴得意，而是巧妙地轉(zhuǎn)移了話題：“你們能不能用濟(jì)南話讀一讀這篇課文？”

學(xué)生開始也許認(rèn)為方言難登大雅之堂，并沒有給予積極的回應(yīng)。于是，趙老師告訴他們，方言屬于中國傳統(tǒng)文化，自有其價值。這樣，學(xué)生才用半普通話半濟(jì)南話朗誦了一遍課文。

這雖然只是其課堂教學(xué)的一部分，但從中我們可以看出趙老師引領(lǐng)學(xué)生熟讀成誦的智慧與技巧。他深知，提升熟讀成誦的速度與質(zhì)量，不但要不斷變換誦讀的方式，而且還要把孩子們與生俱來的爭勝心和好奇心激發(fā)出來，讓課堂蕩漾著活力與情趣。

二、詩外功夫：成就名師之道

趙老師不只是一位語文教師，而且還是一位學(xué)養(yǎng)深厚的名師。很多古代經(jīng)典詩文妙句，他總可以如探囊取物一般信手拈來，且給人“天然去雕飾”的美感。有的人也許認(rèn)為，他在備課上下的功夫太大，以至于每一句引用都記誦在心，才有了如此渾然天成之妙。當(dāng)然，趙老師的備課是絕對認(rèn)真的，不過，他的備課并非傳統(tǒng)意義上的一遍又一遍地研讀教學(xué)參考書，而是別有一番天地。比如，2020年11月7日下午，他要于常州市龍虎塘第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的“第十二屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”上執(zhí)教《楹聯(lián)雅趣》，講課之前，他便獨(dú)自一人去了常州艤舟亭文化景點(diǎn)“游覽”，研讀并記下了幾幅楹聯(lián)，水到渠成地用之于課堂之上。而那些生于斯長于斯的學(xué)生，對此卻幾乎一無所知。何止學(xué)生，課后我曾問過幾位當(dāng)?shù)氐慕處煟麄兇蠖嘁矝]有光顧過這個文化名勝景點(diǎn);即使去過，對于這些楹聯(lián)也多視而不見;即使見了，也未必能知其要義。可趙老師不但去了，而且是開啟了一次別開生面的備課之旅，并將其“研究成果”天衣無縫地用之于《楹聯(lián)雅趣》課堂教學(xué)之中，既為課文教學(xué)增添了富有當(dāng)?shù)厣实慕?jīng)典元素，又讓學(xué)生感受到了楹聯(lián)這一中國傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深。

那次在常州聽課的時候，筆者每每情不自禁地為他的博學(xué)而擊節(jié)稱嘆。

他說自己已經(jīng)老矣，記憶力與小孩子不可同日而語?？墒?，他在教任何古詩文的時候，無不有大量的背誦，尤其是那些與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的經(jīng)典詩文，他都如數(shù)家珍地引入課堂教學(xué)之中，既大大增加了課堂的容量，又增加了課堂教學(xué)的厚度，還有了別具風(fēng)采的審美意蘊(yùn)。比如在教學(xué)《楹聯(lián)雅趣》課上，他在吟誦昆明大觀樓的長聯(lián)“五百里滇池……”的時候，那種成竹在胸的自信和浩浩蕩蕩的氣勢，頓時生成一種震撼人心的力量，又散發(fā)著一種審美的情調(diào)。

在趙老師看來，背誦經(jīng)典詩文是備課，讀書同樣也是備課。他非常贊賞蘇霍姆林斯基對備課的看法：“每天不間斷地讀書，與書籍結(jié)下終生的友誼，就是最好的備課?！蓖瑫r，他認(rèn)為蘇東坡所說的“腹有詩書氣自華”有著永恒的意義。

工作之余，他常常徜徉于自己家中有海量藏書的書房里，樂在其中地閱讀。不過，他所讀之書，并非隨手取來、任意而讀，也不是追逐潮流，而是取法乎上之讀。取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下。我們讀世界大師的作品，很難達(dá)到他們的水平，卻可以走至中層;如果讀中層的書，則只能在下層徘徊復(fù)徘徊。遺憾的是，當(dāng)今很多教師所讀之書，多漫步于中層甚至下層的路上。所以，盡管讀了不少書，可十幾年甚至數(shù)十年過去了，非但沒有積淀下多少優(yōu)質(zhì)而又厚重的文化，反而一直在思想淺薄和文化低下的泥潭里痛苦地掙扎著。

正是由于不屑于低層次的文化閱讀，才讓他有了更多時間去讀名家大師的作品。天天浸潤其中，持續(xù)地享受著高尚精神與經(jīng)典文化的滋養(yǎng)，也就有了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一般教師的高品味與大智慧。

陸游曾對他的兒子諄諄教誨說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！庇哨w老師的教學(xué)，我們不妨引申出如此之說：“汝果欲成名師，功夫在課外的大量經(jīng)典詩文背誦與好書的閱讀上。”

三、大道至簡：高效課堂之源

對于高效教學(xué)的研究，稱得上多如牛毛，盡管有的教師也進(jìn)行了某些有益的探索，可真正走進(jìn)道的境界者卻少之又少。為此，筆者曾出版了一本專著，名之曰《高效教學(xué)的道與術(shù)》。筆者發(fā)現(xiàn)一個見怪不怪的事情，很多教師在教學(xué)時一直行走在術(shù)的層面，對于教學(xué)之道卻置之不理。即使有些教育專家，談起高效教學(xué)，也多言術(shù)而不談道。在采訪趙老師的時候，筆者沒有聽他談一句“高效教學(xué)”，在他的講座中，也幾乎見不到這四個字?？墒?，筆者卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，他的課堂是真真正正的高效課堂，其中自有精妙之術(shù)，更有一般人很難觸摸到的教學(xué)之“道”。

對于道，趙老師說“語文教學(xué)很簡單”。當(dāng)然，這里的簡單不是一般意義上的簡單，而是簡約而又深邃。趙老師的課堂教學(xué)，有著大道至簡的意味。

趙老師對耗費(fèi)很多時間分析課文的現(xiàn)象深惡痛絕，他說，一定要淡化課文內(nèi)容分析。趙老師發(fā)現(xiàn)，不少教師的所謂課文分析，很少有自己的研究與真知灼見，而是從教學(xué)參考書上直接“拿來”的，如果離開教參，有的教師在教學(xué)時也許比學(xué)生的理解深刻不了多少，甚至連上課都無所措手了。況且，一篇一讀就懂的白話文，教師分析來分析去，其結(jié)果往往是你不講我還明白，你越講我越糊涂。如此“以其昏昏，使人昭昭”，害的不只是學(xué)生，還有教師本身。其實(shí)，這種教學(xué)方法只是培養(yǎng)出了一批又一批從教參上拿來的“分析高手”，而少了通過自己學(xué)習(xí)與研究生成的具有生命張力的研究成果。

趙老師認(rèn)為，消耗大量時間進(jìn)行課文分析的教師，不要說不可能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且也不可能提高學(xué)生的考試成績，還在無形中“培養(yǎng)”了更多的學(xué)困生。因?yàn)檫@種分析讓學(xué)困生更不明白，讓他們學(xué)習(xí)更沒有興趣。

趙老師的課絕少分析，并非不講，可是，“其言也約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻”。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)的時候簡單明確，精練而美妙，舉例不多，但能說明問題，才有可能讓學(xué)生自覺達(dá)成跟著老師主動學(xué)習(xí)的目的。

他認(rèn)為，沒完沒了的分析課文，與背誦積累、課外閱讀相比，效果絕對是天壤之別。所以，只要學(xué)生能理解的內(nèi)容，教師不要再分析;即使非分析不可，也要點(diǎn)到為止。

文學(xué)評論大師劉勰有言：“夫綴文者，情動而辭發(fā)?！笨墒?，在小學(xué)語文教材中不少飽含情感的課文，有的教師在教學(xué)中并沒有像劉勰所說的那樣“觀文者，披文以入情”。教學(xué)中少了情感的激蕩，不但沒有抵達(dá)文本固有的大道之中，反而因情感之水的不暢而讓本就文情并茂的課文失卻了其應(yīng)有張力。

趙老師則不然，但凡教學(xué)這類課文，他總能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個特殊的生命場景之中，讓自己的感情與作者的感情融合為一，從而讓學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也由此升華了精神境界。

教學(xué)《十里長街送總理》，需要調(diào)動學(xué)生的情感，感知當(dāng)時人民群眾崇敬而又悲痛的心情，感受與日月同輝的敬愛的周總理的崇高美。但是，十來歲的學(xué)生，對那特定的環(huán)境、人們的情感、總理的偉大等所知甚少;因此，要讓學(xué)生的情感與作者特別是當(dāng)時人們的感情同渠而流，確非輕而易舉的事情。所以，趙老師在教學(xué)時，大膽舍棄了傳統(tǒng)的教學(xué)中那種看似精彩實(shí)則無用的教學(xué)環(huán)節(jié)，更沒有過多地分析與講解，而只是設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)：一是板書課題，營造壓抑的氣氛;二是談話引導(dǎo)，喚起悲傷的情感;三是深情誦讀，引發(fā)心靈的共鳴。誦讀的環(huán)節(jié)中通過自由讀，讓學(xué)生悲傷處控制情感;通過交流讀，讓學(xué)生用書聲表達(dá)心聲;通過比較讀，激起學(xué)生情感。而趙老師的朗讀，將學(xué)生帶到了彼時彼地的場景之中，并在大悲大慟中升華了對總理的景仰崇敬之情。

趙老師認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文那個特定的感情氛圍之中時，讀著讀著淚眼模糊甚至失聲痛哭的時候，其實(shí)已經(jīng)對課文的核心內(nèi)容領(lǐng)悟在心了。遺憾的是，有的教師卻在一字一詞一句地條分縷析，將本來渾然一體的作品，分析得支離破碎。其結(jié)果是，教師講得“天花亂墜”，學(xué)生聽得昏昏欲睡，非但沒有了感情之水的波動，還扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至讓他們感到上課就是一種苦不堪言的事情。久而久之，還會對其心理形成傷害，更遑論高效學(xué)習(xí)了。

趙老師不但反對過多而又少有價值的分析，而且反對滿堂問的課堂教學(xué)，尤其是那些一個接一個沒有價值的提問，浪費(fèi)的不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，還有其生命的成長。所以，他給教師的建議是：凡是與課文內(nèi)容理解有關(guān)的問題，對于低段學(xué)生一個問題也不問，中段學(xué)生最多問一個問題，高段學(xué)生最多問兩個問題。

這讓筆者不由得想起了《學(xué)記》中的經(jīng)典之言：“記問之學(xué)，不足以為人師，必也其聽語乎！力不能問，然后語之;語之而不知，雖舍之可也?！币馑际钦f，單靠死記一些零碎的知識和向?qū)W生提出一些問題，還不是一個好教師，一定要傾聽學(xué)生相互之間的交流與探討（從而讓他們提出問題）。如果學(xué)生提不出問題，然后教師再告訴他（從某些方面鉆研）才行;告訴了他以后，仍不能理解，就不要再講下去了。

每聽趙老師的課，《學(xué)記》中的這段話總會不由自主地映現(xiàn)在筆者的腦海里，令筆者驚嘆他為什么如此高妙，幾乎沒有提問，卻有意讓學(xué)生提出一些問題。他所要構(gòu)建的是一個具有“生態(tài)系統(tǒng)”的課堂，相信學(xué)生是“學(xué)而知之者”，這其中之學(xué)，有教師之教，更有學(xué)生之學(xué)之悟而得之者。

他說，如此教學(xué)，可以節(jié)省大量的時間，用一半的時間就能夠完成教學(xué)任務(wù)，其余時間則讓學(xué)生到課外閱讀的密林中去游歷了。

即使是現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂之后，趙老師也有其獨(dú)特的看法。他不反對這種新媒體的運(yùn)用，因?yàn)橛械臅r候，它確實(shí)讓學(xué)生有身臨其境的感覺。可是，他認(rèn)為，在語文教學(xué)中，媒體的作用僅僅是輔助，是幫助對文意的還原。但是，絕不能因?yàn)槊襟w的使用而扼殺了學(xué)生的想象力。精美的課件，不是體現(xiàn)在形式上的精美上，貴在用得精巧、用得恰當(dāng)，貴在幫助學(xué)生觀察、想象，貴在促進(jìn)學(xué)生對文本的深入感悟上。所以，他也用課件，但少之又少，只要用，則一定起到相當(dāng)重要的作用;否則，絕對不用。

《學(xué)記》最后一段這樣寫道：“三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也。此之謂務(wù)本?！币馑际钦f，古代的三王祭祀江河的時候，都是先祭黃河而后祭大海，這是因?yàn)辄S河是大海的本源，而大海是黃河的匯集。這才叫抓住了根本！

在各種各樣的“高效課堂”不斷涌現(xiàn)、觀點(diǎn)不一的教育專家之說紛紛呈現(xiàn)的時候，卻鮮有人研究高效教學(xué)之源所在。而從趙老師的教學(xué)中，我們似乎看到了“大道至簡”乃其真正源頭所在也。我們不妨回到老子之說：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁?！笨磥?，趙老師的高效課堂教學(xué)，因?yàn)椤爸梁啞倍辛嗽搭^之道，所以，他的課堂教學(xué)才閃耀出了學(xué)生高效學(xué)習(xí)且樂于學(xué)習(xí)的光芒。

（責(zé)任編輯：蘇少偉）

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