倪曉琴

《歡樂伙伴》是新加坡教育部2016年起對小學(xué)華文教材進(jìn)行全面改版之后的新命名，教材封面上方注明“小學(xué)高級華文”或“小學(xué)華文”，以示版本之不同，兩個版本均有提供從一年級到六年級的教材。新加坡教育部為不同學(xué)校提供不同版本的華文教材，旨在落實國家教育分流的部署與華文分層教學(xué)的策略。2019年，筆者赴新加坡訪學(xué)，有幸閱讀他們的小學(xué)高級華文教材，感悟其編寫理念、文本設(shè)計均體現(xiàn)出務(wù)實、扎實之精神。本文以小學(xué)高級華文五年級上冊教材（2019年版，以下簡稱“華文五上教材”）為例，簡要評析值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的三大特色。

一、以“非連續(xù)性文本”呈現(xiàn)，凸顯華文與生活的無縫銜接

華文五上教材以人文主題進(jìn)行組文，共有九課（新加坡華文教材中的“課”相當(dāng)于我國小學(xué)語文教材的“單元”，下文用“單元”進(jìn)行表述）。每一單元包含“我愛閱讀”“聽說”“寫作”“生活運用”四個大板塊?！拔覑坶喿x”板塊的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)識字、寫字和閱讀技能，具體分為“生活看板”“核心”“自讀”和“深廣”四個小板塊。每一單元的開篇文本（相當(dāng)于我國小學(xué)語文教材的單元篇章頁）總稱為“我愛閱讀——生活看板”。華文五上教材的開篇文本有《歡樂小學(xué)五年級露營活動安排》《小測試：預(yù)防近視知多少》《“陽光小熊”營養(yǎng)早餐》《露天電影放映會》等。從題目看，可知曉這些文本內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。這也落實了新加坡教育部“學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)生活化、本土化和情境化”的改版理念。

令人耳目一新的是，這些“生活看板”文本均以“非連續(xù)性文本”呈現(xiàn)，真切的生活情境感撲面而來。例如，第一單元的《歡樂小學(xué)五年級露營活動安排》共有兩碼，第一碼是“露營活動行程表”，第二碼是“必帶物品清單”和“注意事項”，并配有主題性的插圖。其他幾單元分別有近視測評表、早餐食材清單、電影放映海報等樣式，均呈現(xiàn)出清晰、清新、親切的文本特點。

從培養(yǎng)閱讀能力的角度看，非連續(xù)性文本的選用，非常符合現(xiàn)代社會對閱讀能力的新要求。PISA閱讀測試中，非連續(xù)性文本的閱讀也是常規(guī)題目。其考量的是讀者對非連續(xù)性文本的理解能力，從中迅速提取關(guān)鍵信息的能力，以及將不連續(xù)的信息進(jìn)行整合或重組，形成深刻而連貫的認(rèn)知能力等。新加坡小學(xué)高級華文教材能引入非連續(xù)性文本的閱讀，并開展常態(tài)化的閱讀教學(xué)，是具有時代前瞻性、富有實際意義的舉措。

因國家教育戰(zhàn)略與文化背景的不同，新加坡小學(xué)華文教育的目標(biāo)明顯低于我國的標(biāo)準(zhǔn)，華文教材難度也相應(yīng)較低?！吧羁窗濉钡奈谋?，不僅營造“生活即語文”的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也相對緩解新加坡學(xué)生認(rèn)為“華文難”的心理壓力，符合新加坡華族學(xué)生的接受能力與閱讀水平。

二、以“旁批圖示”突出重點，凸顯閱讀技能的顯性教學(xué)

新加坡《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀知識技能列出詳盡的目標(biāo)清單，重點在于培養(yǎng)學(xué)生對文本進(jìn)行信息提取與整體感知的能力，以及學(xué)會進(jìn)行分析判斷等語文思維。這些重點，在教材中是如何體現(xiàn)的呢？

一是以“閱讀旁批”突出閱讀技能重點。教材中的“核心”板塊是每一單元的學(xué)習(xí)重點，會呈現(xiàn)一篇完整的文章（一般有兩碼）。在版式上，“核心”課文從雙數(shù)頁碼起排，且跨頁居中排版，頁面左右兩側(cè)安排閱讀旁批。

例如，在第一單元的“核心”板塊的課文《露營記》，共有七處旁批。這些旁批，在內(nèi)容上可分成兩類。第一類是閱讀該文章的要點，緊扣此文的閱讀學(xué)習(xí)點。羅列了五處相關(guān)旁批，分別從文章題目的特點、第一人稱的特點、文章寫作順序、寫景方法、結(jié)尾總結(jié)方法等幾個方面展開，是對閱讀學(xué)習(xí)點的具體詮釋，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章的表達(dá)方法，也是引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中能緊扣閱讀學(xué)習(xí)點進(jìn)行即時的發(fā)現(xiàn)、感受、理解。第二類是對課文提及的內(nèi)容與難點做的旁批。如以圖文結(jié)合的方式解釋什么是兩人三腳競賽，以及什么是紅燒排骨。較之我國的教材，其閱讀旁批量更多，語言更直白。這與新加坡將華文定為第二語文的國情有關(guān)，其教學(xué)目標(biāo)定位較低，其深度、難度、廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國?？此浦卑椎呐耘闲录悠氯A族學(xué)生的華文學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力。這種方式，更為直接地指出閱讀學(xué)習(xí)點在課文中的落腳處，適當(dāng)降低了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也較好地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文，聚焦發(fā)現(xiàn)并理解閱讀要點，目標(biāo)達(dá)成相對輕松而快捷一些。

二是以思維導(dǎo)圖加強(qiáng)整體思維培養(yǎng)。教材中“核心”課文后附有“閱讀放大鏡”“寫作小練筆”“文化屋”等欄目，類似于我國小學(xué)語文教材的課后習(xí)題與語文園地中的一些內(nèi)容。其中“閱讀放大鏡”設(shè)計有獨到之處。華文五上教材九處閱讀放大鏡的主旨統(tǒng)一，旨在引領(lǐng)學(xué)生“閱讀課文，了解課文大意”。每次均以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，導(dǎo)圖的一部分已填寫完整，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖中的問題對課文大意進(jìn)行梳理并將導(dǎo)圖填寫完整。層次清晰的思維導(dǎo)圖，無疑給學(xué)生搭建起獨立自主閱讀的支架，供他們對課文進(jìn)行閱讀與梳理。而梳理完成后的思維導(dǎo)圖，便是課文整體框架的呈現(xiàn)，內(nèi)容布局、行文線索均一目了然，相當(dāng)于課文的寫作提綱。這有利于學(xué)生在整體把握文章大意這一方面的能力得到訓(xùn)練，形成統(tǒng)觀課文大局的思維;也有利于學(xué)生在寫作時有布局謀篇的整體思維。

三、以“寫作小練筆”強(qiáng)化指導(dǎo)，凸顯寫作技能的循序建構(gòu)

在重視閱讀技能培養(yǎng)的同時，華文五上教材也突出了對培養(yǎng)語言表達(dá)能力的重視。華文五上教材共安排了六次寫作小練筆，具體如下表。

從內(nèi)容來看，華文五上教材寫作小練筆的目標(biāo)有三項：一是學(xué)習(xí)修改作文的技能;二是依據(jù)材料推測事情進(jìn)展并取舍內(nèi)容;三是學(xué)習(xí)以“審題、選材、列提綱及成文”為程序的習(xí)作過程。具體分析如下。

一是修改技能體現(xiàn)“一課一得”。華文五上教材安排有兩次“作文診所”，分別針對學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)的兩個問題：作文時要寫清楚時間、地點的改變;寫作文時要保持人稱的一致。例如，第一單元的“作文診所”有三個小板塊：修改例文、小貼士、我能。修改例文板塊，先指出學(xué)習(xí)任務(wù)，“這是小樂的作文，看看時間、地點的改變有沒有寫清楚，上下文能不能連接，想想不適當(dāng)?shù)牡胤皆撛鯓有薷摹薄４撕蟾缴狭鶊D片，展示小樂作文提及的露營過程;圖片下方附上小樂的作文;作文兩側(cè)標(biāo)有六處旁注。精巧的是，教材把關(guān)于作文問題的旁注均呈現(xiàn)于例文左側(cè);把相關(guān)的修改建議均呈現(xiàn)于右側(cè)。左指問題，右附建議，清晰明確，非常適合學(xué)生閱讀。所有旁注，全部聚焦本次修改技能的訓(xùn)練主題，讓學(xué)生在具體語境中明確作文問題的具體樣子，更明確修正錯誤的具體做法。另外兩個板塊“小貼士”“我能”，分別從習(xí)作技能細(xì)節(jié)和習(xí)作評價的角度，給予學(xué)生方法引領(lǐng)，供學(xué)生依據(jù)要求進(jìn)行習(xí)作修改，并拓展為對學(xué)生的日常習(xí)作要求。

二是寫作訓(xùn)練體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”。華文五上教材的四次寫作訓(xùn)練都分三個板塊呈現(xiàn)：分步指導(dǎo)、小貼士、自評清單?，F(xiàn)以第六單元的命題作文“一件讓我難忘的事”為例，展開具體闡述。

教材分四步展開指導(dǎo)。第一步，指出“寫命題作文時，要仔細(xì)讀題目，理解題目的意思和要求”。隨后將題目“一件讓我難忘的事”作了四處圈畫與旁注提示，對作文題目作了全面、細(xì)致的分析，培養(yǎng)學(xué)生審題的方法。第二步，指出“理解題目的意思和要求后，要根據(jù)題目選取材料”。隨后教材羅列四種材料并對選材做了批注。如材料三“上學(xué)時，我看到一個老伯伯的錢被大風(fēng)吹走了，很多人幫他撿了回來”。旁注是“√大家?guī)兔戾X這件事，讓我難忘”。此處告訴學(xué)生，從內(nèi)容上看，這項選材與題目的“難忘”是相符的。這樣的編寫方式，從習(xí)作材料資源上給予學(xué)生一定的保障，給學(xué)生創(chuàng)造思考、辨析、判斷的學(xué)習(xí)空間。若沒有這些材料，教師勢必要去尋找課外材料提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的編寫，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，也對如何指導(dǎo)學(xué)生選材的教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一與規(guī)范。第三步，指出其小目標(biāo)是“列提綱”。教材呈現(xiàn)習(xí)作提綱的思維導(dǎo)圖框架，以題目為核心，展開“起因、經(jīng)過、結(jié)果、感受”四個支脈，分別列出空白格子供學(xué)生填寫。隨后即第四步，“列好提綱，就可以開始寫作文了”。

以上所述的四步內(nèi)容，清晰地呈現(xiàn)了命題作文的寫作指導(dǎo)過程。從審題、選材，到列提綱、寫作文，將寫作技能進(jìn)行了細(xì)化與分解，每一步均有明確的小目標(biāo)，均有具體可依的材料或框架，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地達(dá)成，最終形成扎實的寫作技能。像這樣具體、切實、細(xì)致的寫作指導(dǎo)，無論是教材編寫，還是教學(xué)實施，均值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

（作者單位：浙江省德清縣逸夫小學(xué) ? ?責(zé)任編輯：王振輝）

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