趙奎林，劉承川

(四川文理學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

凡是以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供進(jìn)入行業(yè)前的實(shí)踐機(jī)會(huì)。美術(shù)教育實(shí)習(xí)正是一門滿足職前師資培養(yǎng)的一門實(shí)踐性課程，是美術(shù)師范生在學(xué)習(xí)了學(xué)科知識(shí)、技能和教育教學(xué)理論后，到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教育實(shí)習(xí)對(duì)于美術(shù)師范生、高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校都有重要的積極影響。對(duì)于美術(shù)師范生而言，教育實(shí)習(xí)促使其了解基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀、掌握教育教學(xué)技能和發(fā)展職業(yè)能力；對(duì)于高師院校而言，教育實(shí)習(xí)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率；對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校而言，通過接受實(shí)習(xí)生和對(duì)其進(jìn)行良好培訓(xùn)，可以提高教師群體專業(yè)化。為此，教育部相繼發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》以及《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》等有關(guān)教育實(shí)踐的文件，以確保師范生、高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校三方重視教育實(shí)習(xí)實(shí)踐。

雖然，教育實(shí)習(xí)對(duì)于美術(shù)師范生、實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校三方利益相關(guān)者有許多明顯的好處，但也存在一些潛在風(fēng)險(xiǎn)。在當(dāng)下，美術(shù)師范生在教育實(shí)習(xí)期間的體驗(yàn)較差，教育實(shí)習(xí)并沒有滿足實(shí)習(xí)生的期望；實(shí)習(xí)學(xué)校未能為美術(shù)師范生設(shè)計(jì)一些核心或重要的工作任務(wù)；而高師院校對(duì)美術(shù)師范生的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理顯得力不從心。在此背景下，已引起學(xué)者們的關(guān)注，其研究成果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是從美術(shù)師范生與實(shí)習(xí)學(xué)校關(guān)系的角度，學(xué)者探討了實(shí)習(xí)學(xué)校存在的問題及建設(shè)要點(diǎn)；[1]二是教育實(shí)習(xí)給予美術(shù)師范生的是有指導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)者探討了對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求；[2]三是教育實(shí)習(xí)是為了縮小美術(shù)師范生所學(xué)理論與中小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)情景之間的差距，一些研究者探討了美術(shù)師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí)的任務(wù)、內(nèi)容和程序問題。[3]盡管研究者對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)潛在風(fēng)險(xiǎn)及解決策略進(jìn)行了探討，但大多是從局部的角度來(lái)對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了闡述，而且有些問題也并沒有得到很好的解決。文中針對(duì)缺乏整合的情況，基于系統(tǒng)觀點(diǎn)(見圖1)，從教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)所涉及的要素：美術(shù)師范生、高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師以及美術(shù)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容三方面來(lái)闡述我國(guó)美術(shù)教育實(shí)習(xí)的問題及解決策略，以期規(guī)避教育實(shí)習(xí)潛在的風(fēng)險(xiǎn)，從而使得利益相關(guān)者能夠更好的實(shí)施美術(shù)教育實(shí)習(xí)和獲得良好的效益。

圖1 美術(shù)教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)

一、美術(shù)師范生方面

通過教育實(shí)習(xí)，美術(shù)師范生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，以此縮小理論與實(shí)踐之間的差距。同時(shí)，在與實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng)中，提高工作溝通能力。這些都有助于加速美術(shù)師范生教育工作表現(xiàn)、發(fā)展人際交往能力和感受職業(yè)氛圍。相關(guān)研究對(duì)師范生在美術(shù)教育實(shí)習(xí)期間的問題進(jìn)行了探討，如涂湘東指出“高等師范院校美術(shù)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視度有待提高”；[4]文瓊認(rèn)為“美術(shù)師范生對(duì)于基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革情況等前期工作準(zhǔn)備不足”等。[5]在此基礎(chǔ)上，文中結(jié)合美術(shù)師范生對(duì)實(shí)習(xí)的期望以及實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師溝通兩方面來(lái)探討美術(shù)教育實(shí)習(xí)存在的問題。

(一)美術(shù)師范生的期望與實(shí)習(xí)感知的差距

美術(shù)師范生由于學(xué)科專業(yè)特性，往往比較重視美術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能，而忽略了美術(shù)教育教學(xué)知識(shí)。對(duì)于美術(shù)師范生來(lái)說(shuō)，盡管有專業(yè)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能，但“多數(shù)師范生無(wú)法靈活的自己所學(xué)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能遷移到教育教學(xué)實(shí)踐中去”。[6]這是對(duì)美術(shù)師范生 “會(huì)畫就會(huì)教” 的期望的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于一些美術(shù)師范生不能滿足實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的要求，可能致使指導(dǎo)教師給師范生分配一些沒有挑戰(zhàn)性、雜亂分散的例行任務(wù)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前建立起來(lái)的職業(yè)信念和期望，往往在美術(shù)教育實(shí)習(xí)后消失殆盡。

(二)美術(shù)師范生缺少與指導(dǎo)教師的溝通

在教育實(shí)習(xí)中，美術(shù)師范生不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)教育教學(xué)等師范技能，還需要與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流溝通，從而了解職業(yè)特征、教師專業(yè)發(fā)展等職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但由于美術(shù)師范生缺乏主動(dòng)性、信心和反思能力，較少與指導(dǎo)教師等群體建立良好的關(guān)系，可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生產(chǎn)生比較自我的認(rèn)識(shí)，這大大降低了美術(shù)教育實(shí)習(xí)的效果和滿意度。

這些現(xiàn)象導(dǎo)致了美術(shù)師范生的心理困擾和情緒沮喪。如果在實(shí)習(xí)期間不能夠主動(dòng)減少這些心理癥狀，美術(shù)師范生在選擇從事教育教學(xué)行業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)三思而后行。因?yàn)?，教育教學(xué)工作是為未來(lái)社會(huì)培育“人”的事業(yè)，這比師范生面對(duì)一幅靜態(tài)的“畫作”更復(fù)雜和更有挑戰(zhàn)性。

二、高師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師方面

美術(shù)師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí)，并不是在實(shí)習(xí)學(xué)校中獨(dú)自進(jìn)行和完成的，而是在雙導(dǎo)師(高師教師和中小學(xué)教師)共同指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。通常，師范生在高師院校教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)美術(shù)教育教學(xué)理論和模擬美術(shù)教育實(shí)踐；然后在實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)下，進(jìn)行真實(shí)情景下的教育實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)。正是這種雙導(dǎo)師的配合下，學(xué)生才能真正的掌握理論，并付諸于行動(dòng)?，F(xiàn)有研究成果討論了雙導(dǎo)師制的諸多好處，但美術(shù)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作也存在不同程度的問題。比如，吳萍認(rèn)為“高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師力量單一薄弱，大多缺乏實(shí)際的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)”、[7]錢初熹指出 “高師院校缺乏符合教師教育課程改革要求的優(yōu)質(zhì)美術(shù)指導(dǎo)教師”。[8]綜合上述研究成果，文中認(rèn)為指導(dǎo)教師方面主要存在指導(dǎo)教師的專業(yè)性不足和工作量過大這兩方面問題。

(一)指導(dǎo)教師對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)認(rèn)知度較低

雖然在美術(shù)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中有專職的指導(dǎo)教師，比如教學(xué)法老師；但也有不少兼職指導(dǎo)教師。這些教師“長(zhǎng)期處于純美術(shù)化實(shí)踐傾向”[9]且“一些高校教師教育教學(xué)理念落后，特別是缺乏對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的了解和認(rèn)識(shí)”。[10]同時(shí)，一些中小學(xué)美術(shù)教師也不知道應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)、培訓(xùn)師范生的教育教學(xué)能力和班主任管理能力，“美術(shù)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作存在著簡(jiǎn)單化、形式化傾向。”[11]這說(shuō)明了無(wú)論是高師院校，還是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)并不清楚。

(二)指導(dǎo)教師工作量較大

通常，高師院校指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)工作期間，既要負(fù)責(zé)與校內(nèi)外職能部門的溝通協(xié)調(diào)、師范生實(shí)習(xí)的組織等，還需要完成一定量的教學(xué)和科研任務(wù)。此外，由于實(shí)習(xí)學(xué)校師資配比情況，美術(shù)師范生被分配到不同實(shí)習(xí)學(xué)校，這使得高師指導(dǎo)教師巡回監(jiān)督所耗費(fèi)的時(shí)間變大。這些情況導(dǎo)致高師教師指導(dǎo)有效性和效率不足。同時(shí)，多數(shù)地區(qū)中小學(xué)校的美術(shù)教師相對(duì)較少，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師常常會(huì)負(fù)責(zé)多名美術(shù)師范生的指導(dǎo)，且一線美術(shù)教師同樣還有教學(xué)、校園環(huán)境建設(shè)、迎評(píng)迎檢等工作。因而，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師也存在對(duì)美術(shù)師范生的培養(yǎng)較少或者不及時(shí)等情況。

基礎(chǔ)教育階段美術(shù)教師職前培養(yǎng)需要高師和中小學(xué)教師的合力才能完成。高師院校教師在大學(xué)課堂進(jìn)行理論的教授，卻無(wú)法滿足師范生對(duì)職業(yè)情景體驗(yàn)的需求，這就需要中小學(xué)一線教師的接續(xù)培養(yǎng)。如果兩者在參與、培訓(xùn)、監(jiān)督和反饋不足，將導(dǎo)致美術(shù)師范生對(duì)于實(shí)習(xí)職責(zé)和任務(wù)不明確，教育實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)也將落空。

三、美術(shù)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容方面

美術(shù)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容是指導(dǎo)教師的“教”和師范生的“學(xué)”的認(rèn)識(shí)對(duì)象。美術(shù)教育實(shí)習(xí)共同圍繞的內(nèi)容較多，包括班主任工作、美術(shù)課堂教學(xué)工作、美術(shù)教育調(diào)研、美術(shù)校本課程以及校園文化建設(shè)等。美術(shù)師范生需要在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，對(duì)這些實(shí)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)等進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。在這方面存在著諸如：“班主任實(shí)習(xí)工作普遍存在不理想的情況，美術(shù)教育的調(diào)研報(bào)告大多都是七拼八湊的”[12]等問題。根據(jù)已有文獻(xiàn)，文中從美術(shù)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面和實(shí)習(xí)內(nèi)容體驗(yàn)不完整這兩個(gè)角度進(jìn)行闡述。

(一)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面

美術(shù)師范生在大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《美術(shù)教學(xué)論》等教師教育課程。然而在教育實(shí)習(xí)時(shí)，這些課程并沒有得到徹底實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，教育教學(xué)理論和美術(shù)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容各自成為了一個(gè)分散和孤立的環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，大多數(shù)美術(shù)教師未能擔(dān)任班主任工作和班級(jí)管理工作等。受這些教師指導(dǎo)的美術(shù)師范生也就僅僅實(shí)習(xí)了美術(shù)課堂教學(xué)，而未能實(shí)習(xí)班主任工作、教育教學(xué)研究等工作內(nèi)容和活動(dòng)。因而，美術(shù)教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程體系中的一部分，缺乏全面的銜接和緊密的整合。

(二)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容體驗(yàn)不完整

美術(shù)教育實(shí)習(xí)是師范生在一段時(shí)間內(nèi)的過程性體驗(yàn)?，F(xiàn)有高師的教育實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)多為8周到12周之間，而義務(wù)教育階段的一個(gè)學(xué)期通常有18個(gè)教學(xué)周，師范生對(duì)基礎(chǔ)教育整個(gè)學(xué)期過程體驗(yàn)不完整。同時(shí)，在義務(wù)教育階段，美術(shù)教學(xué)課題包括：造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述和綜合·探索四個(gè)領(lǐng)域；在普通高中階段，美術(shù)教學(xué)課題包括：美術(shù)鑒賞、繪畫、中國(guó)書畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝和現(xiàn)代媒體藝術(shù)七個(gè)模塊。在這期間還有諸如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)開展與實(shí)施、期末測(cè)評(píng)等任務(wù)，由于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短，師范生只能實(shí)習(xí)其中一部分內(nèi)容。因而，也體驗(yàn)不到實(shí)習(xí)學(xué)校后半期的工作內(nèi)容。正如楊曉玲所說(shuō)“美術(shù)師范生剛剛熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、進(jìn)入教師角色，教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了”。[13]

當(dāng)然，美術(shù)教育實(shí)習(xí)所涉及的內(nèi)容較多，師范生并不能在教育實(shí)習(xí)期間都能一一經(jīng)歷。但是，如果實(shí)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)容過于窄化和簡(jiǎn)單化，會(huì)給美術(shù)師范生帶來(lái)認(rèn)知上的偏頗和工作效能的不足。

四、應(yīng)對(duì)策略

在梳理美術(shù)師范生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和教育實(shí)習(xí)內(nèi)容可能出現(xiàn)的不足后，應(yīng)當(dāng)如何規(guī)避上述問題和風(fēng)險(xiǎn)？從而，使得教育實(shí)習(xí)過程最優(yōu)化、實(shí)習(xí)質(zhì)量最大化?；谏鲜鰡栴}，可以從三個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略：

(一)美術(shù)師范生方面

首先，美術(shù)師范生要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，需認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育實(shí)習(xí)并不是一門可有可無(wú)的課程。相反，美術(shù)教育實(shí)習(xí)是學(xué)科和教育教學(xué)理論通向?qū)嵺`的橋梁，具有獲得教師崗位和教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值和意義。

在明確教育實(shí)習(xí)的價(jià)值和意義后，美術(shù)師范生在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校前需要積極做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，要勇于承擔(dān)實(shí)習(xí)工作，并對(duì)工作中遇到的困惑正確對(duì)待和向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師尋求幫助；在完成各項(xiàng)事項(xiàng)后，認(rèn)真撰寫教育實(shí)習(xí)日志、教后反思、研究調(diào)查以及自我評(píng)估等內(nèi)容，并將期望與體驗(yàn)后的感知作理性的分析和判斷。

再者，美術(shù)師范生應(yīng)當(dāng)積極與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和同事積極溝通。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的常規(guī)工作、角色定位和美術(shù)特色等有全局的概覽；并綜合考量自己的性格、能力或意志是否適應(yīng)教師行業(yè)的要求。

(二)高師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師方面

首先，在指定教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)安排有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，比如聘請(qǐng)對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)有較好了解的指導(dǎo)教師。如果不是，就需要給予兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行教育實(shí)習(xí)目的、內(nèi)容、任務(wù)及教育原理等培訓(xùn)，使其知道應(yīng)當(dāng)如何有效地培訓(xùn)和監(jiān)督美術(shù)師范生。

其次，高師指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)與美術(shù)師范生、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行正式或非正式教育實(shí)習(xí)教學(xué)研討，討論教育實(shí)習(xí)進(jìn)展中的相關(guān)問題。高師指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)從校園辦公室走出去，深入到師范生所在的實(shí)習(xí)學(xué)校、教學(xué)班級(jí)、辦公區(qū)域等，了解美術(shù)師范生在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的難題。

第三，由于高校擴(kuò)招和高師從事教育實(shí)習(xí)專職教師人數(shù)較少的情況，專職教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作量變大的現(xiàn)象不可避免。針對(duì)這種情況，一是這些專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不宜再安排其從事其他教學(xué)任務(wù)；二是將教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作量進(jìn)行單獨(dú)考核，并加大經(jīng)費(fèi)支持。

(三)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容方面

美術(shù)教育實(shí)習(xí)師生應(yīng)該圍繞全面的、具有挑戰(zhàn)性的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容開展活動(dòng)。實(shí)習(xí)內(nèi)容需要從廣度、深度和長(zhǎng)度三個(gè)方面進(jìn)行組織。廣度是指美術(shù)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容要全面，比如美術(shù)課堂教學(xué)、班級(jí)管理、美術(shù)特色工作坊實(shí)踐、學(xué)業(yè)成就評(píng)定和校園文化建設(shè)等。深度是指就每一個(gè)項(xiàng)目而言，應(yīng)該要從了解其目的、內(nèi)容、特點(diǎn)等，比如美術(shù)課堂教學(xué)，涉及到課題教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。從長(zhǎng)度來(lái)看，需要針對(duì)從開學(xué)第一課到學(xué)期末的實(shí)習(xí)工作任務(wù)及項(xiàng)目，進(jìn)行循序漸進(jìn)、螺旋式的安排和組織。美術(shù)師范生可以貫通全學(xué)期來(lái)參與教育實(shí)習(xí)工作，這有助于將來(lái)更好的職業(yè)過渡。

結(jié) 語(yǔ)

美術(shù)教育實(shí)習(xí)是一門高學(xué)分課程，其教學(xué)是一個(gè)包括師范生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和美術(shù)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容三個(gè)要素的系統(tǒng)。雖然每個(gè)要素的關(guān)注點(diǎn)不同，但為了提高美術(shù)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須將各要素進(jìn)行整合。高師院校應(yīng)當(dāng)配備專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)承擔(dān)組織和監(jiān)督角色，讓師范生和實(shí)習(xí)學(xué)校相關(guān)人員參與實(shí)習(xí)方案制定；美術(shù)師范生應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的價(jià)值，積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)；實(shí)習(xí)學(xué)校作為培養(yǎng)美術(shù)師范生的基地，在提供足夠的設(shè)施和環(huán)境的基礎(chǔ)上，配足優(yōu)秀的、有責(zé)任心的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。只有系統(tǒng)的處理這些要素，才能實(shí)現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向的美術(shù)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。