中國式現(xiàn)代化進程中的職業(yè)教育：何以可為

◎李政（華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所）

“中國式現(xiàn)代化”是二十大報告的核心詞，是未來中國共產(chǎn)黨帶領全國人民實現(xiàn)第二個百年目標的核心路徑。習近平總書記指出，中國式現(xiàn)代化既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色。這里的特色包括五個方面：人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化、全體人民共同富裕的現(xiàn)代化、物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化、人與自然和諧共生的現(xiàn)代化和走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。如何使職業(yè)教育成為中國式現(xiàn)代化進程中的重要推動力，是未來職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要回答的重大問題。

第一，基于人口規(guī)模和結構變遷，完善職業(yè)教育辦學形態(tài)和內(nèi)部結構。盡管中國具有龐大的人口數(shù)量，但人口老齡化的趨勢正不斷加快。人口出生率的不斷下降、老齡化速度的不斷提升，以及二孩、三孩政策的松綁，給職業(yè)教育發(fā)展帶來兩個巨大挑戰(zhàn)。一是在未來潛在生源數(shù)量不斷下降的情況下，如何合理布局學校職業(yè)教育，促進職業(yè)教育由“量大”向“質(zhì)優(yōu)”轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)人力資本的“二次挖掘”。二是職業(yè)教育現(xiàn)有的專業(yè)結構和地域布局，能否有效體現(xiàn)不同地區(qū)人口結構特征、滿足多樣化人群的需求。

基于中國龐大的人口規(guī)模和老齡化變遷的人口結構，未來職業(yè)教育應重點關注辦學形態(tài)和內(nèi)部結構兩個方面的變革。一是推進中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展，鼓勵中等職業(yè)教育基于優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)、特需專業(yè)等靈活辦學，基于不同地區(qū)人民對教育需求的特點設計和實施學習模式，提升組織適應市場需求的靈活性。二是積極面向老年群體開發(fā)職業(yè)教育學習項目，挖掘老年群體的技能開發(fā)潛力，以市場化思維為老年群體提供豐富多彩的技能學習產(chǎn)品。三是動態(tài)調(diào)整職業(yè)院校專業(yè)結構，在嬰幼兒托管、保育、教育和老年照護、修養(yǎng)、娛樂等領域開發(fā)和開設新專業(yè)，在戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)業(yè)、事關國計民生的重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等領域夯實專業(yè)發(fā)展根基，豐富專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，試點推廣跨專業(yè)、貫通學制、靈活學制招生，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、終身學習型的技術技能人才。

第二，基于邁向共同富裕的發(fā)展愿景，深化職業(yè)教育的技能發(fā)展與幫扶功能。共同富裕是社會主義的本質(zhì)要求，是中國式現(xiàn)代化的重要特征。實現(xiàn)共同富裕除了要把蛋糕做大，整體提高富裕程度之外，還要注重實現(xiàn)高水平的基本公共服務均等化。在公辦教育占絕對比重的職業(yè)教育領域，技能提升應被視為未來由政府提供的基本公共服務之一。在建設技能型社會的大背景下，職業(yè)教育要深化技能發(fā)展和技能幫扶功能，不僅要成為技術技能人才供給的主渠道，還要成為助力鄉(xiāng)村振興、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、邊區(qū)發(fā)展等的重要支撐。

在未來若干年內(nèi)，職業(yè)教育可從以下三方面服務共同富裕愿景的實現(xiàn)。一是政府通過高質(zhì)量職業(yè)院校的建設和發(fā)展，以系統(tǒng)化、科學化的職前教育，向社會輸送一批德技并修、基礎扎實的高素質(zhì)技術技能人才，發(fā)揮學校職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設中的引領作用。二是政府通過政策引導的方式，鼓勵公辦職業(yè)教育資源向社會開放，重點圍繞新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)、城市務工群體技能提升、失業(yè)群體再就業(yè)技能培訓、刑滿釋放人員社會生存技能培訓等開發(fā)專項學習項目，滿足就業(yè)弱勢群體的學習需求。三是鼓勵社會資本投入職業(yè)教育，結合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求、地方產(chǎn)業(yè)結構特征、人民教育需求等，開辦靈活多樣的職業(yè)教育機構，提供不同水平和類型的職業(yè)教育服務產(chǎn)品。

第三，基于物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，豐富職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵。物質(zhì)文明和精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展，客觀上要求人的能力和個性的自由充分發(fā)展，包括職業(yè)教育在內(nèi)的各級各類教育，都應把培養(yǎng)一個完整的人作為根本目的。社會主義國家的建立，徹底解決了階級性對職業(yè)教育的束縛，勞資矛盾也不再成為掣肘職業(yè)教育發(fā)展的關鍵變量。在社會主義社會中，工人地位的顯著提升，以及對勞動的社會價值和育人價值的重視，使職業(yè)教育脫離了單純經(jīng)濟價值導向的發(fā)展思路，具有了“教育”的屬性。杜威賦予職業(yè)教育以“文雅教育”的功能，以及服務每個人在職業(yè)方面各得其所，在社會主義社會中將得以真正落實。

要實現(xiàn)人全面、自由的發(fā)展，職業(yè)教育必須要豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，改革課程體系和教學模式。無論是通識教育、專業(yè)教育還是職業(yè)教育，其差別僅僅是發(fā)展方向和舞臺的不同。技術技能也不僅僅是謀生的手段，更是鍛煉心智、強化理解、豐富認識的重要載體。未來職業(yè)教育的課程體系應更加注重精選和組織具有教育意義的內(nèi)容，尤其是在專業(yè)課中要平衡好理論與實踐、知識和技能、通用知識和專業(yè)知識、實用知識和發(fā)展知識之間的關系，注重學生核心素養(yǎng)、通用能力的培養(yǎng)。

第四，基于人與自然和諧共生，打造綠色職業(yè)教育新標桿。創(chuàng)造人類生活美好家園，要把對自然的保護和改造充分結合起來。在實現(xiàn)人與自然和諧共生的宏偉藍圖中，職業(yè)教育扮演的角色更多的是價值觀的熏陶，以及“綠色”知識和技能的傳授?！熬G色技能”不僅僅是環(huán)保之義，它還蘊含了人們處理自然和社會、人造世界和自然世界關系的態(tài)度，是一種生存和發(fā)展哲學。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，往往出現(xiàn)在改造世界的第一線，是與自然和社會交往的“前哨兵”，在職業(yè)教育中貫徹綠色發(fā)展理念、培養(yǎng)具有參與全球環(huán)境治理能力的未來職業(yè)人，是一項戰(zhàn)略舉措。因此，打造綠色職業(yè)教育，應該成為未來中國職業(yè)教育發(fā)展的新標桿。

落實“綠色職業(yè)教育”，一是要把綠色理念作為職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，把綠色發(fā)展的思想滲透到公共課和專業(yè)課的設計中，在課程目標和內(nèi)容中加以體現(xiàn)。二是基于綜合性課程、競賽、社團、專業(yè)實習實訓等載體，鼓勵學生通過工具改良、工藝改造、技術創(chuàng)新，降低生產(chǎn)和服務過程中的能耗，培養(yǎng)學生綠色工作、綠色生活的意識和能力。三是對傳統(tǒng)專業(yè)實施“綠色”改造，通過人才培養(yǎng)規(guī)格的“綠色化”，以人才培養(yǎng)帶動產(chǎn)業(yè)綠色革新。

第五，基于“人類命運共同體”的全球價值觀，構建職業(yè)教育國際化發(fā)展格局?！叭祟惷\共同體”的價值觀源于“天下大同”的中華文化傳統(tǒng)，充分體現(xiàn)了中國外交的格局和內(nèi)核。近年來，我國職業(yè)教育國際化逐漸由學習、吸收和轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)向了輸出，重點圍繞“一帶一路”倡議沿線國推出定制化的職業(yè)教育合作項目，“魯班工坊”便是我國職業(yè)教育國際化成果的集中體現(xiàn)。不少發(fā)展中國家依托合作項目實現(xiàn)了當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，提升了就業(yè)率，實現(xiàn)了社會穩(wěn)定和經(jīng)濟繁榮。職業(yè)教育的國際化進程切實體現(xiàn)了我國和平發(fā)展的外交理念，成為我國加強與國外政府和民間交往的重要紐帶。

進一步深化以“人類命運共同體”價值觀為內(nèi)核的職業(yè)教育國際化，既要堅持對標輸出國本土化需求的原則，同時還要系統(tǒng)總結本國職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗，形成中國職業(yè)教育在國際上的品牌效應。具體而言，一是要形成一套體現(xiàn)中國特色、符合發(fā)展規(guī)律的完整系統(tǒng)的職業(yè)教育發(fā)展思想和人才培養(yǎng)模式，以國際化語言打造話語體系，把握職業(yè)教育發(fā)展的國際話語權。二是要推出一批具有示范效果和推廣價值的模塊化專業(yè)課程與教學資源，實現(xiàn)從理念、設備支持的國際化到模式、資源支持的國際化。三是要精準判斷我國企業(yè)和他國職業(yè)教育發(fā)展需求，以需求擴大市場、以市場壯大規(guī)模、以規(guī)模強化影響、以影響推動創(chuàng)新。

走好中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的新道路

◎王亞南（金華職業(yè)技術學院現(xiàn)代職業(yè)教育研究院）

“從現(xiàn)在起，中國共產(chǎn)黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興。”中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會于2022年10月16日開幕，習近平總書記代表第十九屆中央委員會向大會作報告時，明確了新時代新征程中國共產(chǎn)黨的使命任務，深刻闡釋了“中國式現(xiàn)代化”的基本內(nèi)涵。職業(yè)教育是高素質(zhì)技術技能人才的供給主體，其人才供給質(zhì)量與效率直接關涉到經(jīng)濟運行質(zhì)量和社會和諧穩(wěn)定，職業(yè)教育是中國式現(xiàn)代化不可或缺的內(nèi)生力量。“中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化”是中國式現(xiàn)代化賦予職業(yè)教育發(fā)展的新使命、新挑戰(zhàn)，以中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是當下和今后較長時期里職業(yè)教育發(fā)展的核心命題。因此，要想在中國式現(xiàn)代化背景下推進職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展，必須進一步把握中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵。

第一，走好中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化新道路，必須始終堅持黨的領導?！罢l來領導”是走好中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化道路的首要問題。習近平總書記指出：“中國式現(xiàn)代化，是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義現(xiàn)代化?！敝袊浆F(xiàn)代化道路不是誰賜予的，也不是哪個國家施舍的，而是在中國共產(chǎn)黨帶領人民群眾歷經(jīng)重重磨難，在艱辛探索中主動摸索出來的，這一切都是在黨的領導下實現(xiàn)的，中國式現(xiàn)代化是中國共產(chǎn)黨領導的現(xiàn)代化。毋庸諱言，走好中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化新道路必須始終堅持黨的領導。歷史已經(jīng)證明，在黨的領導下，我國職業(yè)教育發(fā)展事業(yè)取得了非凡成就，不僅在辦學規(guī)模上成為世界第一，在辦學質(zhì)量上同樣有力支撐了中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展?！吨袊殬I(yè)教育發(fā)展白皮書》指出：“近十年來，職業(yè)教育累計為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送6 100萬高素質(zhì)勞動者，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等領域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生?！?今后，要把堅持和加強黨的全面領導貫徹到新時代職業(yè)教育發(fā)展的各領域、各方面、全過程，黨要抓戰(zhàn)略、把方向、管大局，實現(xiàn)黨對學校的全面領導；要進一步完善職業(yè)院校黨委領導下校長負責制的運行機制，改進領導方式，以科學的體制、機制和方式來保證黨的意志在學校有效貫徹執(zhí)行；要創(chuàng)新職業(yè)院校黨建工作，將黨建工作和學校各項業(yè)務工作聯(lián)系起來，黨建工作和業(yè)務工作同布置、同執(zhí)行、同考核，著力提升職業(yè)院?；鶎狱h組織的凝聚力、戰(zhàn)斗力，在實際工作中歷練黨員隊伍。

第二，走好中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的新道路，必須始終牢牢樹立高質(zhì)量發(fā)展的核心目標。“走哪兒去”是走好中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化道路的方向問題。高質(zhì)量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求之一。高質(zhì)量發(fā)展同樣是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心任務，未能實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育無法稱其為現(xiàn)代化職業(yè)教育。自從黨的十八大以來，高質(zhì)量發(fā)展一直是職業(yè)教育發(fā)展的核心主題，從職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要義來看，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵是學生職業(yè)能力發(fā)展，實現(xiàn)途徑是課堂教學，基本要求是整體均衡發(fā)展。通過審視國內(nèi)外職教發(fā)達國家辦學的基本經(jīng)驗，人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心職能，而實現(xiàn)學生職業(yè)能力發(fā)展則是人才培養(yǎng)的重要目標。如果學生的職業(yè)能力沒有得到提升，其將難以適應職業(yè)崗位的需求，這不僅無法滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求，更難以支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進步。課堂教學是實現(xiàn)學生職業(yè)能力發(fā)展的主陣地。教育改革改到深處是課程，改到難處是教師，改到實處是課堂，課堂教學是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終落腳點，是學生接受職業(yè)知識學習的主要場所，職業(yè)教育資源投入、課程改革以及教師專業(yè)發(fā)展的最終目標都是為了提高課堂教學的效率與質(zhì)量。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主基調(diào)是整體均衡發(fā)展。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展不是發(fā)達地區(qū)院校和部分優(yōu)勢院校的發(fā)展，而是不同區(qū)域之間、不同院校之間以及院校內(nèi)部不同專業(yè)之間都能夠?qū)崿F(xiàn)整體、均衡發(fā)展，“不讓一個學生掉隊”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，以高質(zhì)量發(fā)展為核心任務的中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化就是要始終將學生發(fā)展作為辦學的核心目標，提升學生對未來工作世界的適應能力，讓每一個通過職業(yè)教育學習的學生都能夠成就其精彩人生。

第三，走好中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化新道路，必須堅持中國特色、世界水平?！白呤裁绰贰笔亲吆弥袊铰殬I(yè)教育現(xiàn)代化道路的道路抉擇問題。習近平總書記指出：“獨特的文化傳統(tǒng)，獨特的歷史命運，獨特的基本國情，注定了我們必然要走適合自己特點的發(fā)展道路?！编囆∑酵疽舱f過：“我們搞的現(xiàn)代化，是中國式的現(xiàn)代化。我們建設的社會主義，是中國特色的社會主義?！弊吆弥袊铰殬I(yè)教育現(xiàn)代化新道路同樣必須走適合自身特點的發(fā)展道路，建設具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育。相較于其他各國，我國職業(yè)教育發(fā)展當前所處環(huán)境最大的特征便是不同區(qū)域之間因為主導產(chǎn)業(yè)類型以及產(chǎn)業(yè)技術水平的差異而對技術技能人才需求呈現(xiàn)鮮明的差異性。在我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展最發(fā)達的地區(qū)，如珠三角、長三角，生產(chǎn)模式已經(jīng)率先步入數(shù)字化、智能化時代，儼然成為第四次工業(yè)革命的引領者，但在廣大中西部地區(qū)，可能依然是傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)模式，甚至部分地區(qū)還存在家庭作坊式生產(chǎn)。因此，正是因為這一國情的客觀存在，便決定了我國職業(yè)教育發(fā)展很難像西方發(fā)達國家一樣形成某一特定的模式而“放之四海而皆準”。然而，國情的差異并不意味著我國職業(yè)教育現(xiàn)代化要走上固步自封、閉關鎖國的道路，而是要進一步加強同世界各國在職業(yè)教育領域的交流合作，學習借鑒各國職教之所長。我們要在把握職教發(fā)展共性規(guī)律的基礎上守正創(chuàng)新，守的是“職業(yè)教育辦學的基本規(guī)律”，創(chuàng)的是“因地制宜、因產(chǎn)制宜地創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式”。

第四，走好中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化新道路，必須積極融入到中國式現(xiàn)代化發(fā)展之路?！霸趺醋摺笔亲吆弥袊铰殬I(yè)教育現(xiàn)代化道路的策略問題。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化之路不僅是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，還是推進中國式現(xiàn)代化的重要內(nèi)生力量。在中國式現(xiàn)代化進程中，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展一直同頻共振、共生發(fā)展，在邁向社會主義現(xiàn)代化新征程中，職業(yè)教育應一如既往地發(fā)揮無可替代的重要作用。首先，職業(yè)教育要成為高質(zhì)量發(fā)展的“助推器”。未來，職業(yè)教育應主動適應經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)變革，緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條、市場信號、技術前沿和民生需求，通過優(yōu)化調(diào)整專業(yè)體系結構為社會輸送更多的高素質(zhì)勞動者，為我國產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化提供強有力的人才支撐。其次，職業(yè)教育要成為全體人民共同富裕的“壓艙石”。未來，職業(yè)教育應通過積極融入鄉(xiāng)村經(jīng)濟，為廣大農(nóng)民群眾提供高質(zhì)量的培訓服務來縮小城鄉(xiāng)差距；應通過職業(yè)教育東西協(xié)作、山海協(xié)作來縮小區(qū)域差距；應通過提升對中低收入群體培訓的實效性來縮小收入差距。最后，職業(yè)教育要成為人與自然和諧共生的“動力源”。未來，職業(yè)教育應將綠色低碳的生態(tài)環(huán)保理念融入到職業(yè)院校人才培養(yǎng)之中，將綠色理念融入課堂教學的全要素、全過程，提升學生熱愛自然的綠色素養(yǎng)和保護自然的綠色技能。最后，職業(yè)教育要成為人類命運共同體構建的“新橋梁”。未來，職業(yè)教育需加大同世界各國在職業(yè)教育領域的互助合作，積極構建職業(yè)教育國際合作框架，推動職業(yè)教育與中國企業(yè)“走出去”，將中國職業(yè)教育現(xiàn)代化經(jīng)驗、模式及制度同世界各國共享。

第五，走好中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化新道路，必須將人民是否滿意作為質(zhì)量評價的核心標準?！盀檎l走”是走好中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化道路的價值取向問題。黨的二十大報告指出，“堅持把實現(xiàn)人民對美好生活的向往作為現(xiàn)代化建設的出發(fā)點和落腳點。”走好中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化新道路同樣要為了人民、依靠人民，人民對職業(yè)教育的價值期待和美好向往是中國式職業(yè)教育發(fā)展的出發(fā)點和落腳點?！叭嗣癫皇浅橄蟮娜?，而是一個一個具體的人的集合”，之于職業(yè)教育現(xiàn)代化而言，對職業(yè)教育發(fā)展有著殷切期盼的人群不僅規(guī)模大而且類型多樣，他們包括了學生、家長、企業(yè)管理者、企業(yè)職工、職業(yè)院校教師和管理者、新聞媒體從業(yè)者、地方政府管理者等等。例如，對于學生家長而言，對職業(yè)教育的期待是其能夠給學生較好的職業(yè)發(fā)展機會，幫助學生步入社會后，憑借一技之長取得良好的經(jīng)濟待遇和社會地位。對于企業(yè)管理者而言，對職業(yè)教育的期待是其能夠滿足行業(yè)企業(yè)的用工需求和人才儲備，從而提升行業(yè)、企業(yè)競爭力。對于地方政府管理者而言，對職業(yè)教育的期待是其能夠促進所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、增進社會和諧并提高人民幸福感。在實際辦學過程中，不同群體、每個個體對職業(yè)教育的訴求都不完全一致，甚至存在著矛盾沖突。這就需要職業(yè)院校按照“從人民中來，到人民中去”的工作方針，正確處理好人民群眾短期利益和長期利益之間的關系，通過各種途徑積極吸納廣大人民群眾對職業(yè)院校辦學的利益訴求。學校應通過理事會、教職工代表大會、學生滿意度調(diào)查、教職工滿意度調(diào)查、輿情監(jiān)測等多種途徑傾聽人民聲音，找到不同群體訴求之間的最大公約，以此作為辦學的根本指針，并在實踐中不斷接受人民群眾的檢驗。

以職業(yè)教育推進社會公平，助力中國式現(xiàn)代化

◎杜連森（江蘇師范大學教育科學學院）

在中共二十大報告中，習近平總書記對中國式現(xiàn)代化進行了深入闡述和說明。作為新時代以來中國特色社會主義發(fā)展的本質(zhì)概括和未來的方向指引，中國式現(xiàn)代化受到社會和學界的熱議。實際上，在2022年8月份的遼寧考察中，習近平總書記即已強調(diào)了中國式現(xiàn)代化的核心內(nèi)涵——“中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，不能只是少數(shù)人富裕，而是全體人民共同富裕”。可以說，實現(xiàn)共同富裕是中國共產(chǎn)黨領導下的中國式現(xiàn)代化的根本目的。

對共同富裕的強調(diào)體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨把推進社會公平置于中國式現(xiàn)代化的重中之重。以社會公平為核心意味著中國式現(xiàn)代化不是兩極分化的現(xiàn)代化，不是以資本為中心的現(xiàn)代化，而是讓全民共享現(xiàn)代化的發(fā)展成果，不走只有少數(shù)人充分享受現(xiàn)代化成果的老路和歧路。改革開放以來，中國積極融入全球化，所取得的經(jīng)濟成就舉世共睹，全體人民得到了實實在在的好處。但客觀來講，人民內(nèi)部也是由不同的群體和階層構成的，有些群體財富積累的速度較快，而有些群體盡管生活水平也得到了提高，但相對貧困卻在拉大，導致社會出現(xiàn)了階層焦慮等負面情緒。如果任由這種現(xiàn)象發(fā)展，顯然會影響人民群眾對社會公平的感受和判斷。因此，實現(xiàn)共同富裕既是中國共產(chǎn)黨對廣大人民要求社會公平的切實回應，也是中國共產(chǎn)黨不忘初心、牢記使命的體現(xiàn)。

職業(yè)教育對推進社會公平負有不可推卸的義務和責任。職業(yè)教育的基因天然具有服務于普通勞動者的性質(zhì)，從傳統(tǒng)社會的學徒制到現(xiàn)代社會的職業(yè)學校，職業(yè)教育的面向?qū)ο笫冀K扎根于勞工階層。無論是德國凱興斯泰納的勞作學校還是黃炎培先生創(chuàng)辦的中華職業(yè)學校，其產(chǎn)生均是服務于底層民眾對生存和發(fā)展的需求。當前，相關統(tǒng)計結果也表明，接受職業(yè)教育的學生主要來自農(nóng)村家庭和城市低收入家庭，父輩職業(yè)以農(nóng)民、工人等體力勞動者居多。他們屬于社會轉(zhuǎn)型期的弱勢階層，貧困代際傳遞的可能性更高，對改善自身社會經(jīng)濟地位的愿望十分迫切。要提升社會處境弱勢群體的生存質(zhì)量，這樣的任務自然落到了職業(yè)教育的肩上。

從人的發(fā)展的角度來說，社會公平意味著不同群體間經(jīng)濟收入的公平、人格尊嚴的公平和教育發(fā)展的公平。其中，經(jīng)濟收入的公平是社會公平的根本保證，在經(jīng)濟公平的基礎上，個體自然會產(chǎn)生對人格尊嚴平等和教育發(fā)展機會平等的更高需求。筆者認為，要推進社會公平，職業(yè)教育需要從以下三方面發(fā)力。

首先，職業(yè)教育可以通過技能扶貧提高民眾收入水平。提高普通勞動者收入的辦法有多種，除了直接的社會福利和救濟措施，提高勞動者的勞動能力是根本辦法，所謂授人以魚不如授人以漁。尤其對我國中西部一些偏遠地區(qū)來說，通過職業(yè)教育培訓一人，實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)一人，就能脫貧致富一戶。隨著現(xiàn)代社會分工對職業(yè)準入意識的提高，不止傳統(tǒng)的金工、木工、電工等行業(yè)，新興的育嬰、家政、電商等服務行業(yè)均要求從業(yè)者具備一定的專業(yè)資格。因此，職業(yè)教育要牢牢堅持技能培養(yǎng)的底色，沒有技能含量的職業(yè)教育不成其為職業(yè)教育。一個貧困學子能在職業(yè)院校學有所獲、學有所成，便是掌握了一門脫貧技能，就是改善國計民生。

其二，職業(yè)教育應當賦予學生以自信和尊嚴。長期以來，普職分流的教育篩選體系使職校學生對自身持有較多的負面評價，加之社會上普遍將職業(yè)教育視為“低人一等”的選擇，這對職校學生的學習信心和士氣產(chǎn)生了十分不利的影響，也傷害了他們的個體尊嚴。美國著名的《科爾曼報告》早就指出，比不利的經(jīng)濟處境更令人擔心的是，弱勢群體普遍缺乏改變自己前途和命運的自信，他們主動學習的意愿較低，進而加劇了自身的不利地位。因此，職業(yè)教育既要扶貧，也要扶志，既要阻斷經(jīng)濟貧困的代際傳遞，也要阻斷精神貧困的延續(xù)。職業(yè)院校教師需要以更大的教育熱情和同理心來加強對學生的人文關懷，使學生擺脫學習上的無力感，營造積極的教育體驗，增強學習自信。

其三，職業(yè)教育應保障個體教育發(fā)展的機會公平。職業(yè)教育不是末流教育，也不是“斷頭教育”，它應當是一個對人民群眾有吸引力的教育選項。要提振職業(yè)教育的吸引力，就要滿足民眾對高質(zhì)量職業(yè)教育的要求，保障教育公平。首先，新時代人民群眾不斷增長的物質(zhì)和精神文化需求意味著廣大人民已不再滿足于“有學上”，而是要“上好學”。職業(yè)教育不僅是要管好學生和培養(yǎng)普通勞動者，更需要提質(zhì)培優(yōu)，培養(yǎng)適應新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高級技術技能人才。要通過樹立和打造一批高水平的職業(yè)院校行業(yè)標桿，以高水平的學生就業(yè)來改變社會對職業(yè)教育的負面印象。其次，職業(yè)教育應充分保障學生對學歷教育的需求。接受職業(yè)教育并不意味著學歷晉升從此進入慢車道，對學有余力、想進一步深造的學生，要保障他們的受教育權利，需要建設中高本貫通的學歷體系，使每個人都享有人生出彩的機會。

以人民為中心發(fā)展中國式職業(yè)教育

◎郝天聰（南京師范大學教育科學學院）

在黨的二十大報告中，中國式現(xiàn)代化概念甫一提出，即引起社會各界的廣泛關注。中國式現(xiàn)代化離不開職業(yè)教育的現(xiàn)代化，尤其需要探索中國式職業(yè)教育發(fā)展道路。發(fā)展中國式職業(yè)教育的關鍵在于深入把握中國國情，確立人民的中心地位，辦好人民滿意的職業(yè)教育。從不同視角切入，可以對以人民為中心發(fā)展中國式職業(yè)教育作出不同解釋。在職業(yè)教育辦學中，人民范疇涉及職業(yè)院校師生、行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員、社會大眾等相關人士。需要明確人民所指涉的主要對象，方能更好地發(fā)展中國式職業(yè)教育。習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，我們要實現(xiàn)好、維護好和發(fā)展好最廣大人民的根本利益，緊緊抓住人民最關心最直接最現(xiàn)實的利益問題，堅持盡力而為、量力而行。由此帶來的啟發(fā)是，在諸多利益相關者中，接受職業(yè)教育的學生是最直接的利益相關者。以人民為中心發(fā)展中國式職業(yè)教育，要傾聽學生的呼聲，關切學生的未來，讓學生能夠通過接受職業(yè)教育，實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”。

以人民為中心發(fā)展中國式職業(yè)教育，要讓學生“就業(yè)有力”。就業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的生命線，就業(yè)質(zhì)量關乎職業(yè)教育的社會聲譽，不以就業(yè)為最終指向的職業(yè)教育無疑會步入歧途。發(fā)展中國式職業(yè)教育并不意味著排斥世界，而是需要尊重歷史、遵循辦學規(guī)律，讓學生“就業(yè)有力”。唯有如此，中國式職業(yè)教育方能得到來自最廣大人民的社會認同。從職業(yè)教育誕生之日起，就業(yè)就是其重要的功能定位。現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育誕生于工業(yè)革命之后，其最初目的就在于為工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)大批技術技能人才，彌補傳統(tǒng)學徒制人才培養(yǎng)存在的不足。而在職業(yè)教育引入中國后，職業(yè)教育的就業(yè)功能同樣得到重視。黃炎培先生認為，職業(yè)教育“為個人謀生之準備、為個人服務社會之準備、為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備?！痹诋斍皣谰慕?jīng)濟形勢下，穩(wěn)定現(xiàn)有就業(yè)、促進新的就業(yè)、促進失業(yè)人員再就業(yè)，是政府工作的重要內(nèi)容，職業(yè)教育同樣責無旁貸。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》也突出強調(diào)了職業(yè)教育的就業(yè)功能，“培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，凸顯了就業(yè)在新時期職業(yè)教育發(fā)展中的重要定位?！熬蜆I(yè)有力”的核心在于，學生能夠通過接受高質(zhì)量的職業(yè)教育，掌握從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力。為實現(xiàn)就業(yè)有力，職業(yè)教育需要積極面向市場，瞄準技能需求側的用人需求，強化類型特征，遵循技術技能人才成長的基本規(guī)律，提高校企合作水平，最終培養(yǎng)出能夠不斷適應產(chǎn)業(yè)變革與技術最新發(fā)展趨勢的高素質(zhì)技術技能人才。

以人民為中心發(fā)展中國式職業(yè)教育，要讓學生“升學有道”。在現(xiàn)實中，不少人習慣于將升學與就業(yè)放在非此即彼的對立面。然而，事實上，升學與就業(yè)不是一對反義詞，強調(diào)升學并不意味著一定反對就業(yè)，二者所指涉的核心要義存在重要差異。以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育，所探討的主要是人才培養(yǎng)的方式問題，即以何種方式培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的技術技能人才。而此處所講的“升學有道”主要是指人才培養(yǎng)的層次問題，即為技術技能人才的進一步深造提供可能性。之所以強調(diào)升學，與中國獨特的文化傳統(tǒng)具有密切關系。自古以來，“萬般皆下品，惟有讀書高”“學而優(yōu)則仕”是中國文化傳統(tǒng)中的重要價值觀。雖然這一傳統(tǒng)具有一定的歷史局限性，但也反映出來社會大眾對通過讀書改變命運的渴望。而在當代中國，這種樸素的想法直接表現(xiàn)為對學歷提升的渴望。很長一段時間，職業(yè)教育局限在?？茖哟?。在高校擴招以后，職業(yè)教育畢業(yè)生的學歷劣勢愈發(fā)凸顯，相比本科學歷，?？茖W歷已經(jīng)很難幫助其在主要勞動力市場中獲得優(yōu)質(zhì)的工作崗位。就此而言，在中國文化傳統(tǒng)下，升學承載著特別的文化價值與經(jīng)濟使命。需要注意的是，學生即便是升學，也是升具有“類型教育”特點的學，即更多的在職業(yè)教育體系內(nèi)部升學，要暢通從中職到高職再到職教本科的升學道路。當然，升學道路的打通，并不意味著要求所有學生都來升學，也并不是所有學生都適合升學。無論是對個人發(fā)展而言，還是對維護勞動力市場的正常秩序而言，唯有讓適合升學的學生有機會進入更高的學習平臺，才能真正實現(xiàn)人的發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的雙贏。

以人民為中心發(fā)展中國式職業(yè)教育，要讓學生“職涯有望”。對于職業(yè)教育學生而言，其在畢業(yè)之后，大多會走上技術技能人才發(fā)展道路。相比學術人才發(fā)展道路，技術技能成才這條道路在某種意義上更為艱辛，所面臨的經(jīng)濟社會挑戰(zhàn)也更大。在中國傳統(tǒng)的文化觀念中，自古就有“勞心者治人、勞力者治于人”的看法。作為“勞力者”的典型代表，技術技能人才無論是在社會地位，還是在社會聲望上，都與以學術人才為代表的“勞心者”存在一定差距。這種局面曾經(jīng)在建國以后有過短暫的改善。建國初期，我國曾經(jīng)施行過八級工制度，技術技能人才向上發(fā)展擁有順暢而完整的通道，工人工資按照相應級別定檔，實行八級工資制。彼時，八級工的社會地位甚至可以與大學教授相媲美。直到1985年，結構工資制正式取代了八級工資制，八級工制度逐漸退出歷史舞臺。而且，在傳統(tǒng)的干部與工人二元管理體制下，工人群體在工作環(huán)境、福利待遇、退休保障上與干部群體總體上存在一定的差距。在社會主義市場經(jīng)濟體制改革之后，技術技能人才的發(fā)展環(huán)境并未得到有效改善，工人與管理者的工資級差呈現(xiàn)出不斷拉大的趨勢，甚至其合法權益時常受到侵害，職業(yè)生涯向上發(fā)展的空間極為有限。只有消除技術技能人才發(fā)展的“后顧之憂”，讓學生“職涯有望”，方能彰顯中國式職業(yè)教育發(fā)展道路的優(yōu)勢，引導更多學生主動選擇技術技能成才道路。為此，建議加快打造國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的技能型社會，引導更多企業(yè)將工資提升與技能等級掛鉤，提升技術技能人才整體的薪酬水平，改善技術技能人才的工作環(huán)境，健全新八級工制度，讓更多技術技能人才有機會步入社會中產(chǎn)階層。

落實立德樹人，推動中國式職業(yè)教育發(fā)展

◎劉曉寧（蘇州大學馬克思主義學院）

習近平總書記在二十大報告中強調(diào)：“落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！绷⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿?，既是我國歷代教育所共同秉承的育人理念，也是現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本遵循。中國式職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線技術技能人才的教育類型，立足的是最基層的大眾需求，面對的是最廣泛的社會群體，他們的思想狀態(tài)、道德水平直接影響到產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，關涉到整個社會的安定與和諧。因此，引領中國式職業(yè)教育發(fā)展方向，優(yōu)化中國式職業(yè)教育類型定位，形塑中國式職業(yè)教育發(fā)展高地，就要以立德樹人為本，以立德樹人為要，以立德樹人為基。

以立德樹人為本，引領中國式職業(yè)教育發(fā)展方向。黨的二十大指出：“教育是國之大計、黨之大計?！迸囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，職業(yè)教育的根本在于立德樹人，“立”的是社會之德，“樹”的是社會主義建設者和接班人。發(fā)展中國式職業(yè)教育，要堅定不移地全面貫徹黨的教育方針，牢牢把握住人才培養(yǎng)的政治方向。

一是要明確中國式職業(yè)教育的育人導向。立德樹人是踐行理想信念教育的根基，是厚植愛國主義情懷的必由之徑。在實施各級各類職業(yè)教育的過程中要始終堅持馬克思主義的指導地位，切實做到職業(yè)教育為了人民、職業(yè)教育造福人民；為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為新時代社會主義現(xiàn)代化強國建設服務；鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度，牢牢把握住職業(yè)教育人才培養(yǎng)的政治方向；引導學生樹立起共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，教育青年學子肩負起時代重任，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，正身修德、奉獻國家，志存高遠、砥礪奮斗，以滿足和確保黨和人民事業(yè)后繼有人的戰(zhàn)略需要。深度落實立德樹人，發(fā)展中國式職業(yè)教育，能夠促進職業(yè)教育更加積極地引導莘莘學子從新時代的偉大成就中汲取歷史智慧，從黨的二十大精神、特別是習近平新時代中國特色社會主義思想中吸收思想精華，以更加飽滿的熱情、更加昂揚的奮斗精神，投身于中華民族偉大復興的國家事業(yè)中，為持續(xù)推進中國式現(xiàn)代化貢獻職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側的不竭動力。

二是強化中國式職業(yè)教育培養(yǎng)定位。育人為本、德育為先是新時代全面推進教育改革創(chuàng)新的第一要義，現(xiàn)代化背景下發(fā)展中國式職業(yè)教育必須把德育工作放在重中之重的位置。立德樹人的落實效果直接關系到新時代職業(yè)教育的發(fā)展方向和育人定位，這在很大程度上決定著我國產(chǎn)業(yè)工人隊伍整體的建設質(zhì)量與思想道德素質(zhì)。強調(diào)立德樹人的根本性，就要教育引導學生在日常學習和生活中加強品德修養(yǎng)，進一步培育和踐行社會主義核心價值觀；立足綜合素質(zhì)培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，注重創(chuàng)新思維與綜合能力的塑造與養(yǎng)成。堅持把立德樹人作為職業(yè)教育的育人主線，將思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育融入到職業(yè)教育各環(huán)節(jié)，形成德智體美勞全面發(fā)展的中國式職業(yè)教育體系，進一步為人才培養(yǎng)筑牢根基、打好地基、鋪就長基。

以立德樹人為要，優(yōu)化中國式職業(yè)教育類型特色。黨的二十大指出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進普職融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務一線的技術技能人才，其本身就是一種具有不同層次的類型教育體系。落實立德樹人，要堅持德技并修，革新教育理念，進一步優(yōu)化中國式職業(yè)教育發(fā)展的類型定位。

一是落細立德樹人，促進中國式職業(yè)教育踐行“人盡其才”。有什么樣的教育理念就會有與之相應的教育實踐，中國式職業(yè)教育供給側的精準服務必須遵循技術技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，在德技雙修的基礎上注重以德立身、以德正身，培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線的高素質(zhì)人才。立足社會主義現(xiàn)代化強國的建設背景，經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構升級離不開技術進步的持續(xù)推動，以及勞動者素質(zhì)提升帶來的內(nèi)在驅(qū)動，更加需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)技能型拔尖創(chuàng)新人才。作為與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟動能轉(zhuǎn)換聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)數(shù)以億計技術技能人才的重任，是服務產(chǎn)業(yè)終端整體高移的關鍵支撐，更是多樣化人才培養(yǎng)的重點陣地。中國式職業(yè)教育在技術技能培養(yǎng)的基礎上要更加注重品德、素養(yǎng)等軟實力建設，促使社會摘掉有色眼鏡以轉(zhuǎn)變教育理念與就業(yè)觀念，讓學生學得一技之長，實現(xiàn)技能報國，以多樣化的成長路徑，促進人人皆可成才、人人盡展其才，實現(xiàn)自我價值與社會價值。

二是落準立德樹人，促進中國式職業(yè)教育完善“融合貫通”。產(chǎn)教融合、層次貫通是構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容與主要目標。職業(yè)教育的跨界性特征決定了其在落實立德樹人過程中的特殊性，即“立”的是愛國敬業(yè)的工匠精神之德，“樹”的是德技并修的技術技能之才；決定了只有充分發(fā)揮跨界主體的雙元優(yōu)勢，共享共建優(yōu)質(zhì)資源、協(xié)同推進多維合作，才能進一步完善符合中國式職業(yè)教育發(fā)展特征的育人體系。將學校系統(tǒng)的立德樹人教育延伸到企業(yè)，以實習實訓為切入點形成校企之間的育人銜接，促進校企育人過程的銜接，實現(xiàn)立德樹人與技能學習過程的全覆蓋，以思想引領填補產(chǎn)教融合過程中的德育盲區(qū)。將不同層次的職業(yè)教育以立德樹人教育理念有效貫通，促進本科層次、研究生層次職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，不斷提升中國式職業(yè)教育的吸引力與影響力。

以立德樹人為基，助力中國式職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。高質(zhì)量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務。黨的二十大指出，加快建設高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，強調(diào)其高質(zhì)量發(fā)展是深化產(chǎn)教融合、形成“優(yōu)勢辦學+特色辦學”的必然要求。立德樹人作為深入貫徹黨的教育方針、落實教育規(guī)劃綱要的重要基礎，是適應教育發(fā)展新形勢、辦人民滿意的教育的根本遵循?！皣鵁o德不興，人無德不立”，在職業(yè)教育中深度落實立德樹人是提升育人質(zhì)量、體現(xiàn)中國特色的進階之徑，形成中國式職業(yè)教育的發(fā)展范式。

一是促進中國式職業(yè)教育內(nèi)涵建設。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。而職業(yè)教育的基本指向正是培養(yǎng)直接參與經(jīng)濟社會發(fā)展、服務生產(chǎn)實踐一線的技術技能型人才，習近平總書記在關于職業(yè)教育的重要指示中強調(diào)“抓職教就是抓經(jīng)濟”“抓職教就是抓民生”，充分印證與明示了職業(yè)教育的面向是經(jīng)濟、是民生，職業(yè)教育的根本是“人本身”，立德樹人既是引領職業(yè)教育適應時代發(fā)展的實踐邏輯，又是進行中國式職業(yè)教育內(nèi)涵建設的價值旨歸。將黨的二十大精神中關于高質(zhì)量發(fā)展的立場融入到職業(yè)教育內(nèi)涵建設的全過程，加強工匠精神、勞動精神、勞模精神等方面的教育，優(yōu)化立德樹人的教育內(nèi)容、創(chuàng)新立德樹人的教學形式，形塑中國式職業(yè)教育的特有之德，使青年學生堅定立場，擺脫“小我”的安逸滿足，追求“大我”的價值實現(xiàn)，養(yǎng)成為人民服務的理性自覺與為社會奉獻的志向擔當。

二是促進中國式職業(yè)教育以質(zhì)創(chuàng)牌。以高質(zhì)量職業(yè)教育支撐高質(zhì)量發(fā)展。立足區(qū)域、融入社會，按照市場需求強化自身建設，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)與新時代、新需求相符合的高素質(zhì)人才，形成職業(yè)教育供給與經(jīng)濟社會發(fā)展需求高度匹配，以高質(zhì)量立德樹人打造中國式職業(yè)教育發(fā)展品牌。首先，強化全環(huán)境立德樹人，在新時代背景下，隨著社會需求的不斷變化與提升，立德樹人早已不是學校單方面的事情，家庭、學校、社會、線上與線下等場域都有落實立德樹人的責任，全環(huán)境立德樹人成為職業(yè)教育高質(zhì)量建設的新格局，即從場域系統(tǒng)打造全新的職業(yè)教育生態(tài)，落實中國式、特色化、高水平的職業(yè)教育發(fā)展標簽。其次，形成高素質(zhì)品牌師資，強調(diào)教師隊伍對立德樹人教育理念的入腦、入心，培養(yǎng)造就一批理論基礎深厚、政治信仰堅定、專業(yè)水準精深的骨干教師，并跨界匯聚育人力量，將技能大師、大國工匠，道德楷模納入高水平教師隊伍中，培養(yǎng)高水平的人，打造高質(zhì)量的教育。

中國式職業(yè)教育是推動中國制造水平、服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟升級、培養(yǎng)技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要支撐，立德樹人是中國式職業(yè)教育發(fā)展的根本遵循，在促進教育與經(jīng)濟循環(huán)，教育體系與產(chǎn)業(yè)體系、技術體系銜接，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合等方面，發(fā)揮著不可替代的定位與引領作用。在推動實現(xiàn)中華民族偉大復興進程中，必須把強化、優(yōu)化中國式職業(yè)教育發(fā)展擺在更加突出的位置，為全面建設社會主義現(xiàn)代化強國提供有力的技術支撐與人才驅(qū)動。