◎關(guān) 中 梅，劉 樹 聃

職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是一個涉及培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的重要問題。目標(biāo)的達(dá)成不僅要依靠學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，更要依賴學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的成長成才的動力,忽略了任何一方因素，都不可能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，而“學(xué)生所追求目標(biāo)的性質(zhì)將影響個體動機(jī)”[1]。本文以許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“五力”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)為例，探討職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計的原則、策略等理論與實(shí)踐問題，力圖將職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)與學(xué)生的思想品德教育、生活教育、“雙創(chuàng)”教育等結(jié)合起來，全面落實(shí)“三全”育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出思想政治素質(zhì)過硬、技術(shù)技藝達(dá)標(biāo)的時代工匠。

一、職業(yè)院?！拔辶Α睂W(xué)生發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)涵

新時代，黨中央、國務(wù)院及教育部多次對職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)作出明確指示。2019年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提出，職業(yè)院校要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”[2]。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》再次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育“是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實(shí)施的教育”。由此可見，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

黨和政府一系列關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的政策文件、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說等理論成果為職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計提供了根本遵循?；诼殬I(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“‘五力’育人”思想，將學(xué)生發(fā)展目標(biāo)分解為五個方面：“做人有魅力”對應(yīng)德育目標(biāo)，解決的是立德問題，即整個三年學(xué)習(xí)階段學(xué)生價值觀的自我培養(yǎng)，在五個目標(biāo)中居于統(tǒng)領(lǐng)地位，彰顯學(xué)生品德魅力，目標(biāo)表達(dá)較為抽象、籠統(tǒng)；“就業(yè)有實(shí)力”對應(yīng)學(xué)業(yè)目標(biāo)，解決的是立學(xué)問題，即主要針對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，分為學(xué)業(yè)管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，體現(xiàn)為學(xué)生獲得知識、技術(shù)技能，增強(qiáng)就業(yè)實(shí)力；“工作有活力”對應(yīng)生活目標(biāo)，解決的是立身問題，指學(xué)生應(yīng)具備的身體與心理素質(zhì)、養(yǎng)成的生活習(xí)慣及生活管理能力等，體現(xiàn)為達(dá)到身心健康、人際和諧、工作更有活力；“發(fā)展有潛力”解決的是立能問題，對應(yīng)的是能力目標(biāo)，指向?qū)W生的關(guān)鍵能力或核心能力，如溝通能力、問題解決能力、信息處理能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等，以支撐其終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展有潛力；“創(chuàng)業(yè)有能力”對應(yīng)“雙創(chuàng)”目標(biāo)，解決的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，指學(xué)生應(yīng)積極參加“雙創(chuàng)”實(shí)踐，具有創(chuàng)新意識，有明確的創(chuàng)業(yè)方向，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“五力”目標(biāo)五位一體，圍繞學(xué)生的成長成才設(shè)計，引領(lǐng)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、就業(yè)觀、成才觀和勞動觀，形成了“做人有魅力、就業(yè)有實(shí)力、工作有活力、發(fā)展有潛力、創(chuàng)業(yè)有能力”的“五力”育人特色。

二、職業(yè)院?！拔辶Α睂W(xué)生發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計原則

職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計必須堅持以人為本的學(xué)生觀、系統(tǒng)設(shè)計的整體觀和全面質(zhì)量管理的質(zhì)量觀，遵循以下四個原則。

（一）學(xué)生主體原則

學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人、是獨(dú)特的人。在設(shè)計目標(biāo)時，一方面，專業(yè)團(tuán)隊編制的專業(yè)層面的總體發(fā)展目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、考核的方式方法等要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生作為發(fā)展主體的積極性。另一方面，針對學(xué)生層面的自我發(fā)展目標(biāo)設(shè)計，職業(yè)院校要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，全面分析自身存在的優(yōu)勢和劣勢，為自己找準(zhǔn)標(biāo)桿，制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“跳起來摘桃子”，與專業(yè)總體發(fā)展目標(biāo)相呼應(yīng)；同時，輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師要及時予以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，鼓勵他們用行動來體現(xiàn)自我發(fā)展的重要價值，幫助其提高目標(biāo)達(dá)成度。

（二）系統(tǒng)設(shè)計原則

生物學(xué)家貝朗塔菲認(rèn)為，系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用的諸元素（要素）的綜合體，強(qiáng)調(diào)的是元素（要素）之間的相互作用和系統(tǒng)對元素（要素）的整合作用[3]。因此，系統(tǒng)包含三層含義：其一，系統(tǒng)是元素（要素）的綜合體，具有整體性；其二，整體由元素（要素）構(gòu)成，要素之間相互聯(lián)系，具有關(guān)聯(lián)性；其三，系統(tǒng)內(nèi)部層層遞進(jìn)，具有層次性。學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，系統(tǒng)論對做好學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。一要從整體性出發(fā)，做好學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的頂層設(shè)計。學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)等調(diào)研情況進(jìn)行職業(yè)崗位技能分析，研討、編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。二要從關(guān)聯(lián)性出發(fā)，處理好德育目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)、生活目標(biāo)、能力目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，處理好學(xué)生發(fā)展各階段間的關(guān)系，處理好師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系等。三要從層次性出發(fā)，把握學(xué)生發(fā)展總目標(biāo)與各學(xué)年目標(biāo)及各學(xué)期目標(biāo)的分級要求和關(guān)鍵指標(biāo)，將學(xué)生發(fā)展總目標(biāo)逐學(xué)年、逐學(xué)期分解下去，作為學(xué)生制定自我發(fā)展目標(biāo)的參考。

（三）改進(jìn)提升原則

“五力”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計以戴明質(zhì)量管理理論為指導(dǎo)，以學(xué)生個人成長規(guī)劃為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—計劃—組織—實(shí)施—診斷—激勵—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新—改進(jìn)”8字形螺旋質(zhì)量管理方法[4]，制訂個人發(fā)展計劃，明確各階段發(fā)展目標(biāo)，采取有效措施激勵學(xué)生按照計劃努力進(jìn)取，完成目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生可以以學(xué)期或月為循環(huán)周期進(jìn)行自診，在每一階段，均可對照目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，對自己的思想發(fā)展、學(xué)習(xí)情況等作出判斷，總結(jié)成績，找出差距，并及時修正目標(biāo)；同時，接受來自學(xué)校、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出更高層次的目標(biāo)，不斷努力進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)螺旋式成長。

（四）方便操作原則

目標(biāo)既要鼓舞人心，又要方便操作。一是發(fā)展目標(biāo)、評價觀測點(diǎn)不宜太多太繁瑣，應(yīng)以學(xué)生樂于接受、教師易于操作為宜。如果過多過細(xì)，會讓師生心生倦怠，導(dǎo)致目標(biāo)被束之高閣。二要突出重點(diǎn)，設(shè)計好兩類目標(biāo)。其一，設(shè)計專業(yè)“規(guī)定目標(biāo)”。專業(yè)“規(guī)定目標(biāo)”即專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的目標(biāo)，是基礎(chǔ)性目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)難度最小且需要無條件執(zhí)行的目標(biāo)。其二，科學(xué)確定“挑戰(zhàn)目標(biāo)”。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力、精力、愿望，自由選擇超過“規(guī)定目標(biāo)”的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，在自身能力范圍之內(nèi)爭取實(shí)現(xiàn)突破。三要梳理目標(biāo)（任務(wù)）清單，避免目標(biāo)沖突。目標(biāo)確定后，要對目標(biāo)進(jìn)行“數(shù)據(jù)化”處理，制作任務(wù)清單，避免目標(biāo)之間相互沖突，同時也便于清晰記錄。四要廣泛借助手機(jī)app、校園網(wǎng)等信息平臺，清晰展示各種數(shù)據(jù)和表格，讓教師、學(xué)生、學(xué)管人員隨時隨地進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，及時調(diào)整目標(biāo)與教育教學(xué)策略。

三、職業(yè)院?！拔辶Α睂W(xué)生發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計策略

依據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計原則，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施學(xué)生發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)航工程，把專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)技能、畢業(yè)要求等內(nèi)容融入學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，創(chuàng)新管理實(shí)踐。

（一）以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為統(tǒng)領(lǐng)，確定學(xué)生總體發(fā)展目標(biāo)和各階段發(fā)展目標(biāo)

“五力”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)分為總體目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)三個層次，貫穿大一適應(yīng)探索期、大二定位提高期、大三職業(yè)啟航期三個階段。在任何一個時期或階段，德育目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)、能力目標(biāo)、生活目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)均要得以體現(xiàn)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是設(shè)計學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)是規(guī)定目標(biāo)，是面向?qū)I(yè)所有學(xué)生的，是要求全體學(xué)生都必須達(dá)到的合格目標(biāo)，具有規(guī)定性、指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性，因此，專業(yè)才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)即為該專業(yè)學(xué)生發(fā)展的總體目標(biāo)。學(xué)生依據(jù)總目標(biāo)，結(jié)合個人實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，在輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下制定個人的三年大學(xué)學(xué)習(xí)、生活總目標(biāo)及分年度發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期個人發(fā)展計劃。以許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，“五力”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的具體內(nèi)容設(shè)計見表1。

表1 “五力”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)（高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)）

續(xù)表

此外，“五力”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計將課程安排、知識與技能要求、考證指南、素質(zhì)拓展規(guī)劃等進(jìn)行總體設(shè)計，與學(xué)生“五力”發(fā)展目標(biāo)相融合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，具體見表2。

表2 學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)與素質(zhì)拓展規(guī)劃設(shè)計（高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)）

續(xù)表

（二）發(fā)布基本指標(biāo)和參考指標(biāo)，學(xué)生發(fā)展可量可考

為幫助學(xué)生了解自己在職業(yè)院校學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r，了解自己在全班、全年級所處的位次，職業(yè)院校應(yīng)該從專業(yè)層面在學(xué)期中、學(xué)期末等某一發(fā)展階段向?qū)W生發(fā)布發(fā)展基本指標(biāo)和發(fā)展參考指標(biāo)。發(fā)展基本指標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)必須達(dá)到的指標(biāo)。如在高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)第一學(xué)期的“單元的電氣接線與調(diào)試”項目學(xué)習(xí)中，學(xué)校在專業(yè)層面提出了該項目學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的基本指標(biāo)，作出了“端子進(jìn)線部分，每根導(dǎo)線必須套用號碼管；每個號碼管必須進(jìn)行正確編號；扎帶捆扎間距為50—80厘米，且同一線路上捆扎間隔相同”等規(guī)定，并要求學(xué)生在進(jìn)行該項目的課堂練習(xí)時出錯率不能超過30%，這就是“實(shí)力”目標(biāo)（學(xué)業(yè)目標(biāo)）的基本指標(biāo)之一，是學(xué)生必須要達(dá)到的指標(biāo)。發(fā)展參考指標(biāo)不是必須指標(biāo)，是具有參考意義的指標(biāo)。以前面的例子為例，學(xué)生在“單元的電氣接線與調(diào)試”項目學(xué)習(xí)中，知曉了自己操作的正確率，了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，但是不知道同學(xué)們在該項目上的熟練程度，沒有對比，看不到差距。因此，學(xué)校在專業(yè)層面應(yīng)該推出該項目學(xué)習(xí)的參考指標(biāo)，即發(fā)布項目操作成績的班級均值和年級均值。同理，無論是總目標(biāo)還是分目標(biāo)，學(xué)校在每學(xué)年、每學(xué)期、每月等某一發(fā)展階段均可發(fā)布班級均值、年級均值、專業(yè)均值等參考指標(biāo)，為學(xué)生指明成長方向，引導(dǎo)其設(shè)計自我提升計劃，并能根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度判斷個人發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，及時調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，改進(jìn)新一輪的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不是所有的指標(biāo)都要用數(shù)字來描述，有的發(fā)展指標(biāo)可以用數(shù)字來表示，如獲證率、錯誤率、參與率等，有的發(fā)展指標(biāo)則需要用描述性語言來設(shè)定，如德育目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、某些課外拓展性目標(biāo)等。

（三）開展綜合評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

“五力”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是否達(dá)成與評價密切相關(guān)。評價具有導(dǎo)向作用，有什么樣的評價就會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的思想和行為。正確的評價可以強(qiáng)化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自信；錯誤的評價則會誤導(dǎo)學(xué)生判斷，或打擊學(xué)生自信，影響學(xué)生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、科學(xué)的教育評價。有學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的過程”[5]?；趯W(xué)生發(fā)展的視角，“五力”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)評價應(yīng)采用目標(biāo)達(dá)成評價模式更為合適。目標(biāo)達(dá)成評價是綜合式評價，包含相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價三種方法。相對性評價是以學(xué)生所在集體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)的評價。學(xué)生根據(jù)所在集體的平均成績可以判斷自己在集體中的位置和名次。例如，“活力”目標(biāo)中關(guān)于“身體健康素質(zhì)”的評價，某學(xué)生所在班級全體學(xué)生體質(zhì)健康水平的平均達(dá)標(biāo)值就是相對性評價標(biāo)準(zhǔn)，如果該學(xué)生的身體健康水平低于這個平均達(dá)標(biāo)值，就意味著落后于全班的平均水平，該學(xué)生就需要加強(qiáng)體育鍛煉。絕對性評價是參照客觀標(biāo)準(zhǔn)的評價?？陀^標(biāo)準(zhǔn)常常是由國家或組織、團(tuán)體等統(tǒng)一制定的，如《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（2014年修訂）規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)屬于客觀標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意更改，依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)作出的評價被稱為絕對性評價。個體內(nèi)差異評價是基于發(fā)展的自我評價，即學(xué)生將過去的“我”與現(xiàn)在的“我”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自我的成長。這種評價方法尊重了學(xué)生的個體差異，減輕了學(xué)生的心理壓力，適用于發(fā)展落后的學(xué)生。三種評價方式各有所長，綜合運(yùn)用方能有效。

總之，“五力”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)從五個維度確定了職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的具體目標(biāo)，設(shè)定了職業(yè)教育理想的育人質(zhì)量，從學(xué)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力培養(yǎng)、社會責(zé)任感和積極的人生態(tài)度、良好的生活方式等不同維度全面開展素質(zhì)教育，把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生成長成才的內(nèi)生動力，達(dá)到了“做人有魅力、就業(yè)有實(shí)力、工作有活力、發(fā)展有潛力、創(chuàng)業(yè)有能力”的培養(yǎng)目的。