方 悅，魯曉璇

（1.吉林工商學院 金融學院，長春 130000；2.吉林工商學院 經(jīng)貿學院，長春 130000）

0 引言

20世紀90年代以來，電子計算機技術特別是計算機廣域網(wǎng)迎來了跨越式發(fā)展.互聯(lián)網(wǎng)技術給教育界帶來了非同尋常的機遇，出現(xiàn)了以現(xiàn)代化信息技術應用為特征的教育信息化現(xiàn)象，以滿足信息化社會對教育革新的驅動［1］.隨著5G技術和智能手機、可移動穿戴設備的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)引領了新科技和產業(yè)革命.高等教育作為服務科技和產業(yè)的重要力量，其形態(tài)又被移動信息化再次不斷重塑，人們學習的內容、方式、途徑都在發(fā)生深刻的變化.我國十分重視這一教育改革發(fā)展趨勢，《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要以教師隊伍建設和教育信息化等方式推進教育現(xiàn)代化，最終實現(xiàn)教育強國的目標.在此背景下，探討移動信息化對高校教師隊伍建設的影響以及如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術提高高校教師隊伍建設的效率和質量，就顯得尤為重要.

近年來，對于移動信息化下高校教師隊伍建設的討論已經(jīng)做出較多的實踐探索，由移動信息化發(fā)展所帶來的教育教學改革正在各大高等院校廣泛實施，院校與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的合作關系在教師隊伍建設的各個環(huán)節(jié)中廣泛建立.但目前仍處于較淺層次，由于受時間與空間的制約，企業(yè)缺乏主動性、自覺性，合作模式較為松散，加之配套的教育技術水平有限，合作深度與教師隊伍建設的質量很難達到預期效果.深化教師隊伍的移動信息化應用，可以打破教育與產業(yè)原有的發(fā)展界限與壁壘，將原本封閉的教育過程上升為教育改革與師資隊伍建設的整體制度設計，真正將新時代中國特色的教育發(fā)展理念落到實處.

1 吉林工商學院教師隊伍建設現(xiàn)狀

為深入貫徹落實國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化產教融合的若干意見》和《中國教育現(xiàn)代化2035》文件精神，落實立德樹人的根本任務，深化產教融合，全面提高移動信息化下高校教師隊伍建設質量，作為全省首批地方本科高校轉型發(fā)展試點單位，吉林工商學院深入推進，堅持開展政、校、企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，與省內外多家單位進行深度合作，充分利用移動信息等現(xiàn)代化科技手段形成了平臺建設、訂單建設、立項建設、引企入校和企業(yè)免費提供資源等合作模式，培養(yǎng)出大量復合型優(yōu)秀高校師資人才.

近年來，吉林工商學院注重產教融合教師隊伍建設，將教育教學移動信息化的發(fā)展融入其中，成為師資隊伍建設不可或缺的重要組成部分，多措并舉全面推進，先后與達內時代科技集團有限公司、深圳市怡亞通益達教育服務有限公司、青島英谷教育科技股份有限公司、青島青軟實訓教育科技股份有限公司、吉林省中視潤德文化傳媒集團有限公司長春國信投資集團，以及國信證券公司、世界500強企業(yè)益海嘉里、吉林亞泰股份有限公司等28家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議.與達內時代科技集團有限公司共建達內大數(shù)據(jù)學院，與深圳市怡亞通益達教育服務有限公司共建怡亞通現(xiàn)代商貿學院，與吉林省中視潤德文化傳媒集團有限公司共建中視潤德傳媒學院.在合作期間，通過一系列的不同層面、不同角度的專業(yè)化培訓與鍛煉，培養(yǎng)出了大批擁有雙師資格、擁有行業(yè)企業(yè)實習鍛煉經(jīng)驗、擁有行業(yè)背景的復合型優(yōu)秀教師，打造出一批一專多能的高素質人才.

同時，學校內各教學單位結合各自專業(yè)特點，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術，通過線上與線下協(xié)同發(fā)展，多模式、多渠道、分批次實施高校教師隊伍建設計劃.通過校企深度融合，實現(xiàn)教師隊伍與實習基地和就業(yè)單位的資源互補，切實解決學校轉型發(fā)展中面臨的復合型教師資源不足問題，為學校整體轉型發(fā)展工作的深入推進、高校教師隊伍質量的提升起到了重要的促進作用.但隨著學校的快速發(fā)展，對產教融合人才需求的大量增加，目前還有很長的路要走，還有很大的發(fā)展空間.

2 移動信息化下高校教師隊伍建設的環(huán)節(jié)設計

為了順應目前高校高速發(fā)展對復合型教師的大量需求，同時為進一步提升教師隊伍建設的效率、水平與質量，加之近些年受到疫情影響，為盡可能減少聚集，使教師居家階段也能順利接受高質量培訓需求，基于當前移動信息化的高速發(fā)展，將已有的高校教師隊伍建設的實施方案與多種移動信息化新型教育手段相融合，吉林工商學院結合吉林省實際情況和學?，F(xiàn)有資源，全面謀劃設計，加強移動信息化下教師隊伍建設工作，打造高素質教師隊伍.

2.1 推行信息化泛在學習模式

將高校教師隊伍建設內容與目前國際上推行的信息化泛在學習模式相融合，全面開展融合型高校教師隊伍建設工作.泛在學習模式又稱普適學習模式，是美國學者Weiser提出的基于信息技術環(huán)境支持下的高效學習方式［2］.這種學習模式具有持續(xù)性、可獲取性、及時性、交互性、協(xié)同性、教學行為場景化、學習內容碎片化等基本特征.在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)時代，受困于終端設備的便攜性較差，泛在學習實現(xiàn)起來具有較大難度，但移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)并快速普及，改變了這一局面.學習者通過移動終端可以輕松獲取即時圖文、音視頻等多種形式的學習資源，實現(xiàn)沉浸式深度學習；通過評論、留言、彈幕等信息傳遞通道，兩端主體共同參與和互動溝通，實現(xiàn)教與學的雙向立體多元互動；還可以在不同的生活場景中，提升學習機遇的觸發(fā)頻率，從而誘導更多即時發(fā)生的學習行為.目前，高校教師隊伍建設可以更多利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術和終端設備，由合作企業(yè)與學校聯(lián)合線下培訓學習，發(fā)展到線上線下相融合的學習形式，構建起不受時間與空間局限的泛在學習模式，讓教師對于自我發(fā)展的需求得到最大限度的滿足.

2.2 搭建立體化高校教師隊伍建設平臺

以往的高校教師隊伍建設方案主要以線下培訓為主，在理論與實踐管理上較為粗放，教師作為學習者不能高效實時與培訓導師充分細致溝通，也不能為學習者制定個性化的學習目標，學員在學習過程中主要以考勤為主，不能充分調動學員持續(xù)學習的積極性與主動性.學員的培訓形式通常呈現(xiàn)零散、不系統(tǒng)的特征，缺乏體系化、結構化的管理.移動互聯(lián)網(wǎng)技術的推廣，可以為高校教師創(chuàng)建區(qū)域智能教育云平臺、智能在線學習平臺、教育大數(shù)據(jù)分析管理系統(tǒng).高校借助區(qū)域智能教育云平臺可以遠程實現(xiàn)與合作企業(yè)、產業(yè)行業(yè)協(xié)會、科研機構等相關部門的合作，引入更多的人才來共同參與教師隊伍建設工作.參加培訓的教師可以在智能在線學習平臺建立自己的個人學習管理檔案，實時進行人機交互，追蹤從選課、排課到課程考核的各項數(shù)據(jù)；也可以在平臺上與企業(yè)派駐的培訓導師進行一對一的學習交流和數(shù)據(jù)互通；還可以建立合作學習小組，協(xié)同匯聚行業(yè)與專業(yè)類似的高端企業(yè)與科研人才，實現(xiàn)團隊學習正效應的放大.同時，合作企業(yè)聯(lián)合高校與網(wǎng)絡技術部門利用已有資源進行分類整合，構建出教育大數(shù)據(jù)分析管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)建立在高效能云計算中心和大數(shù)據(jù)中心基礎上，通過調查、挖掘、采集、記錄、分析和處理在線學習過程中教師學員產生的海量數(shù)據(jù)，為高校教師提供智能、便捷和立體的教育分析服務，實現(xiàn)高校教師隊伍建設的優(yōu)化.

2.3 整合優(yōu)化資源配置，布局共享開放機制

由于信息技術發(fā)展的地區(qū)化差異，導致地區(qū)間高校與合作企業(yè)等主體間教育資源分布不均衡的現(xiàn)象長期存在.借助移動互聯(lián)網(wǎng)可以破除“信息孤島”，使各主體的教育資源不再封閉保守，變得互聯(lián)互通.高校在教師隊伍建設中就可以充分利用移動信息共享開放的特性，加強與行業(yè)專業(yè)技術或教育產業(yè)資源豐富的地區(qū)企業(yè)合作，充分利用云計算、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術平臺，以人機交互的方式，廣泛開展跨地區(qū)的線上合作，實現(xiàn)課程、培訓導師、研究成果等方面的共享.同時，加大對高校教師隊伍建設的信息化、智能化、數(shù)字化投入.高?？梢耘c各地合作企業(yè)利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，建立跨地區(qū)的開放式的課程資源庫，共享移動互聯(lián)網(wǎng)教育教學平臺，提供便捷式遠程學習支持服務系統(tǒng)，進而形成共享主體協(xié)作參與的高校教師隊伍建設聯(lián)盟.基于此種聯(lián)盟下的學習培訓可以最大程度上優(yōu)化整合資源配置，激發(fā)開放式流動的數(shù)據(jù)資源的潛在價值，減少重復建設，最終提高學術資源、人力資源的利用率，降低高校教師隊伍建設的投入成本.

3 移動信息化下完善高校教師隊伍建設的路徑

通過對移動信息化下高校教師隊伍建設環(huán)節(jié)的分析，基于移動信息化的高速發(fā)展和省市地區(qū)的政策扶持，結合當前吉林工商學院實際發(fā)展情況與資源儲備、合作企業(yè)與產業(yè)協(xié)會的專業(yè)特點、配套技術儲備以及學校未來的發(fā)展方向、對人才的需求特點，可以從以下四方面來加強移動信息化下高校教師隊伍建設.

3.1 整合教學資源

教學資源的整合是移動信息化下高校教師隊伍建設工作的基石.移動互聯(lián)網(wǎng)技術對教學資源的整合表現(xiàn)在對資源的獲取、提取方面的塑造.在資源的獲取環(huán)節(jié)，第一，從方式方法上，既要借助已經(jīng)成熟的國家級數(shù)字教學服務平臺，又要結合地區(qū)合作企業(yè)、產業(yè)行業(yè)協(xié)會、科研院所與校內的數(shù)字教學資源，結合其資源稟賦特點加以改良，形成分級管理的人機交互式學習系統(tǒng).充分應用已有的VPN管理與IPV6網(wǎng)絡架構賦予開放環(huán)境的各教育主體共建共享優(yōu)質資源的權限.同時，積極鼓勵地區(qū)合作企業(yè)、產業(yè)行業(yè)協(xié)會、科研院所與高校各方積極參與教學資源的搜集、上傳、共享工作，這樣可以通過增進各領域間的融合而取長補短，使教學資源更加豐富全面.第二，從內容形式上，要有為高校教師學習者提供的大量學習資源，為企業(yè)導師教授者提供的教學資源，為教科研輔助研究者提供的圖書檔案資源等.同時在IPV6和5G區(qū)塊鏈技術的普及與移動互聯(lián)網(wǎng)絡傳輸速度倍速提升的背景下，各教學資源庫中可以引入更多的視頻、音頻、圖片、動畫甚至虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等種類多樣的資源，滿足學習者視覺、聽覺、觸覺的感覺統(tǒng)合，提升學習效率.在資源的提取環(huán)節(jié)，一方面，要保證接受高校師資培訓計劃的教師感知的實用性.高校教師隊伍建設既要關注高校教師的個人成長訴求，及時掌握高等教育改革發(fā)展趨勢，了解高校對教師隊伍在通識教育、專業(yè)發(fā)展、實踐能力培養(yǎng)、師德素養(yǎng)等方面的要求，改善教師培訓內容的相對滯后問題，又要體現(xiàn)出合作培養(yǎng)企業(yè)的專業(yè)性、應用性和前瞻性，綜合起來讓培訓課程更貼合高校教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需要，從而提升實用性；另一方面，要保障教師對教學資源庫的感知易用性.要對校企聯(lián)合打造的教學資源庫進行分級分層次整理，實現(xiàn)結構清晰的模塊化管理方式.通過自打標簽、管理方打標簽、大數(shù)據(jù)打標簽等方式施加關鍵字，建立多維度標簽屬性和數(shù)據(jù)池，同時建立搜索索引模塊，方便用戶對教育資源的快捷觸達.

3.2 組建完善的師資培訓團隊

以往的高校教師隊伍建設中，師資培訓團隊一般都是依據(jù)與高校簽訂框架協(xié)議由合作企業(yè)與產業(yè)行業(yè)協(xié)會依據(jù)合作模式的不同而臨時組建的，受限于培訓時間、地域的確定性，在師資團隊的組建上選擇面較小，而流動性和不穩(wěn)定性較大，跨學科之間培訓導師缺乏深入溝通，集中培訓結束后缺乏后續(xù)教學引導服務.移動互聯(lián)技術可以從根本上改變這一局面，通過引入以線上業(yè)務為主的合作企業(yè)，與其簽訂跨地區(qū)線上師資培訓協(xié)議，同時輔以全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟為基礎，以遠程教育為突破口，通過移動信息化技術，構建集高校、名企、產業(yè)行業(yè)協(xié)會、科研機構在內的名師人力資源數(shù)據(jù)庫，合力打造包括全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教育工作者、全國教書育人楷模等在內的師德模范團隊，國家級教學名師、國家級骨干教師、國家級教學成果獎主持人在內的教育教學研究團隊和相關產業(yè)行業(yè)領軍人才團隊.同時，對人才庫進行動態(tài)管理，建立引進和退出機制、績效考核機制，并建立配套師培督導系統(tǒng)和交流溝通平臺，保證導師團隊的穩(wěn)定性和教學進度的連貫性，高校參培教師在線上可隨時與各位導師溝通交流.并且有了移動信息化參與，可以為校企聯(lián)合的師資培訓團隊提供可靠的后勤保障和技術支持，充分解決師資培訓團隊在移動智能教研系統(tǒng)、移動在線學習系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析及評價系統(tǒng)以及網(wǎng)絡安全保障方面遇到的問題.利用高素質的校企聯(lián)合師資培訓團隊，協(xié)同向學員提供思政、專業(yè)發(fā)展、社會實踐、技術更新、教育教學改革等綜合化、持續(xù)化的教育培訓服務，在更好地滿足高校教師發(fā)展需求的同時，實現(xiàn)高校的教師隊伍建設目標［3］.

3.3 革新培訓教學模式

移動信息化技術讓人們的思維模式、行為方式、認知邏輯等都發(fā)生了變化，新形勢下的高校教師隊伍建設要緊跟“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的高等教育發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)的以培訓導師講授為主、學員參與較少的教學模式.教師培訓過程中可以利用已建成的優(yōu)質信息化教學資源中心，運用信息化手段整合多種形式的資源，對教學過程進行有效設計.課程開始前，合作企業(yè)的培訓導師可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)將課程的體系框架、教學目標、教學重難點發(fā)布于在線學習平臺或移動端APP，使學員充分了解課程，在此基礎上導師與學員進行有效溝通和反饋，幫助導師投放精準教學預設，制定更符合培訓學員參與的個性化培訓方案.教學過程中，可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)由合作企業(yè)利用現(xiàn)有的一線工作場景邊講解邊實操，錄制上傳大量開放課程（MOOC）、微課程等精品視頻課，也可以在企業(yè)駐地直接開設受眾群體多、課堂微環(huán)境活躍的視頻直播課；還可以探索多種新形式的人人互動或人機交互的教學方式，比如：開展嵌入式教學，學員在學習知識的同時也可以提高自己的中外文文獻檢索水平，掌握科學研究方法，提升科研能力，開展社會化互助式學習，打破教學界限，形成學習社群，開展線上線下混合式教學，從傳統(tǒng)的線下理論與實踐相結合的培訓方式轉變?yōu)榫€上與線下相結合的理論與實踐相結合的培訓方式；還可以開展多線程、多點位、多模塊的復習、預習、培訓講解、真實與模擬實操、配套練習、資料下載、分享式閱讀、研討式創(chuàng)新等教學手段的探索.并且可以利用大數(shù)據(jù)與人工智能技術為導師提供動態(tài)的學情分析服務，賦能精準教學［4］.課程結束后，為學員提供數(shù)字化線上跟蹤式課后服務，延長教學時效，實現(xiàn)教學研究的可持續(xù)發(fā)展和培訓體系全生命周期的閉環(huán)式管理.

3.4 完善培訓評價體系

評價是構成移動信息化下教師隊伍建設支持服務體系的重要支撐.完善的評價體系可以檢驗教學雙方在感知層、知識獲取層、行為影響層及成果層取得的反饋和發(fā)展［5］.移動信息化手段的介入對高校教師培訓評價體系的完善可以從三個方面入手.其一，實現(xiàn)評價主體多元化.線下評價模式中，往往是以授課導師為代表的合作企業(yè)與高校教務部門作為評價主體，受培訓方只能被動接收評價.移動互聯(lián)網(wǎng)因其開放性、共享性，可以方便地邀請行業(yè)專家、學科帶頭人、企業(yè)和參與師資培訓的其他社會組織及第三方機構作為共同的評價主體參與教師隊伍建設效果的評價，學習者本人也可以參與對自己的學習成長評價，多層面多渠道的評價行為會讓結果更加真實有效.其二，豐富評價形式.移動信息技術可以借助留言、看板、彈幕、點贊等多種形式激發(fā)人們對于評價的互動參與性，獲取基于評價的學習交流外溢效應，同時也可以利用人工智能手段參與師資培訓過程的診斷性及形成性評價，記錄、跟進評價結果并給出針對性的建議.通過分析得出結論性評價與過程性評價、他方評價與內部評價、確定性評價與相對性評價、長期評價與短期評價予以整理，并將之有機融合.其三，改革評價標準.通過破除單一的評價體系，將高校教師的信息化素養(yǎng)、能力傾向、知識結構、創(chuàng)新意識、職業(yè)發(fā)展、科研態(tài)度等納入評價體系，多維度收集參與培訓的高校教師的學習數(shù)據(jù)，深度挖掘分析，形成立體全面的評價標準.

4 結語

更多可移動屏幕、穿戴設備等終端的出現(xiàn)和通信技術的發(fā)展，推動移動信息化日新月異地發(fā)展.高校教師隊伍建設工作要充分利用這一機遇，基于移動互聯(lián)網(wǎng)共享、開放、智能的特點，借助其便捷的交互性，將之吸收應用到高校教師隊伍建設過程中，改革創(chuàng)新教師隊伍建設的方式方法，進而全面高效地提升高校教師隊伍的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng).