□ 闞 云

實(shí)用性閱讀包括調(diào)查報(bào)告、訪談、演講稿等社會(huì)交往類文體，消息、通訊、社論等新聞傳媒類文體，復(fù)雜說(shuō)明文、科普讀物、社會(huì)科學(xué)類通俗讀物等知識(shí)類讀物，距離生活最近。［2］1然而這種文體在教學(xué)中的處境比較尷尬，它不及文學(xué)類作品生動(dòng)形象，學(xué)生一般不喜歡閱讀，更談不上自覺(jué)運(yùn)用此類文體寫作。通過(guò)研究，本人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的學(xué)習(xí)情境可以在一定程度上改變“實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群”教學(xué)的困境。對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)新課標(biāo)，本文從三個(gè)方面加以闡述。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)生活情境

新課標(biāo)指出：“社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等。”［1］1教師可以在教學(xué)中聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（一）營(yíng)造社會(huì)生活氛圍

教師可以在教學(xué)的開始、中間或結(jié)尾的各環(huán)節(jié)，安排與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生帶入生活情境。在教學(xué)的開頭創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，并將之作為教學(xué)的線索，結(jié)束時(shí)照應(yīng)開頭讓學(xué)生用實(shí)用性文體表達(dá)，是目前較為常見的做法。

例如，在必修上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，可以將《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《物理學(xué)家的成長(zhǎng)歷程》《說(shuō)木葉》幾篇課文設(shè)計(jì)成群文教學(xué)，用一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境：我國(guó)的科技發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了高光時(shí)刻，為了今后更好的發(fā)展，作為后浪，我們有必要為我國(guó)的科學(xué)發(fā)展探尋精神之路。具體活動(dòng)為：1.學(xué)做小學(xué)者，解釋文中重要概念，并和大家分享文本的思路和內(nèi)容；2.學(xué)做欣賞者，找出三篇課文中最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，讀給同學(xué)們聽，并體會(huì)其中的科學(xué)精神；3.作為后浪，針對(duì)如何“傳承科學(xué)精神”給中學(xué)生朋友發(fā)一份口頭倡議書。

營(yíng)造真實(shí)的社會(huì)生活氛圍，讓學(xué)生在感動(dòng)中學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們體會(huì)到實(shí)用性閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）服務(wù)社會(huì)生活需求

實(shí)用性閱讀與交流，學(xué)在課內(nèi)用在課外的特點(diǎn)是很鮮明的，教師要善于讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)域中運(yùn)用所學(xué)，發(fā)揮語(yǔ)文工具性功能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)它的重要性。讓學(xué)生在節(jié)日給家長(zhǎng)寫信，發(fā)微信；在研學(xué)旅行結(jié)束后寫調(diào)查報(bào)告；為參加的活動(dòng)寫新聞稿等：都是較為合理的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，網(wǎng)上有一些介紹天體的英文版小視頻，由于語(yǔ)言的障礙，很多人看不懂，鑒于這種情況，本人在電視解說(shuō)詞《宇宙的邊疆》、科學(xué)論文《天文學(xué)的曠世之爭(zhēng)》這兩篇課文的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)情境：根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)，給網(wǎng)上的某段天文學(xué)小視頻配一則解說(shuō)詞。具體安排三個(gè)活動(dòng)：1.分組研讀兩篇課文，比較其寫作內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)；2.探究?jī)善n文，研究語(yǔ)言表達(dá)、文體有什么不同；3.深入品讀電視解說(shuō)詞《宇宙的邊疆》的語(yǔ)言，總結(jié)特點(diǎn)，給網(wǎng)上的某段天文學(xué)小視頻配一則解說(shuō)詞。

服務(wù)于社會(huì)生活的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生為了用語(yǔ)文而自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最終實(shí)實(shí)在在地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)代生活與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)任務(wù)情境，深化課堂的學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用社會(huì)生活資訊

新世紀(jì)是信息時(shí)代，教師要善于借助網(wǎng)絡(luò)資訊開拓學(xué)生的閱讀空間，讓閱讀成為有趣的活動(dòng)。尤其是實(shí)用性閱讀，文本本身與生活結(jié)合緊密，更容易在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找到豐富的閱讀資源。

例如，學(xué)習(xí)新聞評(píng)論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，可以讓學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》系列短視頻，探究工匠精神雕琢了什么樣的時(shí)代品質(zhì)，這與我們有怎樣的關(guān)系。又如，學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)《包身工》，可以讓學(xué)生查找資料進(jìn)行探究：我們這個(gè)時(shí)代有沒(méi)有包身工？包身工存在的根本原因是什么？再如，學(xué)習(xí)人物通訊《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》，可以讓學(xué)生拓展閱讀《二舅治愈了誰(shuí)》等當(dāng)下熱搜短視頻，讓學(xué)生深入思考平凡人物與時(shí)代的關(guān)系，辯證分析什么是時(shí)代發(fā)展的真正精神需求。

立身于信息時(shí)代，教師要善于捕捉時(shí)代的脈搏，借助跨媒介閱讀，用社會(huì)生活資訊創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓自己的課堂具有時(shí)代的活力。

二、創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)科認(rèn)知情境

新課標(biāo)指出：“學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力?！保?］2教師要有深厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練融入到實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)開發(fā)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）單元情境的統(tǒng)整創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)行人教版新教材按主題編排，同一單元的課文主題有聯(lián)系，文體相似或不同。創(chuàng)設(shè)大單元情境，讓單元內(nèi)不同篇目產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系并各有側(cè)重，既可以優(yōu)化課時(shí)，也能給學(xué)生以新鮮感。

例如，必修下冊(cè)第三單元本人做了這樣的設(shè)計(jì)：大單元情境可以設(shè)計(jì)為“為學(xué)校的科普文化周進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)”，一共安排9課時(shí)。第1課時(shí)導(dǎo)讀課，先讓學(xué)生交流與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，了解作家作品；然后根據(jù)作品的內(nèi)容，分小組討論設(shè)計(jì)科學(xué)文化周的活動(dòng)項(xiàng)目，最后經(jīng)投票選舉確定為“科學(xué)星空”“文作工坊”“科學(xué)觀察員”三個(gè)項(xiàng)目。其中“科學(xué)星空”安排2 課時(shí)：第1 課時(shí)閱讀文本，領(lǐng)悟科學(xué)精神；第2 課時(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，分小組交流“令人敬佩的時(shí)代科學(xué)之星”，評(píng)選出最優(yōu)秀的一組參加學(xué)校的科學(xué)文化周現(xiàn)場(chǎng)宣傳活動(dòng)。“文作工坊”共4課時(shí)：第1課時(shí)繪制本單元的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)類讀物的寫作思路和結(jié)構(gòu)；第2 課時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)家表達(dá)觀點(diǎn)的科學(xué)思維；第3、4 課時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)類讀物的語(yǔ)言特點(diǎn)。四個(gè)課時(shí)分三個(gè)專題各有側(cè)重地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)類讀物的文體特征，其學(xué)習(xí)成果在科普文化周上用沙龍的形式和同學(xué)們進(jìn)行交流。“科學(xué)觀察員”共2 課時(shí)：第1 課時(shí)先總結(jié)本單元科學(xué)知識(shí)類文本的寫作方法，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練——報(bào)道我國(guó)科學(xué)發(fā)展的新成果；第2 課時(shí)品評(píng)作品，評(píng)選出優(yōu)秀作品，在文化周上制成展板進(jìn)行匯報(bào)。

這樣的單元統(tǒng)整，在一個(gè)大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)具體的閱讀、寫作、評(píng)賞活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，各篇課文有機(jī)地組合在一起，既讓學(xué)習(xí)過(guò)程高效，也讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）專題情境的組合創(chuàng)設(shè)

教師要善于發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)各篇目之間的聯(lián)系——內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言或風(fēng)格上的同與異，選擇其中某個(gè)方向創(chuàng)設(shè)專題任務(wù)情境，通過(guò)群文比讀讓學(xué)生對(duì)文體的特征有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，必修上冊(cè)第二單元的教學(xué)，可以將《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇人物通訊組合在一起，設(shè)計(jì)一個(gè)人物通訊比讀專題，專題情境為：為了開展國(guó)慶慶?；顒?dòng)，班級(jí)將舉辦共和國(guó)建設(shè)者先進(jìn)人物事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)各小組根據(jù)自己的閱讀收獲完成文稿參加報(bào)告會(huì)。具體開展三個(gè)活動(dòng)：1.讓學(xué)生討論，為了能夠撰寫一篇人物通訊，首先需要了解什么，從而確定專題閱讀的方向；2.根據(jù)討論，確定三篇課文具體的探究活動(dòng)，包括選擇什么人物事跡來(lái)報(bào)告，怎樣寫（順序、詳略、方法等）人物的事跡，如何讓報(bào)告吸引聽眾；3.概括人物通訊的寫法，并撰寫文稿。

群文比讀專題的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)幾篇有文體聯(lián)系的課文開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而獲得閱讀和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。這樣的專題設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)高階思維。

（三）單篇情境的細(xì)品創(chuàng)設(shè)

在單元教學(xué)中，有的篇目有突出的獨(dú)特性，單篇細(xì)品也是不可缺少的，教師要善于創(chuàng)設(shè)符合該篇目的合理情境，智慧地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，必修下冊(cè)第三單元《說(shuō)木葉》這篇文藝隨筆講述了“詩(shī)歌的語(yǔ)言具有暗示性”的特征，語(yǔ)言典雅，文學(xué)色彩濃郁，對(duì)于學(xué)生詩(shī)歌底蘊(yùn)的培養(yǎng)非常重要。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)情境任務(wù)：探究詩(shī)歌密碼，并運(yùn)用密碼進(jìn)行詩(shī)歌審美鑒賞。具體有以下三個(gè)活動(dòng)：1.討論詩(shī)歌難以理解的原因，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌密碼——意象；2.閱讀《說(shuō)木葉》，梳理文中的考證材料，體會(huì)“木葉”的內(nèi)涵，并總結(jié)詩(shī)歌意象的特點(diǎn)——具有豐富的暗示性；3.運(yùn)用詩(shī)歌密碼，參加班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)的“飛花令”活動(dòng)，踏上詩(shī)歌的尋美之旅，體會(huì)詩(shī)歌意象豐富的暗示性。

單篇文本的細(xì)品，不僅讓學(xué)生了解了文學(xué)評(píng)論的文體特征、考證材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且讓學(xué)生在從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象到探究本質(zhì)、了解本質(zhì)到拓展發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中培養(yǎng)了歸納、演繹的科學(xué)思維，并且提升了學(xué)生審美鑒賞的水平。

三、創(chuàng)設(shè)自由的個(gè)人體驗(yàn)情境

新課標(biāo)指出：“個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等?！薄保?］3其實(shí)，和文學(xué)類文本一樣，實(shí)用性文本閱讀也具有人文性。教師要善于挖掘并設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于自由地表達(dá)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，從而愛(ài)上實(shí)用性文本的閱讀與交流。

（一）關(guān)注單元主題，深挖人文內(nèi)涵

新教材的單元主題編排形式，給學(xué)生的思考提供了全面的角度、豐富的語(yǔ)料。教師要善于利用單元教學(xué)中的人文主題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，組織實(shí)踐活動(dòng)。

例如：必修上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)“勞動(dòng)精神”，可以“我最敬佩的勞動(dòng)者”為主題，開展“五一”慶?；顒?dòng)；必修下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)“科學(xué)精神”，可舉行“我最敬愛(ài)的科學(xué)之星”推介會(huì)。讓學(xué)生在課堂所學(xué)的基礎(chǔ)上深入領(lǐng)悟“勞動(dòng)精神”“科學(xué)精神”的可敬之處；并在現(xiàn)實(shí)生活中具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

有的單元的人文主題并不是那么突出，教師要善于挖掘文本中蘊(yùn)藏的豐富情感。如選擇性必修下冊(cè)的科學(xué)文化論著研習(xí)單元，教師可以讓學(xué)生開展探究活動(dòng)：“在科學(xué)之海里遨游，我感受到了科學(xué)的力量?！弊寣W(xué)生從中體會(huì)：達(dá)爾文在神學(xué)統(tǒng)治時(shí)期敢于用真理挑戰(zhàn)權(quán)威的精神；卡爾·薩根希望渺小人類有勇于探索宇宙、邁向文明進(jìn)步的精神；一場(chǎng)曠世之爭(zhēng)中體現(xiàn)的中國(guó)古人的科學(xué)前瞻性，以及我們當(dāng)代中國(guó)人應(yīng)該具有的文化自信力。

教師要善于抓住文本中閃亮的人文光輝，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到實(shí)用性文本的情感魅力，從而愛(ài)上閱讀，也愛(ài)上表達(dá)。

（二）建構(gòu)單元聯(lián)系，激發(fā)表達(dá)愿望

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群不是孤立的，與其他任務(wù)群學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系。教師要善于在其他任務(wù)群的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的個(gè)人體驗(yàn)情境，讓學(xué)生有話說(shuō)，想說(shuō)話。

例如，在“家鄉(xiāng)文化生活”單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生調(diào)查研究了家鄉(xiāng)的一種地方文藝——花鼓燈藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)它由于沒(méi)有繼承人而正處于逐漸消亡的境地。本人在布置隨筆作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)“花鼓燈藝術(shù)正在消亡的現(xiàn)象”進(jìn)行思考。思考的結(jié)果很讓人驚喜：有寫抒情散文的；有寫嚴(yán)肅的時(shí)評(píng)的；有力求拯救非物質(zhì)文化遺產(chǎn)向市民發(fā)倡議書的；還有給我們的校長(zhǎng)寫信，建議開設(shè)校本課程，讓花鼓燈藝術(shù)進(jìn)校園的。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，搭建表達(dá)平臺(tái)

中學(xué)生思維活躍，愛(ài)好新事物，教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)情境。21世紀(jì)是一個(gè)媒體和技術(shù)驅(qū)動(dòng)的時(shí)代，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息、媒介、技術(shù)素養(yǎng)，利用信息技術(shù)開拓表達(dá)交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的興趣，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。［2］2

例如：利用網(wǎng)端社交渠道開辟討論空間；利用班級(jí)微博，創(chuàng)設(shè)美文、灼見的發(fā)表空間；利用騰訊會(huì)議室，創(chuàng)設(shè)會(huì)議情境，讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的見解。再如，跳出作業(yè)布置的一般思路，做到形式多樣化，讓學(xué)生以一臺(tái)劇、一首歌、一則短視頻的形式提交作業(yè)，或充分利用班級(jí)的多媒體設(shè)施在教室里表演、展播，或推送在班級(jí)空間的云平臺(tái)，讓學(xué)生有一種自由創(chuàng)作的快樂(lè)感。

興趣是最好的老師，教師要善于利用生活中的媒介、信息技術(shù)手段，讓語(yǔ)文教學(xué)富有趣味性、時(shí)代性、挑戰(zhàn)性，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

總之，在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在合作探究的活動(dòng)中自然而然地建構(gòu)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，并將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在實(shí)處，讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到任務(wù)群的學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)生活的必要性和重要性，從而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最終改變?nèi)蝿?wù)群教學(xué)的尷尬局面。