蘇 丹， 呂 剛， 王 偉， 季 旭， 陳靜媛， 王愛芳

（黑龍江科技大學， 黑龍江 哈爾濱 150022）

0 引言

課程思政背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 從哲學上說是一種人的創(chuàng)造性實踐行為， 這種實踐的目的是增加利益總量，是對事物和發(fā)現(xiàn)的利用和再創(chuàng)造，特別是對物質世界矛盾的利用和再創(chuàng)造。 人類通過對物質世界的利用和再創(chuàng)造，制造新的矛盾關系，形成新的物質形態(tài)。 創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)見解為導向， 利用現(xiàn)有的知識和物質， 在特定的環(huán)境中滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑和環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。

1 思政視閾下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

新時代背景下， 高校課程思想政治教育有著深刻的內涵?！罢n程思政”不是一門新課，也不等同于簡單地在課程中生硬地加入思政教育內容， 更不是放棄專業(yè)定位而將專業(yè)課程思政化。 “課程思政”是提煉專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，深挖專業(yè)學科的育人價值，形成課程整體育人的聯(lián)動效應， 潛移默化地對青年學生予以正能量的指引。 “課程思政”是當代大學生加強政治理論水平和德育的必經之路， 是培養(yǎng)大學生政治認同、 文化認同、愛國意識、嚴謹學術態(tài)度的重要手段。

創(chuàng)新是國家高等教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，是引領發(fā)展的第一動力，也是我們這個時代國家和地區(qū)的競爭力。 作為十九大報告中的熱詞，“創(chuàng)新”先后出現(xiàn)了50 多次。黨的十九大吹響了加快建設創(chuàng)新型國家的強勁號角，“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。”

高等教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。 新時代中國發(fā)展進入新階段，實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，加快建設創(chuàng)新型國家，必然會為實現(xiàn)建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略目標提供戰(zhàn)略支撐。 因此，如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是建設創(chuàng)新型國家對我國高等教育和高等學校提出的新要求[1]。

相比于其他學科而言，工業(yè)設計是一個應用型學科，貼近產業(yè)的要求格外突出， 在新工科背景下對大學生的要求，不僅僅需要掌握理論知識和前沿知識，而更需要學生培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。目前，高等教育學校工業(yè)設計專業(yè)的課程開設主要分為產品設計、平面設計、工業(yè)生產等方向。專業(yè)課程的開設基本都會從產品的設計研發(fā)、打版、加工生產、營銷管理等方面綜合考慮與把握，但不同方向時，知識模塊的側重點也有所不同。產品設計類的課程內容主要是以基于產品與人體之間的關系，研究產品結構規(guī)律及分解原理， 把所想的設計轉化為幾何輪廓的平面樣品，對產品進行展開分割，具有很強的實操性，如“造型設計”“產品設計”“模型制作與工藝”“立體構成”等課程。 所有課程都要求學生反復練習，秉承工匠精神，強化動手能力，繼而提高學生的實踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是工業(yè)設計專業(yè)人才的核心競爭能力， 更是對人才乃至教育評價的主要指標，是人才培養(yǎng)的關鍵問題。 “創(chuàng)新”不斷豐富著中國制造、中國智造的內涵，從而為中國持續(xù)發(fā)展注入新動力。

2 開展教學過程中存在的問題

2.1 創(chuàng)新意識不強，重視不夠

應試教育仍然是當前乃至以后一個時期國家和社會的主要教學模式，成績是唯一的評價標準。長期的應試教育，嚴重束縛了大學生的創(chuàng)新學習意識，使學生在規(guī)定的教學大綱和預設的資源內學習。 學生從小就樹立了好的學習成績才是學習的目標， 滿足于在各類考試中取得好的成績，很少有學生能夠主動參與發(fā)明、創(chuàng)造和實踐操作類的創(chuàng)新比賽，還有一些學生認為自己的學習成績一般，根本沒有時間去參加科技發(fā)明和創(chuàng)造， 認為只有學有余力、成績好的學生才能夠搞發(fā)明創(chuàng)造。

創(chuàng)新意識和思維作為人類特有的精神活動， 不是憑空產生的，而是人們在對事物表象的基礎上通過分析、推理和判斷等一系列的認識活動，形成對事物的獨特看法和理解；創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內在動力， 是個體在創(chuàng)新活動中所具有的自覺的意識、強烈的愿望和積極的情緒。學生的創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)為是否總能自覺、 有意識地支配自己進行實踐活動，表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新自覺性。先階段高校學生缺乏個性和自信，創(chuàng)新意識稍顯淡薄，缺乏主動創(chuàng)新的精神。

2.2 創(chuàng)新自信不夠，能力不強

大多數(shù)學生的自主學習能力一般， 習慣于被動地接受教師填鴨式的講課和灌輸， 對老師講授的內容接收能力較差，并不敢質疑教師的講授內容，不能夠主動發(fā)表自己的意見和想法，也未能主動提出問題和積極解決問題。此外，在知識學習和實踐過程中創(chuàng)新意識不夠強，在遇到困難和挫折時自信心表現(xiàn)不足，容易放棄。在學校組織的各類創(chuàng)新實踐中缺乏主動參與的意識。此外，學生接觸各學科發(fā)展前沿的機會較少，知識更新較為緩慢，未能向知識經驗豐富的教師或同學請教， 也不重視相關學科知識的遷移。學生學習的知識不夠靈活，學生看不到知識的價值， 更沒有主動創(chuàng)新， 僅僅滿足于已有的知識框架和容量，逐漸形成了知識陳舊落后的局面。

2.3 教學力量薄弱，創(chuàng)新成果貧乏，創(chuàng)新技能不強

實驗、實習和設計等實踐性教學環(huán)節(jié)基本上屬于已知領域的知識驗證和重復。目前我校本專業(yè)學生缺乏實驗技術、實驗設計、實驗方法等相關知識，也未能夠接受獨立從事實驗工作能力的培養(yǎng)和訓練，因而很難形成創(chuàng)新實驗研究能力。 隨著招生規(guī)模的擴大，實驗室的硬件投入和人員配備相對滯后，無法滿足正常實踐要求，學生也無法真正參與到實驗之中。 實習環(huán)節(jié)基本上屬于參觀性質的活動，學生實習的目的性不明確，實習基地的建設相對薄弱，很難對生產過程和工作實踐有深入的了解。 另外，學生在課程設計和畢業(yè)設計方面存在差異， 在大多數(shù)情況下屬于一種積木式的技術拼湊和模仿，創(chuàng)新作品鮮見。

3 大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

3.1 激發(fā)學生探索創(chuàng)新意識的能力

柔性實踐基地學習是在教師指導下，從創(chuàng)設問題情景出發(fā)，有效地激發(fā)學生主動探索知識和獲取知識的創(chuàng)新能力，應用知識解決問題的學習活動，實現(xiàn)以學生為中心、課內與課外相結合、教學和研究相結合的理念。 進行柔性實踐的目的是為了讓學生盡早接觸現(xiàn)實社會，通過從事一線生產工作，增強其崗位意識，增強社會經驗和工作能力。

3.2 加強教師的創(chuàng)新引導能力

實驗室建設與產業(yè)的發(fā)展能夠相互促進， 能夠有效增加實驗室的開放性和提升實驗教學中學生的自主性，也能夠提高實驗室教師的專業(yè)水平。 要想培育出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，教師的動手實踐能力起到重要的引導作用。在日常教學探索中，制定了同思考、同調研、同創(chuàng)新的“三同”興趣培養(yǎng)步驟，采用導師制來引導帶領學生從參與創(chuàng)新到主導創(chuàng)新，從一個學生到一個團隊，再到多個團隊，實現(xiàn)了創(chuàng)新思維培育的“連鎖效應”，提升技能培養(yǎng)的效果。 同時，在授課過程中加以適當引導，還能夠潛移默化地對學生自身的人生觀進行構建。

3.3 優(yōu)化學生實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)

優(yōu)化學生實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)主要是鞏固學生實踐教學基地、開拓新的實踐教學基地或改變實踐教師的指導方式。目前我院學生有三個階段實踐教學分別為：認識實習、生產實習和畢業(yè)實習， 同一專業(yè)的每階段實習分別由1～2位教師帶隊，前兩個階段是集體實習，畢業(yè)實習則由學生自己尋找實習單位，分散進行。本項目研究擬改變這種實習現(xiàn)狀，在第三階段實習過程中，學生根據(jù)個人興趣愛好選擇不同研究方向的教師進行指導， 并進入不同的實踐基地。 學院也可在目前實踐基地的基礎上拓展新的實踐基地， 并促進教師在工作室的基礎上與實踐基地共建聯(lián)合研發(fā)中心。 通過科學思維方法的訓練和科學倫理的教育， 培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

3.4 調整教育策略，從實踐中全面推進教育教學改革

學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要從實踐中來、到實踐中去。企業(yè)是社會生產力發(fā)展的與時俱進者， 在對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中務必要實現(xiàn)與企業(yè)實際生產的兩個對接——教學內容與企業(yè)案例相對接、 教學組織形式與企業(yè)技術研發(fā)形式相對接。在這兩個對接上，相關教師針對所授課程到企業(yè)積極調研， 深入挖掘企業(yè)的一線典型案例， 同時在專業(yè)相關課程內容的系統(tǒng)設計和教學環(huán)節(jié)的改革方面做出有效嘗試，在教學組織形式如信息化教學、網絡課程教學、 企業(yè)專家進課堂等方面進行了有效的改革， 通過探索實現(xiàn)了改革后的課程教學與學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的深度融合，一方面豐富了高校學生的見聞，拓寬了高校學生的眼界， 并在教學過程中進行思想政治教育工作， 另一方面為高校學生樹立良好的世界觀打下堅實的基礎。

課堂教學同實踐基地、實驗室、教師工作室的互動和協(xié)作促成了校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立， 以研發(fā)中心為橋梁，協(xié)調校內外學生實踐環(huán)節(jié)，真正提高了學生的應用能力和創(chuàng)新能力。 注重學思結合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，注重讓學生“敢闖會創(chuàng)”，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力[2]。 對于社會實踐類課程，注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

4 結束語

高校學生思政創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，離不開學生、老師、學校及企業(yè)的共同助力。鑒于此，各院校各專業(yè)同行應積極轉變教育觀念， 改革相關專業(yè)課程系統(tǒng)設計和教學環(huán)節(jié)， 有效地提升學生主動探索知識和獲取知識的創(chuàng)新能力， 實現(xiàn)改革后的思政課程教學與學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的深度融合[3]。