文 /陳建兵

引 言

問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式[1]。問題式教學(xué)依托于生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在的問題，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于問題，在解決問題的過程中，通過地理學(xué)科理論知識(shí)與“問題”的印證，達(dá)到整合地理學(xué)科知識(shí)、加深對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的理解和提高解決實(shí)際問題能力的目的。

在地理學(xué)科課程改革中，素養(yǎng)作為一種知識(shí)、能力、價(jià)值觀和情感態(tài)度在特定情境下的綜合表現(xiàn)[2]，不能僅僅依靠基于學(xué)科知識(shí)的接受式學(xué)習(xí)而形成。而問題式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能和人際交往能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)要重視問題式教學(xué)。

一、問題式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

問題式教學(xué)扎根于學(xué)習(xí)哲學(xué)（如知識(shí)觀）的范式轉(zhuǎn)變，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，倡導(dǎo)利用現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)問題，要求學(xué)生調(diào)查和發(fā)現(xiàn)有意義的問題及其解決方案，并推廣遷移到新情境，解決新問題。問題式教學(xué)圍繞問題發(fā)現(xiàn)、問題解決，從不同視角兼顧“矛盾”的雙方，呈現(xiàn)出“雙線并進(jìn)，動(dòng)態(tài)統(tǒng)一”的雙螺旋結(jié)構(gòu)（如圖1）。下面，筆者將結(jié)合實(shí)踐案例對(duì)此加以說明。

圖1 不同課堂結(jié)構(gòu)對(duì)比示意圖

雙線并進(jìn)結(jié)構(gòu)：

二、問題式教學(xué)中的“雙線并進(jìn)，動(dòng)態(tài)統(tǒng)一”

（一）教學(xué)內(nèi)容與問題情境

認(rèn)知科學(xué)的“專家—新手”范式認(rèn)為：專家的知識(shí)是“條件化”的——它包括對(duì)有用的情境的具體要求[3]。面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，專家能很快地從繁雜的記憶中調(diào)取和問題情境相關(guān)的知識(shí)。在地理學(xué)科中，由于人類生存環(huán)境多種多樣，知識(shí)的應(yīng)用特別強(qiáng)調(diào)區(qū)分其所在的時(shí)空及尺度等。學(xué)生所記憶的地理知識(shí)，在解決問題時(shí)往往不會(huì)被激活，有時(shí)還會(huì)被錯(cuò)誤調(diào)用。因此，在高中地理問題式教學(xué)中，教師僅通過降低記憶和知識(shí)難度是不夠的，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用掌握的知識(shí)解決新問題。而通過問題情境創(chuàng)設(shè)，教師能引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用所掌握的知識(shí)解決問題。

案例1：“肯德基餐廳要開在哪里？”

情境創(chuàng)設(shè)：1986年9月下旬，肯德基公司看到中國(guó)市場(chǎng)的巨大潛力，想要進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，但是，第一家餐廳要落地哪個(gè)城市，決策者猶豫不決。

城市1：天津。直轄市，企業(yè)和政府關(guān)系好，但肉雞供應(yīng)困難，西方游客少。

城市2：上海。直轄市，擁有中國(guó)最大的市場(chǎng)，肉雞供應(yīng)充足，但城市建設(shè)不足，環(huán)境污染可能成為問題。

城市3：廣州。經(jīng)濟(jì)特區(qū)所在地，西方商人和港澳臺(tái)游客較多。

問題設(shè)計(jì)：（1）作為公司總部市場(chǎng)負(fù)責(zé)人，你覺得是否應(yīng)該將業(yè)務(wù)開拓到中國(guó)？（2）作為中國(guó)分公司市場(chǎng)負(fù)責(zé)人，如果選擇進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，第一家肯德基店址應(yīng)當(dāng)選在何處？

設(shè)計(jì)意圖：（1）有別于單純學(xué)習(xí)抽象的區(qū)位因素模板，通過問題情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的“條件化”。（2）促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)地理尺度觀：在國(guó)家尺度注重國(guó)家關(guān)系、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、對(duì)外政策等；在城市尺度關(guān)注市場(chǎng)規(guī)模、原料供應(yīng)、交通運(yùn)輸?shù)取＿@些都有利于學(xué)生將來(lái)面對(duì)不同領(lǐng)域和尺度的具體問題時(shí)，根據(jù)記憶中的案例經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問題。

（二）學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與教師智力支持

關(guān)于“人們應(yīng)用他們所知道的去建構(gòu)新的理解”的學(xué)習(xí)理論被解釋為“所有的學(xué)習(xí)都涉及原有經(jīng)驗(yàn)的遷移”。在問題式教學(xué)中，教師要將二者統(tǒng)一起來(lái)，分析學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)遷移的影響，同時(shí)為其提供不同的智力支持以促進(jìn)其遷移。具體來(lái)說：（1）如果學(xué)生已經(jīng)具備解決情境問題的知識(shí)，只是這些知識(shí)沒有被激活，那么教師設(shè)計(jì)的問題情境、提供的智力支持要貼近學(xué)生目前的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)（生活閱歷），幫助學(xué)生激活這些知識(shí)。（2）如果學(xué)生在使用已有經(jīng)驗(yàn)難以解決認(rèn)知沖突時(shí)，教師要為其搭設(shè)“腳手架”，使學(xué)生克服這種知識(shí)和技能的差距，從而將學(xué)生導(dǎo)向問題解決。

案例2：“地圖上的航班為什么不飛直線？”

情境創(chuàng)設(shè)：新學(xué)期一開始，很多留美大學(xué)生紛紛乘坐飛機(jī)返校，他們發(fā)現(xiàn)，在地圖上看，航班飛行路線并不是直線，而是繞了個(gè)大彎。

問題設(shè)計(jì)：（1）在地球儀上找到北京和美國(guó)波士頓的經(jīng)緯度（結(jié)果可以取整數(shù)）。（2）在以下方案中任選一種，計(jì)算比較兩條航線的長(zhǎng)短：①借助地球儀，計(jì)算北京—北極點(diǎn)—波士頓和北京沿40°N緯線到波士頓航線的長(zhǎng)度。②借助經(jīng)緯網(wǎng)，計(jì)算北京—北極點(diǎn)—波士頓和北京沿40°N緯線到波士頓航線的長(zhǎng)度。（3）你選擇哪種方法計(jì)算？請(qǐng)說明理由。

設(shè)計(jì)意圖：（1）與學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)“兩點(diǎn)間直線距離最短”產(chǎn)生認(rèn)知沖突，創(chuàng)造一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要讓學(xué)生自主選擇子方案，提高學(xué)生的興趣和認(rèn)知投入；對(duì)于已具有地圖投影變形經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，則充分利用“前概念”的正遷移作用，通過問題設(shè)計(jì)導(dǎo)向定量計(jì)算去建構(gòu)“利用經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺計(jì)算距離”這一新知。（2）將經(jīng)緯網(wǎng)應(yīng)用、地圖三要素等知識(shí)整合在同一問題情境中，便于學(xué)生利用已有知識(shí)來(lái)支持學(xué)習(xí)。教師可在過程中搭設(shè)“腳手架”簡(jiǎn)化模型（如經(jīng)緯度位置取整、提供解決大問題的框架等），為學(xué)生提供智力支持，減輕認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)向問題解決。（3）最后一個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生超越問題的表面特征反思自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)多元認(rèn)知能力。

（三）學(xué)科邏輯與問題邏輯

地理課程的基礎(chǔ)是由若干按照學(xué)科邏輯體系而選擇的知識(shí)組成的，因此，注重學(xué)科邏輯不僅有利于學(xué)生掌握相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，還有利于學(xué)生形成專業(yè)性的思維能力和實(shí)踐能力[4]。而問題邏輯，在這里是指按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征、規(guī)律及經(jīng)驗(yàn)背景等組織問題，形成合理有效的問題或問題鏈，其目的一是利用問題使教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)更加結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)化；二是引導(dǎo)、輔助學(xué)生在問題的解決過程中由表及里、由淺入深地自主建構(gòu)具有學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。兩種邏輯各有側(cè)重，但對(duì)問題式教學(xué)來(lái)說都必不可少：離開學(xué)科邏輯，問題式教學(xué)就會(huì)走向地理虛無(wú)主義；沒有問題邏輯，問題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就會(huì)完全喪失。

案例3 ：“新的產(chǎn)業(yè)類型如何規(guī)劃？”

情境創(chuàng)設(shè)：隨著福建省“加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，全力打造產(chǎn)業(yè)升級(jí)版”的推進(jìn)，莆田市政府對(duì)加快培育發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)高度重視。根據(jù)莆田市的區(qū)位特點(diǎn)發(fā)掘新的產(chǎn)業(yè)部門，上報(bào)政府相關(guān)部門。

問題設(shè)計(jì)：（1）建構(gòu)區(qū)位相關(guān)知識(shí)體系，通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理并展示。（2）通過調(diào)研莆田的鞋業(yè)制造業(yè)和水果種植業(yè)現(xiàn)狀，分析比較其產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、分布區(qū)位及發(fā)展的區(qū)位條件。（3）推測(cè)產(chǎn)業(yè)部門的特點(diǎn)與區(qū)位因素之間的關(guān)系，總結(jié)影響其布局的主導(dǎo)因素。（4）以人大代表的身份設(shè)計(jì)一種新的產(chǎn)業(yè)類型，論證培育該產(chǎn)業(yè)的理由及布局特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：（1）從地理學(xué)科邏輯出發(fā)，影響產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素不但數(shù)量眾多，而且各因素間還存在復(fù)雜的影響關(guān)系，并隨著時(shí)間推移不斷改變，最終的影響是區(qū)位因素綜合作用的結(jié)果。如果在教學(xué)中，教師分析一種區(qū)位因素就列舉一個(gè)案例，雖然利于學(xué)生接受，但是遠(yuǎn)離了區(qū)位因素作用的本質(zhì)和現(xiàn)實(shí)。而對(duì)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)部門的具體調(diào)研、分析，有利于學(xué)生綜合地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的復(fù)雜性。（2）從問題邏輯上看，初次接觸復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境問題時(shí)，學(xué)生大多無(wú)法意識(shí)到哪些知識(shí)與技能是解決問題所必需的，也缺乏綜合不同知識(shí)、技能、策略的能力。因此，通過小題組設(shè)計(jì)，將任務(wù)分解成便于管理的幾個(gè)小部分，而且逐次遞進(jìn)的問題鏈滲透了方法上的指導(dǎo)，使產(chǎn)業(yè)區(qū)位的概念從直觀發(fā)展到更具結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生在逐個(gè)解決小問題的過程中，不斷積累地理學(xué)科知識(shí)和技能，最后整合并明確主要問題的意義與解決問題的策略。

（四）個(gè)人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重讓學(xué)生個(gè)體掌握課程知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和方法，這可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)自我管理的素養(yǎng)。但是，心理學(xué)與人類學(xué)不斷揭示出人類思維受到人們與共享文化中其他成員的交互活動(dòng)的影響[5]。在學(xué)習(xí)中，協(xié)作同伴可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小組討論能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，使思維可視化，參與交流還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己策略進(jìn)行反思等。這樣就需要教師在問題式教學(xué)中除了鼓勵(lì)個(gè)人探究外，更要著力培育知識(shí)共享、交流協(xié)作解決問題的學(xué)習(xí)文化，倡導(dǎo)以協(xié)作的方式提升共同體的集體知識(shí)，并且以這樣的方法促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)。

案例4：促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的策略

小組成員分工如下所述。

組長(zhǎng)：作為小組與教師的聯(lián)系人，闡明問題要求，督促同伴按時(shí)完成任務(wù)。

角色1：與其他小組保持聯(lián)系，協(xié)調(diào)矛盾，在全班討論中代表小組發(fā)言。

角色2：記錄小組活動(dòng)過程與成果，撰寫書面總結(jié)。

角色3：獲取活動(dòng)所需的材料，收發(fā)作業(yè)，保管過程性材料。

角色4：調(diào)節(jié)組員間的矛盾，報(bào)告建設(shè)性的反饋，確認(rèn)環(huán)境安全，防止發(fā)生意外。

設(shè)計(jì)意圖：（1）小組協(xié)作過程鼓勵(lì)成員作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是態(tài)度差異和依賴感會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生游離于任務(wù)之外。教師給小組成員分配不同的角色并定期輪換的策略可以為學(xué)生提供一些有效協(xié)作所必需的技能指導(dǎo)，并改善問題討論的質(zhì)量，從而構(gòu)建成員間的有效交互。（2）“拼圖”式策略（如圖2）能改變小組的參與結(jié)構(gòu)。教師可以讓每個(gè)初始小組完成各不相同的學(xué)習(xí)主題，讓組內(nèi)每個(gè)人都熟悉該主題，然后每個(gè)組抽出一個(gè)人來(lái)組成拼圖小組去討論全部學(xué)習(xí)主題。這樣能讓每個(gè)學(xué)生成為拼圖組內(nèi)其他成員的“專家”，從而提高學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

圖2 “拼圖”式小組協(xié)作示意圖

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)方式下的課堂結(jié)構(gòu)不同，教師在高中地理問題式教學(xué)中不僅需要兼顧不同視角中“矛盾”的雙方，使其“雙線并行”，還需要將諸多視角“動(dòng)態(tài)統(tǒng)一”于問題解決的全過程。只有這樣，才能充分發(fā)揮地理課程的育人價(jià)值，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終在立德樹人的根本任務(wù)中發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的作用。