張薇

[摘 要] 國際化會計人才的培養(yǎng)要實現(xiàn)教育資源、人才資源配置的雙重帕累托最優(yōu)，培養(yǎng)其適應市場需求的職業(yè)勝任能力尤其關鍵。通過文本分析發(fā)現(xiàn)市場對各級各類國際會計人才的職業(yè)勝任力需求包括專業(yè)能力（含專業(yè)知識儲備能力和專業(yè)技能）、職業(yè)道德與工作態(tài)度、人際關系能力，并提出了優(yōu)化培養(yǎng)的途徑：以對人才培養(yǎng)方案開展課程設置及其考核方式的改革，開展以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為重心的教學方式變革，對課外實踐學分制的內容進行變革。

[關鍵詞] 地方高校；國際化會計人才；職業(yè)勝任力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 086

[中圖分類號] F234 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）07- 0207- 05

1 引 言

經(jīng)濟全球化背景下，越來越多的國內企業(yè)到海外上市，對境外投資人披露需依照國際會計準則和國際財務報告準則編制會計報表，這帶來了國際化會計人才需求的急劇增加，具有國際視野、通曉國際及國內會計準則并且掌握管理知識的國際化會計人才炙手可熱。財政部頒布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中，強調著力培養(yǎng)造就具備國際業(yè)務能力的企業(yè)事業(yè)單位高級會計人才。順應時勢的發(fā)展，地方高校紛紛引入ACCA（英國注冊會計師）、CGA（加拿大注冊會計師）、IAEP（內部審計）等教學項目，或者開展“校?！眹H合作辦學的交換生機制來培養(yǎng)國際化會計人才，以應對會計國際化人才儲備不足、結構不完善的行業(yè)現(xiàn)狀。在當前地方高校國際化會計人才培養(yǎng)與市場需求并不能完全接軌，會計人才的職業(yè)勝任力培養(yǎng)與市場存有差距的現(xiàn)狀下，如何才能在順應行業(yè)發(fā)展趨勢的同時，通過合理有效地配置和利用現(xiàn)有的資源，提升國際化會計人才培養(yǎng)的質量，使輸出的人才為市場所需，達到教育資源、人才資源配置的雙重帕累托最優(yōu)，解決地方高校所急需解決的問題？現(xiàn)以某地方高校ACCA人才的培養(yǎng)方案為例，運用文本分析方法對市場需求的職業(yè)勝任力展開研究，以期為優(yōu)化國際化會計人才職業(yè)勝任力的培養(yǎng)提供現(xiàn)實的參考。

2 國際化會計人才職業(yè)勝任力的市場需求分析

戴維·麥克利蘭教授（David·McClelland，1973）提出，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征。為獲取國際化人才市場對于職業(yè)勝任力的具體需求，本文通過智聯(lián)招聘網(wǎng)來開展調研，在網(wǎng)站求職頁面搜索“ACCA”優(yōu)先的會計與審計職位，發(fā)現(xiàn)有些類要求的崗位通常為中高層崗位，為獲取對初入會計行業(yè)的國際化人才的職業(yè)勝任力需求信息，又搜索了“英語優(yōu)先”的涉外企業(yè)對會計、審計人才的職位描述信息，具體崗位包括會計、助理審計、財務分析主管/經(jīng)理、財務顧問、總賬主管、海外財務經(jīng)理、風控經(jīng)理、審計經(jīng)理、集團總部高級審計經(jīng)理、財務總監(jiān)、財務部副總等。由此通過文本分析，即可以提煉出市場上對國際化會計人才職業(yè)勝任力的市場需求情況。

這些職業(yè)勝任能力包括：

一是專業(yè)知識儲備能力，各類工作崗位所要求的專業(yè)知識如表1所示。從市場需求可以發(fā)現(xiàn)，初級國際化會計人才需求的方向主要有會計、審計、風險控制、財務分析等，這也是本科生就業(yè)直接可從事的工作，其需要的知識儲備主要是與基本工作技能培養(yǎng)的有關的會計、審計等專業(yè)技術課程，而經(jīng)驗豐富之后，越往上晉升，對管理知識、宏觀層面的知識儲備能力的要求越高。

二是其他職業(yè)勝任能力，如表2所示，根據(jù)工作描述，提煉出了各類崗位除專業(yè)知識儲備能力以外的關鍵職業(yè)勝任能力，它們可分為三類。第一類為職業(yè)道德與工作態(tài)度，主要包括誠實、積極主動、有責任心、敬業(yè)精神、抗壓能力等相類似的描述；第二類為人際關系能力，包括溝通能力、協(xié)調能力、組織能力、團隊意識、團隊合作能力、管理能力、團隊管理能力；前兩類具有普適性，對大多數(shù)會計崗位而言均是適用的，第三類為專業(yè)工作技能，包括分析能力、判斷能力、語言表達與寫作能力、理解能力、學習能力、全局規(guī)劃能力、執(zhí)行能力等相關的技能。這些工作技能建立在專業(yè)知識儲備能力的基礎之上，是隱性專業(yè)知識的顯性體現(xiàn)途徑，兩者合而為一，則為專業(yè)能力。由此可見，市場所需的國際化會計人才的職業(yè)勝任力可以三分為專業(yè)能力、職業(yè)道德與工作態(tài)度、人際關系能力。這三個方面相輔相成，缺一不可。

3 我國地方高校國際化會計人才職業(yè)勝任力的供需差異分析

對應國際化會計人才職業(yè)勝任力的市場需求，分析我國地方高校國際化會計人才職業(yè)勝任力的供給狀況，主要從兩個方面展開。

第一，在專業(yè)知識儲備方面，目前高校國際化會計人才的培養(yǎng)在專業(yè)知識儲備方面相對其他職業(yè)勝任力而言是比較重視的，開設ACCA專業(yè)或方向的學校，基本上采用將考試科目納入常規(guī)本科教育學分體系，主要課程設置包括ACCA課程和會計學專業(yè)其他主干課程，有會計學原理、中級財務會計、成本會計學、會計軟件應用、（手工、電算）會計實訓等。

由于地方高校本身的層次問題，大多數(shù)的學生就業(yè)仍是內向型就業(yè)，即在國內企業(yè)或國內升學。對湖南省地方高校180名ACCA專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向的調查顯示，2015年，去外資中介或企業(yè)為3%，就讀國外研究生的14%，2016年，去外資企業(yè)或中介的為5%，就讀國外研究生的為17%，內向型就業(yè)達到78%～83%。因此，在課程設置中，該省地方高校的所有ACCA人才培養(yǎng)中，均保留了中國會計準則相關的主要課程。課程設置相對全面，但是也導致內容多而難以兼顧的現(xiàn)象：（1）由于學生集中精力備考，便出現(xiàn)只重視考試相關課程，而對于非ACCA的核心主干課程存在完全漠視的現(xiàn)象?？荚嚺c本科教育摻雜在一起，也使得學生重考試相關科目，忽視其他課程的學習。由此，專業(yè)知識是為考試而儲備，并非真正為工作而儲備。前者只是對知識的短時間的記憶，而后者則應注重實際的應用與操作。（2）理論教學與實踐教學內容上不完全衍接，如理論教學中核心主干課程均是ACCA的相關課程，但實踐教學并沒有圍繞這些課程開設，而仍然與其他會計班的實踐課程沒有任何區(qū)別，對ACCA的相關課程則缺乏相應的實訓鍛煉。綜合起來，ACCA人才培養(yǎng)中過分強調知識儲備而嚴重忽視了工作技能的訓練與培養(yǎng)，不利于畢業(yè)生形成整體的專業(yè)能力。

第二，目前地方高校在國際化人才培養(yǎng)中對職業(yè)道德與工作態(tài)度、人際關系能力的引導與培養(yǎng)有限，在整體的人才培養(yǎng)方案、教學模式中，難以體現(xiàn)出對這些職業(yè)勝任能力的充分重視。針對“國際化會計人才職業(yè)勝任能力獲取路徑”，對地方高校近三年的ACCA人才培養(yǎng)方案進行了全面分析，并與湖南省地方高校ACCA方向的2017屆畢業(yè)生開展訪談，結果如表3所示，在對專業(yè)能力、職業(yè)道德與工作態(tài)度、人際關系能力這三項職業(yè)勝任能力的獲取路徑，學生認為在理論與實踐課中能獲取到大部分專業(yè)知識儲備能力，但部分專業(yè)技能需要靠自行鍛煉。而職業(yè)道德與工作態(tài)度、人際關系能力在課程學習中獲取有限，主要通過自行鍛煉，有時是通過學校提供的班級、社團活動，有時是通過自己的校外見習與實習經(jīng)驗獲得，總體上學校的資源有限，從學校獲取的途徑有限，難以滿足每一位同學的需要。

由此可見，地方高校國際化會計人才職業(yè)勝任力的供給與需求仍存在較大的差異，究其原因在于高校對職業(yè)勝任力的市場需求了解不夠深入，整體上，國際化會計人才培養(yǎng)的重點還停留專業(yè)知識的灌輸上，而不是全面職業(yè)勝任力的培養(yǎng)上，對國際化會計人才職業(yè)發(fā)展同樣起著重要作用的專業(yè)技能、職業(yè)道德與工作態(tài)度、人際關系能力則未能引起足夠的重視。而隨著時代的變遷，這些專業(yè)知識需要經(jīng)常更新，專業(yè)能力的建立才能幫助學生在未來持續(xù)獲取專業(yè)知識，這種核心競爭力，職業(yè)道德與工作態(tài)度和人際關系能力則可能成為專業(yè)人員未來發(fā)展的兩翼。

4 地方高校優(yōu)化國際化會計人才職業(yè)勝任力培養(yǎng)的路徑

地方高校國際化會計人才職業(yè)勝任力培養(yǎng)從短期來看，很難從根本上解決考證與本科教育融合在一起的現(xiàn)狀，但仍可以從以下三個方面入手進行優(yōu)化。

一是以對人才培養(yǎng)方案開展課程設置及其考核方式的改革。目前，會計職業(yè)面臨的環(huán)境正受大數(shù)據(jù)、云計算等新的信息技術的沖擊，共享財務悄然興起，審計、財務分析等工作也隨之面臨大變革。國際化會計人才的培養(yǎng)，唯有跟上這種大環(huán)境變革的步伐，才可能使學生獲取與市場需求相匹配的職業(yè)勝任力。早在2001年，Kinney 就主張更多開設信息技術、金融方向、戰(zhàn)略管理等相關課程，以便適應會計職能在組織管理中的轉變，這一觀點在我國今天的特定背景下，仍然適用。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的課程設置中，既應當具備會計、審計、風險控制、財務分析、金融工程等相關課程，也應當加強對大數(shù)據(jù)分析、云計算等信息技術類課程的設置。

二是開展以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為重心的教學方式變革。課堂教學應當將以教師為主導的“一言堂”式變革為以學生為主導的研討式教學，即學生為課堂的主角，必須全身心參與到課堂的主題中，老師主要通過微課、慕課為學生提供知識點的引導，給學生分配任務，組織學生開展研討，針對學生提問進行解釋，并在研討中給學生提示與指導。通過引入“行動學習法”，開展“翻轉課堂”改革，使學生變被動為主動，以學生為主角的課堂有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)勝任能力：首先，一些誠實、積極主動、有責任心、敬業(yè)的學生將在任務的完成中為同一小組和同班的其他同學樹立榜樣，形成正能量，使其他同學明白應該如何糾正自己懶散，淡漠的不良行為；其次，由于任務的完成都是以小組的形式，并且每個人都有負責組織的機會，學生的人際關系能力更容易得到提升；最后，因為學習中，學生需要自己主導，分析能力、判斷能力、語言表達與寫作能力、理解能力、學習能力、全局規(guī)劃能力、執(zhí)行能力等專業(yè)技能也將穩(wěn)步得到提升。

三是拓展“人才培養(yǎng)”的范圍，對課外實踐學分制的內容進行變革。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念局限于課堂教學，人才培養(yǎng)應當包括課外各類有益于鍛煉學生職業(yè)勝任能力的各類活動。首先，應當將獲取學分的課外實踐內容加以拓寬。如在學校的學生會組織、社團擔任一定時間的學生會干部、社團干部、組織或參加社會公益活動、組織或參與各級各類比賽等都納入課外實踐學分的范圍。其次，對于在校期間的非誠信行為實行課外實踐減分處罰，只有通過參加“誠信課堂”專項教育來補學分，如果這些非誠信行為涉嫌違紀，除了根據(jù)校規(guī)進行處罰以外，還要求其補修“誠信課堂”?！罢\信課堂”應科學設計教學內容，做到既可以幫助學生深刻認識自身行為，也可以為他們未來的工作生活起到警示作用，讓他們終身難忘。作為國際化會計人才，誠信是其職業(yè)發(fā)展之本，因此應將此作為人才培養(yǎng)的一個重要內容并加以強化。

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