[ 作者簡(jiǎn)介 ]

吳乾莉，女，海南?？谌?，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教學(xué)部，講師，本科，研究方向：思想政治教育。

[ 基金項(xiàng)目 ]

海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目：積極心理學(xué)對(duì)思想政治教育教師人格魅力塑造研究（HZY2017-14）。

[ 摘要 ]

高校思政教師教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，當(dāng)前思政教育教學(xué)并不理想，尤其是思政教育中消極問題的處理方式，直接對(duì)思政教學(xué)效果產(chǎn)生了不良的影響。積極心理學(xué)的理念能有效幫助高校思政教學(xué)走向積極，提高思政教學(xué)的效果。把積極心理學(xué)觀和思政教育相契合，豐富思政教育內(nèi)容，以學(xué)生積極的心理體驗(yàn)為主，構(gòu)建積極的課堂教學(xué)環(huán)境，此氛圍讓學(xué)生有了積極向上的心態(tài)，能有效促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。本文在積極心理學(xué)“積極、互動(dòng)、體驗(yàn)”的原則下，結(jié)合案例教學(xué)，對(duì)高校思政教學(xué)的實(shí)施提出有效策略，在提升思政教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)。

[ 關(guān)鍵詞 ]

積極心理學(xué);思政教學(xué);積極人格品質(zhì);教學(xué)策略

1 積極心理學(xué)與高校思政教育

1.1 積極心理學(xué)的基本理念

美國(guó)著名的心理學(xué)家塞里格曼首次提出積極心理學(xué)概念，積極心理學(xué)被稱之為“幫助人類發(fā)掘潛能，獲得幸福的科學(xué)”，其核心內(nèi)容分別為：在情緒上進(jìn)行積極體驗(yàn)、在個(gè)人方面體現(xiàn)出積極的人格屬性、群體層面上積極組織。該理念側(cè)重于在人性中深入挖掘個(gè)體的積極心理特質(zhì)，助人體驗(yàn)和感悟快樂及積極向上的品質(zhì)，注重提升人的潛能和幸福感，這對(duì)思想政治的實(shí)踐和應(yīng)用產(chǎn)生了深刻的影響。

現(xiàn)今，教育部門格外關(guān)注學(xué)生心理健康，重視對(duì)學(xué)生的思政教育，同時(shí)對(duì)他們積極樂觀的心態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)，以健全和完善他們的人格。積極心理學(xué)為現(xiàn)代社會(huì)和提升學(xué)生心理健康做出了有益的探索，能有效豐富對(duì)高校思政教育教學(xué)的研究。

1.2 積極心理學(xué)與高校思政教育的切合點(diǎn)

積極心理學(xué)認(rèn)為人能夠積極主動(dòng)地完善自身，發(fā)展自身的潛力和價(jià)值。積極心理學(xué)理念符合我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思想道德的建設(shè)，兩者具有相通性、相似性，因此將積極心理學(xué)落實(shí)到思政教學(xué)中，能夠更有效率地發(fā)揮教學(xué)實(shí)效性。

1.2.1 理論上的相通性

目標(biāo)的一致性。積極心理學(xué)注重挖掘人身上積極的因素，完善人的發(fā)展;高校思政教育教學(xué)主要是通過積極的思政觀進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生樹立正確的三觀，確保其健康且全方位發(fā)展?？梢姡e極心理學(xué)與思政教學(xué)的目標(biāo)是一致的。

理念上的一致性。積極心理學(xué)重視人的積極人格，追求人的自身價(jià)值，讓個(gè)體能夠積極地體驗(yàn)人生;思政教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，完善學(xué)生的人格和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值，使學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才。在這一點(diǎn)上，兩者的理念相同。

功能的一致性。積極心理學(xué)注重對(duì)個(gè)人積極情緒的引導(dǎo)，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性;在高校思政教學(xué)中，以社會(huì)主義核心價(jià)值理念為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，完善自我。在功能上，積極心理學(xué)和思政教學(xué)都強(qiáng)調(diào)對(duì)人的正向引導(dǎo)，完善人格的培養(yǎng)。

1.2.2 實(shí)踐上的切合性

目前，高校思政教師在教學(xué)過程中，教學(xué)效果一直難以得到有效的提升。思政課程知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥乏味，一味地講授理論知識(shí)，很難讓學(xué)生有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)生也很難對(duì)思政課程產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)在思政教學(xué)中融合積極心理學(xué)，充分挖掘?qū)W生積極的一面，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)思政教學(xué)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。從積極心理學(xué)的角度來看，其主旨是激發(fā)人的能動(dòng)性，激發(fā)個(gè)體潛能，積極心理學(xué)與思政課程在實(shí)踐上具有契合性。

2 在積極心理學(xué)理念影響下的高校思政課程教學(xué)

“三點(diǎn)五步”高校思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)是以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)活動(dòng)為載體，以學(xué)生體驗(yàn)為核心，以互動(dòng)為教學(xué)手段的教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)“梳理現(xiàn)狀—分析心理原因—尋求解決策略—選擇合適的方式—實(shí)現(xiàn)自助”的五步課程環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，以及獲得強(qiáng)烈的情感認(rèn)同。從該需求點(diǎn)入手，才能達(dá)到事半功倍的效果，充分發(fā)揮思政教學(xué)的作用。

“三點(diǎn)五步”教學(xué)模式與積極心理學(xué)觀念相契合，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建人們美好的品質(zhì)，構(gòu)建起質(zhì)量更高的社會(huì)與個(gè)人生活。該教學(xué)模式的主要內(nèi)容如下：

2.1 三要點(diǎn)

2.1.1 積極。在高校思政課程設(shè)計(jì)中，采用積極視角，關(guān)注學(xué)生的心理問題，在矯正問題的同時(shí)注重構(gòu)建積極的心理品質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)心理問題的預(yù)防，培養(yǎng)健全的人格。在思政課程上吸收情感體驗(yàn)的精髓，豐富思政課程教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和參與，倡導(dǎo)和諧統(tǒng)一的課程建設(shè)。

2.1.2 互動(dòng)。在積極心理學(xué)的教育理念下，思政教學(xué)主要體現(xiàn)在師生、生生間的有效互動(dòng)，甚至是家長(zhǎng)、教師和學(xué)生間更為密切的互動(dòng)。互動(dòng)讓雙方產(chǎn)生情感和思想方面的交流和碰撞，在不斷交流中去負(fù)留正，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。

2.1.3 體驗(yàn)。體驗(yàn)是整個(gè)思政教學(xué)課程的核心所在。在體驗(yàn)過程中，提出課程活動(dòng)的充分性和交流的充分性，學(xué)生在思政課程中體驗(yàn)感悟、互動(dòng)交流，形成積極的情感和認(rèn)知，在這過程中，體驗(yàn)所生成的效果更加明顯。

2.2 五步環(huán)節(jié)

2.2.1 梳理現(xiàn)狀，喚醒體驗(yàn)。主要目的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思政課程教學(xué)情境中，喚醒學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶著問題參與到課程活動(dòng)中。

2.2.2 分析原因，深化體驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題活動(dòng)，重點(diǎn)解析活動(dòng)問題，讓學(xué)生對(duì)已有的體驗(yàn)進(jìn)行深層次的剖析、自我反思。

2.2.3 尋求解決策略，改善體驗(yàn)。突出難點(diǎn)問題，總結(jié)問題發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生嘗試用不同視角看待問題，解決問題。

2.2.4 合理選擇，轉(zhuǎn)化體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行合理的選擇，形成新的體驗(yàn)

2.2.5 實(shí)現(xiàn)自主，強(qiáng)化體驗(yàn)。對(duì)問題有清楚的認(rèn)識(shí)，在改善問題的基礎(chǔ)上強(qiáng)化積極的體驗(yàn)效果。

2.3 積極心理學(xué)視角下的具體教學(xué)應(yīng)用

本文以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要內(nèi)容”這一課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要分為五個(gè)步驟實(shí)施：

2.3.1 “梳理現(xiàn)狀，喚醒體驗(yàn)”活動(dòng)環(huán)節(jié)：課程活動(dòng)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解是怎樣的，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中。在這過程中，教師可讓學(xué)生觀看視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并思考視頻的內(nèi)容，喚醒體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間為15分鐘，結(jié)束后，由教師來總結(jié)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生做正確引導(dǎo)，切實(shí)為學(xué)生樹立起相應(yīng)觀念。

2.3.2 “分析原因，深化體驗(yàn)”活動(dòng)環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)是本課題的重點(diǎn)，要解決預(yù)設(shè)活動(dòng)的問題，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。在“分析原因”活動(dòng)環(huán)節(jié)中，本課題設(shè)計(jì)了“情景討論賽”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，討論的主題是“你日常生活中有哪些不誠(chéng)信的行為”，各小組發(fā)表自己的觀點(diǎn)、感悟。在這過程中，每個(gè)學(xué)生觀點(diǎn)不同，有些學(xué)生不能認(rèn)同其他學(xué)生的觀點(diǎn)，并就此展開辯論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，生生交流、師生交流，充分顯示出互動(dòng)性。

2.3.3 “尋找解決對(duì)策，改善體驗(yàn)”活動(dòng)環(huán)節(jié)：該階段是課程活動(dòng)的深入環(huán)節(jié)，思政教師進(jìn)一步完成課程活動(dòng)重點(diǎn)的探究，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行改善?；顒?dòng)中，教師與學(xué)生都參與到角色扮演中，還原真實(shí)情景下人們的社會(huì)活動(dòng)，并分析自身是否存在不誠(chéng)信的行為，同學(xué)在角色扮演活動(dòng)中也能夠有深刻的感受，并通過不同視角來看待問題和解決問題。

2.3.4 “合理選擇，轉(zhuǎn)化體驗(yàn)”活動(dòng)環(huán)節(jié)：教師在思政課程教學(xué)中，從積極心理學(xué)角度開展課程教學(xué)，從心理咨詢層面，讓學(xué)生自主選擇，給予學(xué)生尊重不去干預(yù)和代替他們做選擇。該環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓他們按著個(gè)人的心理和性格進(jìn)行真實(shí)抉擇，從中形成個(gè)人的反思與體驗(yàn);引導(dǎo)他們從新的角度去看待問題，做出正確的抉擇，感受不同的體驗(yàn)。

2.3.5 “實(shí)現(xiàn)自助，強(qiáng)化體驗(yàn)”活動(dòng)環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)是課程的結(jié)束和升華階段，主要目的是強(qiáng)化體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師可通過設(shè)置背景音樂，分析生活中不誠(chéng)信的行為對(duì)人的影響，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到不誠(chéng)信行為傷害的不是他人，而是自己。

對(duì)于思政課程“三點(diǎn)五步”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，值得注意的是，課程主題活動(dòng)單元是逐步加深的，活動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了知、情、意、行的有效統(tǒng)一。

3 積極心理學(xué)視角下高校思政教師教學(xué)的策略

3.1 更新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教育思想

3.1.1 依據(jù)學(xué)生需求選擇教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課程的積極情感體驗(yàn)。積極心理學(xué)指出：個(gè)體參與活動(dòng)中的積極性與需求滿足度成正比。當(dāng)前，高校學(xué)生的思維非?；钴S，對(duì)社會(huì)的感知能力較強(qiáng)。思政教師開展教學(xué)活動(dòng)需要密切切合社會(huì)實(shí)際，從高校學(xué)生的角度去關(guān)聯(lián)相關(guān)難點(diǎn)和熱點(diǎn)，為其解決相關(guān)難題以及解答相應(yīng)困惑，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。大學(xué)階段是人生發(fā)展的一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，這一時(shí)期大學(xué)生需要獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往、情感、就業(yè)等人生課題，在這過程中必然會(huì)遇到各種困難。這時(shí)候，如果思政教師能夠?qū)W(xué)生遇到的人生難題給予幫助，為學(xué)生排憂解難，滿足學(xué)生的情感需求，就能夠極大提升學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的認(rèn)同感。因此，高校思政教師在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課程的積極情感，有效提升思政教學(xué)成效。

3.1.2 以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極人格的培養(yǎng)。這是積極心理學(xué)重要目的的一方面，也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本需求。思政教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻展現(xiàn)出積極的精神面貌，以積極的心態(tài)和樂觀的人生態(tài)度去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，并以積極的眼光和發(fā)展的視野去關(guān)注他們，用包容和開放的態(tài)度去正視他們的差異，多給予他們鼓勵(lì)，多去表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的能動(dòng)性，使他們積極地去面對(duì)學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)。高校思政教師首先要有良好的心態(tài)，注重自我調(diào)節(jié)和管理，時(shí)刻保持積極樂觀的心理狀態(tài)，以免消極情緒影響教學(xué)，要嚴(yán)于律己，以身作則，以個(gè)人積極、高尚的心理和情感去面對(duì)和影響學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

3.2.1 豐富思政教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。開展高校思政教學(xué)的，教師應(yīng)針對(duì)不同的課程內(nèi)容，通過多樣化的教學(xué)形式，提升思政教學(xué)效果。如在“以愛國(guó)主義為核心，培養(yǎng)民族精神”的教學(xué)過程中，采用問題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生思考“當(dāng)代大學(xué)生為什么要愛國(guó)？”“作為一名大學(xué)生，你應(yīng)怎樣愛國(guó)？”等等，給學(xué)生引導(dǎo)，讓他們?cè)趩栴}思考中去感悟，開展教育教學(xué);還可通過播放愛國(guó)電影，讓學(xué)生感受榜樣的力量，從中學(xué)習(xí)和感受愛國(guó)主義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷;可以到愛國(guó)主義教育基地去實(shí)地參觀，寫下參觀后的感受;還可以組織愛國(guó)主義演講比賽等。教師在教學(xué)過程中以問題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生深刻理解和認(rèn)識(shí)愛國(guó)主義精神，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.2 構(gòu)建積極的體驗(yàn)教學(xué)方式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在思政課程教學(xué)中，學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能直接影響整個(gè)思政課程教學(xué)效果。積極心理學(xué)注重個(gè)體的主體地位和自我價(jià)值，運(yùn)用積極心理學(xué)理念增強(qiáng)思政教學(xué)的情感體驗(yàn)，如上述的“三點(diǎn)五步”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)感，并在實(shí)踐教學(xué)中取得了不錯(cuò)的成效。高校思政教師需要針對(duì)學(xué)生的生活情況和心理特點(diǎn)積極關(guān)注，保障活動(dòng)課程順利展開，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)那些較為困難、思維方式較為消極的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，讓學(xué)生獲得積極美好的體驗(yàn)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.3 融入積極評(píng)價(jià)元素，完善思政課考評(píng)機(jī)制

3.3.1 開展橫向和縱向的考評(píng)。第一，對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)成效進(jìn)行橫向考評(píng)，豐富考評(píng)內(nèi)容?？荚u(píng)中將學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、出勤情況、課程活動(dòng)參與情況以及日常行為納入其中，采用教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)、輔導(dǎo)員及其他教師反饋以及學(xué)生互評(píng)的方式評(píng)出學(xué)生思政學(xué)習(xí)成績(jī)，改變以往單一的考評(píng)方式，提升思政課程考評(píng)的公正性。第二，實(shí)施縱向考評(píng)?？v向考評(píng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在道德素質(zhì)、法律素養(yǎng)、政治理論水平等方面不同階段的變化，注重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

3.3.2 開展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。積極心理學(xué)表明，學(xué)生的積極體驗(yàn)越多，就越容易培養(yǎng)積極人格。因此，思政教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力和積極的情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

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