[摘 要] 幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)，是指在幼兒園一日生活中將幼兒從一種活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生的中間環(huán)節(jié)。民間故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有其獨(dú)特的教育價(jià)值和文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)。教師如何巧妙地將民間故事融入幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)，具有探討研究的實(shí)踐意義。教師應(yīng)充分了解將民間故事融入幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)所具有的教育價(jià)值，總結(jié)當(dāng)前民間故事融入幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)存在的問(wèn)題，探索民間故事融入幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育;一日生活;民間故事

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)是指在幼兒園一日生活中兩個(gè)活動(dòng)之間的銜接環(huán)節(jié)。民間故事具有其獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)特征和發(fā)展特點(diǎn)，其中最為突出的特點(diǎn)是故事的幻想性、通俗性、傳承性。因此，將民間故事巧妙地融入幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)具有一定的可行性。

一、民間故事融入幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的意義

（一）提高幼兒綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒在幼兒園一日生活中會(huì)參與各種活動(dòng)，每?jī)蓚€(gè)活動(dòng)之間都存在過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師將民間故事滲透于幼兒園一日生活中各種不同的環(huán)節(jié)，可以使幼兒每天都接觸到生動(dòng)有趣的民間故事，令幼兒在與民間故事的情景碰撞中獲得豐富的感官刺激，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民間故事的認(rèn)識(shí)與理解，讓幼兒切實(shí)地感受到民族文化，繼而提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

（二）優(yōu)化幼兒的秩序感

當(dāng)幼兒處在一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)，大部分幼兒的注意力很難集中，在每名幼兒的性格、能力發(fā)展、行為習(xí)慣都不一樣的情況下，幼兒步入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的注意力轉(zhuǎn)移速度、情緒調(diào)整速度會(huì)不一樣，這時(shí)開(kāi)展適宜的民間故事朗讀、民間故事表演、民間故事配樂(lè)欣賞活動(dòng)，可以更好地幫助幼兒調(diào)整情緒，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，優(yōu)化班級(jí)一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)。

（三）促進(jìn)師幼互動(dòng)與幼兒之間的互動(dòng)

用于一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的民間故事，是建立教師與幼兒、幼兒與幼兒之間快樂(lè)互動(dòng)的文化橋梁。民間故事的展現(xiàn)與分享具有多種方式，如幼兒講述民間故事、幼兒合作表演民間故事等。教師應(yīng)懷著平等心參與到幼兒民間故事的分享中， 積極關(guān)注幼兒在民間故事的講述、表演與創(chuàng)作過(guò)程中的表現(xiàn)。通過(guò)分享民間故事，幼兒每日都能利用豐富有趣的互動(dòng)方式與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)展友誼，增進(jìn)彼此間的了解，建立親密關(guān)系。

二、民間故事融入幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）教師本身對(duì)民間故事重視程度不足，民間故事資源較為缺乏

隨著全球化的到來(lái)，當(dāng)前各國(guó)各民族的文化都在不停地流轉(zhuǎn)傳播，當(dāng)代教師與幼兒接觸著來(lái)自全球各地的故事，面對(duì)豐富多彩的外來(lái)文化，一方面可拓寬教師與幼兒的知識(shí)面，另一方面也對(duì)中國(guó)民間故事的傳播造成了一定沖擊。教師如果本身對(duì)民間故事的閱讀量并不充足，對(duì)民間故事傳承的必要性的認(rèn)可度不夠，就容易導(dǎo)致在民間故事活動(dòng)融入幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的素材選擇上出現(xiàn)局限性。與此同時(shí)，當(dāng)前幼兒園民間故事活動(dòng)的現(xiàn)有系統(tǒng)研究成果并不豐富，教師在學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程中，需要搜尋資源及對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）民間故事展現(xiàn)方式單一

幼兒園的一日生活十分豐富，在每?jī)蓚€(gè)活動(dòng)之間都存在過(guò)渡環(huán)節(jié)，不同的活動(dòng)具有不同的特點(diǎn)，因此不同時(shí)段的過(guò)渡環(huán)節(jié)需要達(dá)到不同的效果，那么民間故事展現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)與選擇便十分重要。民間故事往往具有口語(yǔ)化的語(yǔ)言與生動(dòng)的故事情節(jié)，其本身具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力與延展性。而在實(shí)際的幼兒園民間故事活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師往往在語(yǔ)言領(lǐng)域使用民間故事素材，多采用講述的方式，引導(dǎo)幼兒安靜傾聽(tīng)，在講述故事后，學(xué)生進(jìn)入較為安靜的活動(dòng)中，故事展現(xiàn)方式較為單一。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中較少展現(xiàn)一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)中的民間故事元素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園是一個(gè)集物質(zhì)、精神與情感于一體的教育環(huán)境，它不僅通過(guò)各種教育要素直接作用于幼兒的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的微觀生態(tài)系統(tǒng)。[2]一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)作為幼兒一日生活中不可或缺的教育環(huán)節(jié)，將其活動(dòng)內(nèi)容表征于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有一定的必要性。幼兒可以通過(guò)班級(jí)環(huán)境中的吊飾、墻面、材料等感知民間故事內(nèi)容，更好地參與班級(jí)一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)中的民間故事活動(dòng)中來(lái)。

三、民間故事融入幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的策略

（一）選擇優(yōu)質(zhì)的民間故事素材，注重民間故事素材的生活化與教育性

將民間故事滲透于幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)，需要選擇適宜的民間故事作為素材。教師需要認(rèn)真分析一日生活各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，并通過(guò)多種方法收集優(yōu)質(zhì)的民間故事素材，挑選后將其設(shè)計(jì)成適合幼兒的民間故事表現(xiàn)活動(dòng)。在民間故事素材的收集與選擇過(guò)程中，教師需要關(guān)注民間故事素材的長(zhǎng)短、情節(jié)、角色數(shù)量、語(yǔ)言的口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)比重、核心理念等多方面的故事元素，保證民間故事素材的質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，為通過(guò)開(kāi)展民間故事活動(dòng)優(yōu)化幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)民間故事的表現(xiàn)方式，關(guān)注其各轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的匹配性

一日生活中不同的活動(dòng)具有不同的特點(diǎn)。幼兒從一種活動(dòng)過(guò)渡到另一種活動(dòng)之間的時(shí)段，教師需要根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)在一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行民間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意故事表現(xiàn)方式與故事本身特點(diǎn)的吻合性，同一個(gè)民間故事可以在不同環(huán)節(jié)采用不同的表現(xiàn)方式，不同的民間故事也可以運(yùn)用于同一過(guò)渡環(huán)節(jié)中，避免過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一。在一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)開(kāi)展民間故事活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察過(guò)渡環(huán)節(jié)所具有的不同的轉(zhuǎn)換時(shí)長(zhǎng)及轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)前后的活動(dòng)安排與民間故事活動(dòng)是否匹配。

（三）活動(dòng)開(kāi)展回歸幼兒本位，賦予民間故事的新的生命力

民間故事是前人口口相傳留下來(lái)的傳統(tǒng)故事，其情景多貼近日常生活，而其語(yǔ)言中口語(yǔ)化的比重也相對(duì)較大。因此，其通俗易懂的語(yǔ)言特征與幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特征較為適宜。民間故事中多塑造立體生動(dòng)的角色形象，這也與幼兒階段的思維相契合。幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)中有許多教育契機(jī)，教師需要密切關(guān)注幼兒需求，以幼兒為主體，有效利用一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)，捕捉幼兒在民間故事活動(dòng)中的創(chuàng)新點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行民間故事的仿編、續(xù)編、創(chuàng)編，尊重幼兒自發(fā)生成的民間故事表現(xiàn)形式，促進(jìn)幼兒合作能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力等各項(xiàng)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周杭. 生長(zhǎng)戲劇范式下幼兒園民間故事活動(dòng)的行動(dòng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020.

[2]殷靜.幼兒園班級(jí)環(huán)境的非準(zhǔn)備性[J].學(xué)前教育研究，2021（1）：93-96.

[作者簡(jiǎn)介]鐘羽（1993—? ? ），女，廣東廣州人，廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第二幼兒園，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>

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