[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程是一門培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的綜合性課程，是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的整理與歸納。教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)素材的積累，幫助學(xué)生深入了解鑒讀和賞讀的作用，從而在探究學(xué)習(xí)中切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入發(fā)展，教師在傳授學(xué)生習(xí)作知識(shí)技能的同時(shí)，要更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的個(gè)性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成閱讀、寫作的習(xí)慣和拓展對(duì)課外優(yōu)質(zhì)詞句等素材的積累，以切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 閱讀與積累;習(xí)作教學(xué);作用探討

一、閱讀與積累在高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的意義

現(xiàn)代教育改革推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課程由以往課堂上老師教、學(xué)生學(xué)的“填鴨式”教育模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的個(gè)性化素質(zhì)教育模式。就高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作課而言，其主要教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造能力，改變學(xué)生以往固定的邏輯思維，讓學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自身的思想觀點(diǎn)和真實(shí)情感，真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師除了習(xí)作課堂上的引導(dǎo)，還要注重課外指導(dǎo)活動(dòng)，不能只是局限于課上的語(yǔ)句和錯(cuò)別字的糾正，要將課堂與課后有機(jī)結(jié)合到一起，讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中拓展和積累寫作素材，發(fā)揮想象力。所以，在高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并從學(xué)生的興趣出發(fā)，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的閱讀空間，積累更多的語(yǔ)言素材和生活案例，還能塑造良好的心理品格和意志品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、語(yǔ)文習(xí)作中建立閱讀與積累的有效策略

（一）營(yíng)造閱讀氛圍，提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)習(xí)作題意的水平

學(xué)生在參與習(xí)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其閱讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到有效提升。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍的課堂環(huán)境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生參與的積極性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也更高。例如，在語(yǔ)文習(xí)作課堂上，教師以“父母的愛(ài)”為主題，出示一段比較能引發(fā)共鳴的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生思考。在這一環(huán)節(jié)中，教師先引出父母對(duì)孩子的愛(ài)與關(guān)懷，將學(xué)生帶入寫作氛圍;緊接著，引出當(dāng)在生活中和父母出現(xiàn)誤解、矛盾時(shí)該如何進(jìn)行傾訴的問(wèn)題。教師拋出這一問(wèn)題，全面引發(fā)了學(xué)生的思考，同時(shí)幫助學(xué)生清晰地理解題意和確定寫作方向。由此可見(jiàn)，課堂上教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)環(huán)節(jié)，有助于營(yíng)造出濃厚的寫作氛圍，切實(shí)提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)習(xí)作題意的水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

隨著建構(gòu)主義理念的完善與發(fā)展，興趣在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的作用和價(jià)值備受關(guān)注。教師創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)情境體驗(yàn)的興趣，實(shí)現(xiàn)了情境與習(xí)作教學(xué)的深度耦合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除課上對(duì)習(xí)作知識(shí)技能的傳授外，還要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生將習(xí)作知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系到一起，并能夠熟悉地進(jìn)行比較與分析，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣和閱讀水平。值得注意的是，由于小學(xué)生的階段性特征，教師要做到從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位和愛(ài)好。

“近朱者赤，近墨者黑。”在整個(gè)班級(jí)中渲染一種濃厚的閱讀氛圍，能在潛移默化中讓更多的學(xué)生受到感染。如教師可以在教室的后面做一個(gè)“圖書角”，提供給學(xué)生內(nèi)容豐富、類型多樣的書籍。這樣一來(lái)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)有一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能夠在此中感受到讀書的樂(lè)趣，彼此之間可以分享在書中學(xué)習(xí)到的小知識(shí)。這樣不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考的能力。學(xué)生的閱讀過(guò)程，就是學(xué)生自己的思想與作家的思想進(jìn)行碰撞的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程才是最容易觸發(fā)學(xué)生靈感與創(chuàng)作沖動(dòng)的關(guān)鍵。

（三）積累課內(nèi)外的優(yōu)美語(yǔ)句

教師在提高學(xué)生習(xí)作水平的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)和課外優(yōu)美語(yǔ)句、段落進(jìn)行積累。反觀當(dāng)前習(xí)作課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)待寫作多數(shù)持抵觸心理，無(wú)法切實(shí)發(fā)揮自身的主動(dòng)性。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞好句的積累能力，通過(guò)這一環(huán)節(jié)潛移默化地提高學(xué)生的鑒賞水平。課堂內(nèi)，學(xué)生可以將所學(xué)課文或者課外閱讀中的優(yōu)美詞句用筆以標(biāo)橫線的形式標(biāo)注，課后謄抄到筆記本上，以擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。教師定期檢查學(xué)生的筆記本，要求學(xué)生背誦摘抄的質(zhì)量較好的詞語(yǔ)、句子，并在下一次的習(xí)作課上讓學(xué)生將記錄下來(lái)的語(yǔ)句加以運(yùn)用。日積月累，學(xué)生的知識(shí)庫(kù)逐漸變得豐富起來(lái)，語(yǔ)言描繪和表達(dá)能力也獲得了很大的提高，同時(shí)形成了做記錄的好習(xí)慣。課外，教師還要督促學(xué)生多看國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，特別是小學(xué)高年段的學(xué)生群體，隨著認(rèn)知水平的不斷提高，他們對(duì)文學(xué)作品的理解也初具高度。在作品的選擇上，教師可以提供閱讀素材，如國(guó)外名著包括《老人與海》《綠野仙蹤》等，國(guó)內(nèi)名著有《三國(guó)演義》《朝花夕拾》《家》等。除了這些名著，學(xué)生也可以閱讀兒童類的文學(xué)作品。

（四）將閱讀積累與寫作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)文教學(xué)課堂的討論環(huán)節(jié)可以在一定程度上提高語(yǔ)文課堂的活力，但是學(xué)生的寫作能力并沒(méi)有得到提高。讓部分教師困惑的是，為什么學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就學(xué)習(xí)過(guò)很多課文，也背誦過(guò)很多優(yōu)美的詞匯與句型，但是在實(shí)際的表達(dá)及寫作過(guò)程中，仍然會(huì)出現(xiàn)缺少詞匯量、話不成篇的現(xiàn)象。其實(shí)，出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的根本原因就是教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，沒(méi)有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，所以習(xí)作教學(xué)成為語(yǔ)文課堂上一個(gè)公認(rèn)的“瓶頸”。

根據(jù)以上情況，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在日常的閱讀課中增添一些實(shí)際的練習(xí)，提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的敏感度、對(duì)表達(dá)技巧的認(rèn)知度。如果閱讀和寫作之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么學(xué)生的寫作能力就很難得到提高。閱讀積累的過(guò)程就是積累、吸收的過(guò)程，而寫作正是輸出表達(dá)的過(guò)程，所以，閱讀積累是寫作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)要求學(xué)生做到先讀后寫、閱讀和寫作相結(jié)合。

學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品里的好詞好句積累，主要目的在于，在寫作過(guò)程中能夠?qū)⑵浜侠淼剡\(yùn)用，使寫作內(nèi)容變得更加豐富多彩。因此，教師在寫作課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生在刻畫或者描寫時(shí)大膽造句，將班級(jí)里寫得好的學(xué)生作品及作品中的精彩語(yǔ)句部分進(jìn)行展示。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久往復(fù)的習(xí)作練筆，學(xué)生不僅可以將平時(shí)積累的文學(xué)素材做到為我所用、加深記憶，還可以提高自身的寫作和閱讀水平。這也呼應(yīng)了陶行知教育的教育理念：教師的主要任務(wù)不在于教，而在于引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，當(dāng)學(xué)生形成較為固定的學(xué)習(xí)思維時(shí)，教育的目的便達(dá)到了。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要改變一些教師對(duì)寫作的偏頗認(rèn)知，提高教師對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐的重視與理解程度;我們要改變學(xué)生在寫作過(guò)程中的形式化，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作實(shí)踐看作一體，把訓(xùn)練自己的語(yǔ)言作為課堂的重點(diǎn)。同時(shí)，教師也要提高學(xué)生閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要提高自己的文筆，在一定程度上提升自身的理論水平及科研能力。

閱讀與積累不單單是對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的回顧，也是對(duì)課外知識(shí)的拓展與交融。因此，教師要注重對(duì)習(xí)作課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和閱讀與積累的能力，以切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

[作者簡(jiǎn)介]裴國(guó)珍（1969—? ? ），男，甘肅天水人，天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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