邱曉興

（福州第七中學(xué)，福建 福州 350012）

一直以來，習(xí)近平總書記十分關(guān)注教師的成長，從2014 年的“四有”好教師到2016 年的“四個引路人”，從2019 年3 月18 日學(xué)校思想政治理論課教師座談會上對思政教師提出的“六要”要求再到2022 年提出教師要堅持“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，充分體現(xiàn)出了黨中央對教師素養(yǎng)的殷殷期望。新時代中學(xué)思政教師除了要保持優(yōu)秀的政治素養(yǎng)和良好的身心素養(yǎng)之外，如何應(yīng)時代之需，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，尤其是時政素養(yǎng)，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)出中堅力量，亦是必須面對和亟待解決的問題。

一、當(dāng)前中學(xué)思政教師的時政素養(yǎng)存在的困境和挑戰(zhàn)

在基礎(chǔ)教育學(xué)科中，中學(xué)思政學(xué)科具有很強的時政性、時代性的重要特點，時事政治知識不僅是思政理論課教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教育學(xué)生的重要載體。在“新高考”“新課標(biāo)”“新教材”以及義務(wù)教育階段“雙減”政策的實施推進這一背景下，如何更好地發(fā)揮時政素材的載體作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)亦是當(dāng)下每位思政教師所面臨的實際問題，也對思政教師的時政素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)和要求。筆者認(rèn)為，在實際教學(xué)中，中學(xué)思政教師的時政素養(yǎng)存在以下問題。

（一）時政信息更新速度慢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息交流更加便捷，信息增長呈爆炸性高速發(fā)展。然而，一些教師或者受落后教育教學(xué)理念的影響，認(rèn)為只要講好教材知識就好了，不需要關(guān)心時事政治；一些教師或者是忙于行政事務(wù)、家庭事務(wù)而忽視對時政信息的關(guān)注，導(dǎo)致自身的時政信息庫不能隨著時代的發(fā)展而及時更新。這就導(dǎo)致思政教師在授課中不能與時俱進選用新鮮的時政素材，不能設(shè)置出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，從而導(dǎo)致思想政治理論課失去它應(yīng)有的鮮活性和時代性。這不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，還會導(dǎo)致馬克思主義理論、中國特色社會主義理論等科學(xué)理論教學(xué)因缺乏生活實踐的支撐而缺少說理性，難以實現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性、理論性與實踐性的統(tǒng)一，最終使思政課無法有效完成傳播馬克思主義、中國特色社會主義理論等科學(xué)理論的歷史任務(wù)和育人目標(biāo)的達成。

（二）時政內(nèi)涵的深刻性不夠

隨著智能化時代的到來，人們獲取信息的途徑更加多樣，方式更加便捷，內(nèi)容也更加豐富多彩。然而，這種便捷性也帶來了弊端，在大量的時政素材面前，一些思政教師在選擇時，僅僅關(guān)注時政素材是否符合學(xué)生的喜愛，過分追求時政形式素材的新穎性和內(nèi)容的多樣性，沒有深度挖掘時政素材的內(nèi)涵，導(dǎo)致對時政資源的利用缺乏有效性，不能充分發(fā)揮時政素材對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用，導(dǎo)致思政教師的教學(xué)不能有效培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、法治精神等學(xué)科核心素養(yǎng)，最終不利于實現(xiàn)價值性和知識性、灌輸性和啟發(fā)性的有機統(tǒng)一。

（三）時政資源優(yōu)化性不強

在大量可便捷獲取的時政素材面前，一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的思政教師往往無法對素材進行優(yōu)化整合，所設(shè)置的教學(xué)情境出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性不強、優(yōu)化性不夠等問題，具體這表現(xiàn)為課堂上時政素材太多、時政素材的價值性不明確、時政素材之間缺乏有機聯(lián)系、教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯性。這樣不僅顛倒了教材與時政素材的主次地位，嚴(yán)重影響了教材知識的落實、學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，而且使得整堂課顯得雜亂無章，邏輯性差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理等高階思維能力。

（四）時政素材與學(xué)科內(nèi)容融合不充分

以時政素材構(gòu)成的教學(xué)情境是運用學(xué)科內(nèi)容、執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、展現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的條件和平臺，教材內(nèi)容則是印證與考查核心素養(yǎng)水平的理據(jù)和依托。因此在課堂教學(xué)中，時政素材與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)三者是有機統(tǒng)一的。但一些老師在選取時政素材時，沒有深度挖掘時政知識與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)三者之間的關(guān)系，導(dǎo)致課堂上時政素材很新穎，學(xué)生活動很熱鬧，但是沒有給學(xué)生留下什么，出現(xiàn)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)“兩張皮”的現(xiàn)象。缺乏教學(xué)內(nèi)容支撐的教學(xué)情境沒有了靈魂，缺乏教學(xué)情境支撐的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)則缺少實效性，最終不利于實現(xiàn)政治性與說理性的統(tǒng)一以及理論性與實踐性的統(tǒng)一。

二、新時代背景下提升中學(xué)思政教師時政素養(yǎng)的必要性

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上對思政教師提出了具體要求，“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”。［1］筆者以為，重視中學(xué)思政教師的時政素養(yǎng)，是做好新時代思政教師的應(yīng)有之義。

（一）中學(xué)思政教師提升時政素養(yǎng)是新時代背景下中學(xué)思政課改革創(chuàng)新的必然要求

2020 年12 月，中共中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》指出：“初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，感知馬克思主義的思想力量和中國特色社會主義的實踐成就。”“高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)?！保?］這為新時代中學(xué)思政課的改革創(chuàng)新進一步指明了方向，也對中學(xué)思政教師提升時政素養(yǎng)進一步提出要求：中學(xué)思政教師要利用好社會實踐這一大課堂，將時政素材運用于思政課教學(xué)中，將科學(xué)抽象的理論問題放到現(xiàn)實問題中去理解，使晦澀難懂的理論知識變得通俗易懂。這不僅有利于初中學(xué)生更好地感知科學(xué)理論的力量和感悟中國特色社會主義建設(shè)的成就，而且可以為打牢思想基礎(chǔ)奠定基石；對于高中生而言，借助時政素材還可以幫助他們更好地理解馬克思主義理論、中國特色社會主義理論等科學(xué)知識，從而有效提升學(xué)生公共參與的能力，最終實現(xiàn)培育社會主義建設(shè)者和接班人這一育人目標(biāo)。

（二）中學(xué)思政教師提升時政素養(yǎng)是“新高考、新課標(biāo)、新教材”背景的緊迫要求

為了充分發(fā)揮思政課在立德樹人任務(wù)中的關(guān)鍵課程作用，推出了《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》，在初中道德與法治和高中思想政治新教材中都引入了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。為了幫助學(xué)生更好地理解這些理論，教材中也同時引入相關(guān)時政素材。與之配套，教育部修訂了普通高中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治精神和公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時，2020 年1 月教育部又推出高考評價體系，明確提出評價的“一核四層四翼”標(biāo)準(zhǔn)，要求命題評價要在立德樹人這一核心價值理念的引領(lǐng)下，關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運用馬克思主義基本原理對現(xiàn)實生活中的實際問題進行正確的分析和思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生運用必備知識解決實際問題的關(guān)鍵能力。可見，提升自身時政素養(yǎng)、更好地把握時政素材，對于中學(xué)思政教師而言是有效應(yīng)對“新教材、新課標(biāo)、新高考”這一背景的重要舉措。

（三）提升中學(xué)思政教師時政素養(yǎng)是“雙減”政策背景下落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。如何在“雙減”政策這一背景下更好地實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)？這就要求思政教師要向課堂要效率。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面，思政教師可以通過選取能夠體現(xiàn)愛國主義、家國情懷的時政素材，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同；選取社會復(fù)雜情境，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識的科學(xué)精神；選取設(shè)計法律法規(guī)的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識；選取具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的觀點分析、正確的方法解決，從而提升學(xué)生的公共參與能力。可見，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)離不開運用時政素材構(gòu)建的有效教學(xué)情境。提升中學(xué)思政教師的時政素養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實，關(guān)系到育人目標(biāo)的達成，具有重要意義。

三、新時代背景下提升中學(xué)思政教師時政素養(yǎng)的路徑

如何有效提升中學(xué)思政教師的時政素養(yǎng)？這是一線思政教師們不能回避且需要不斷努力探索的問題。筆者作為高中思政教師，同時是學(xué)校管理者，在多年的高中教學(xué)實踐中不斷進行思考和總結(jié)，認(rèn)為應(yīng)通過以下幾個途徑進行提升。

（一）以生活為基礎(chǔ)，不斷完善自身的時政素材庫

時政素材是對社會實踐中發(fā)生的重大事件、社會熱點等內(nèi)容的總稱，從“時”“政”二字看，它具有時效性和政治性的重要特點。從內(nèi)容上看，它既可以包括國內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟、外交等重大新聞事件，也可以是貼近學(xué)生生活實際、對學(xué)生的價值觀念和行為準(zhǔn)則產(chǎn)生影響的熱點事件?？梢姇r政素材又具有很強的實踐性。這就要求思政教師在社會實踐生活中做個“有心人”，在生活和工作中能夠密切關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、外交等動態(tài)，通過主流報刊等傳統(tǒng)途徑獲取時政素材，利用官方智能媒體、微信、QQ、各種教學(xué)資源網(wǎng)站等平臺收集時政素材。除此之外，還要對收集的信息進行鑒別、選擇和思考，在總結(jié)反思中不斷完善時政素材庫，提升各種時政素材資源的有效性，進而有效提升把握時政資源的能力。

（二）以教學(xué)為支撐，提升把握時政素材內(nèi)涵的能力

新版普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教材的編寫要善于融通古今中外各種資源，特別是要把握好馬克思主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和國外哲學(xué)社會科學(xué)三種資源，要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，使教材既有深厚歷史底蘊，又有鮮明時代特點；既彰顯中國立場，又開闊國際視野。［3］可見，在教材中不僅蘊含著廣博的知識視野，也具有國際視野和歷史視野。比如道德與法治九年級下冊提到的“我們的世界”“世界舞臺上的中國”等單元，高中思想政治教學(xué)中必修二《政治與法治》、選擇性必修一《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟》整本書，這些教材知識與國內(nèi)外時政大事息息相關(guān)。思政教師對這些教材內(nèi)容進行深入的研究和思考，在一定意義上可以直接有效地拓展思政教師的時政素養(yǎng)，在讀通、讀懂、讀透，在鉆研教材中就能有效培養(yǎng)國際視野、歷史視野，樹立時政意識，在精通教學(xué)中也有效提升思政教師把握時政素材內(nèi)涵的能力。

（三）以活動為載體，加強時政素材與教學(xué)任務(wù)的有機融合

新版普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要開展議題式的活動型學(xué)科課程，而圍繞議題展開的活動設(shè)計，包括提示學(xué)生思考問題的情境設(shè)計，以案例為載體進行綜合性教學(xué)。［3］通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在開展議題式活動型課堂教學(xué)時，思政教師要對身邊的社會重大事件及國內(nèi)外重大新聞進行選擇，并以此作為教學(xué)情境的重要載體；在創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)情境的過程中，思政教師要以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，在議題的引領(lǐng)下，對選擇好的時政素材內(nèi)涵進行深度挖掘，然后有邏輯性地建構(gòu)教學(xué)情境?？梢?，議題式的活動型課程能夠極大提升思政教師對時政素材的把握能力，教師開展議題式活動型課程能夠有效提升時政素材與教學(xué)任務(wù)有機融合的能力。

（四）以學(xué)習(xí)為保障，為提升教師時政素養(yǎng)提供廣闊的空間

社會對教師的要求越來越高，而對與時代密切相關(guān)的思政教師的要求更甚。保持不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)是當(dāng)下中學(xué)思政教師適應(yīng)新時代發(fā)展的必然要求。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，對于思政教師保持不斷更新時政素材的熱情、不斷提升挖掘時政素材內(nèi)涵和利用時政素材資源的能力具有重要的意義。因此，思政教師要提升自身時政素養(yǎng)、提升把握時政素材的能力，除了在教學(xué)活動中來獲得實踐經(jīng)驗，還可以通過參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)來獲得相關(guān)先進的經(jīng)驗成果。為此，中學(xué)思政教師在抓好教學(xué)的同時，還要積極參加各級各類教育教學(xué)培訓(xùn)研討活動，積極開展課題研究和論文撰寫，學(xué)習(xí)工作專家學(xué)者對教材知識及相關(guān)最新國內(nèi)政策、國際新聞的研究成果，不斷提升自己對國內(nèi)外重大新聞的思考，以此有效提升思政教師的時政素養(yǎng)。

未來已來，隨著未來學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教育形態(tài)的革命性變革，教師的角色將呈現(xiàn)出多樣性與專業(yè)性的結(jié)合。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航員/學(xué)習(xí)的評估者，還是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。時政素養(yǎng)和專業(yè)能力是當(dāng)下中學(xué)思政教師應(yīng)對未來的必備品格之一，值得進一步思考與探索。