黃博 柯勇

(1.新疆農業(yè)大學體育教學部 新疆烏魯木齊 830052;2.武漢體育學院網球學院 湖北武漢 430079)

“雙一流”建設是加速高等教育現代化進程，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)格局，強化服務育人實效的重要決策，是推動學科專業(yè)建設，促進院校高質量發(fā)展的重大工程。2018 年8 月，教育部、財政部頒布的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》明確指出，要優(yōu)化并構建高等院校本科教育質量保障體系，加快實現“雙一流”建設進程，促進高等教育內涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)能力，提升我國高等教育整體水平［1］。體育院校本科教育作為高等院校本科教育的關鍵組成部分，是促進體育人才全面發(fā)展，暢通優(yōu)秀運動員輸送渠道，推動建設優(yōu)質師資隊伍等工作的先導環(huán)節(jié)和重要基礎。然而，培養(yǎng)目標定位不清，課程建設缺乏特色，教學質量管理機制不健全，優(yōu)質教學成果不足等癥結，制約著高等體育院校本科人才的培育進程，也嚴重阻礙著我國高等體育院校本科教育質量的提高。在該背景下，需要以“雙一流”建設為契機，以人才培養(yǎng)模式升級，完善專業(yè)課程體系，加強教學資源建設，健全教育質量評價機制等為目標，構建高等體育院校本科教育質量保障體系。鑒于此，該研究以“雙一流”建設為背景，基于國內外相關研究現狀，對高等體育院校本科教育質量進行現實審視與問題分析，構建出我國高等體育院校本科教育質量的保障體系，以促進高等體育院校本科生教育質量與規(guī)模同頻共振，提升高等體育院校的辦學層次及水平。

1 國內外高等院校本科教育質量保障體系研究現狀

1.1 國外研究現狀

在人才培養(yǎng)競爭全球化的時代背景下，高等院校教育質量一直是諸多國家實現教育發(fā)展戰(zhàn)略部署和政策制定的主要目標之一。制定并實施高等院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是國際通行做法，并擁有大量成功經驗，學者對發(fā)達國家高等院校現代化建設進行了系統研究，其中本科教育質量提升和保障體系建設作為院校改革發(fā)展的核心環(huán)節(jié)得到廣泛關注。相關研究多以實效評價為主，集中于普通高等院校本科教育、研究生教育質量評估體系、質量評價模型以及保障體系的構建研究。整體上，各國的高校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃雖與具體實施舉措存在一定差異，但普遍強調政府、社會與學校結合的共建機制，堅持以一流學科、專業(yè)建設為方針，優(yōu)質成果為導向，提升育人實效為核心，以師資建設、資源創(chuàng)新為支撐的教育質量保障體系。

1.2 國內研究現狀

在國內，隨著本土高等院校發(fā)展與國際一流院校、一流專業(yè)并軌，“雙一流”建設成為現階段我國高等院校教育質量提升的關鍵詞和風向標?！半p一流”建設對于提升我國教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發(fā)展基礎具有十分重要的意義［2］。“雙一流”建設總體方案自2015年提出以來，一直都是眾多專家學者關注的焦點，相關研究成果主要集中在“雙一流”建設的先進理念、關鍵要素、實踐思路上，以及在此背景下高校改革發(fā)展與人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑等方面。高等院校教育質量是“雙一流”建設的基礎性工程，相關專家從影響因素、保障體系與系統評估的角度進行了系統研究。其中，高等院校教育質量的保障體系作為“雙一流”建設成敗的關鍵要素已成為普遍共識。在“雙一流”建設的背景下，如何把握高等院校教育質量保障和提升的主軸，如何緊跟國內外一流高校發(fā)展的前沿趨勢，建構本土化的改革和發(fā)展路徑，成為當下教育學者研究的重點。

總體上，關于“雙一流”建設與高等院校教育質量的研究仍處于發(fā)展性階段，其保障體系的構建尚未達到融合發(fā)展的態(tài)勢，“局部活躍，整體不足”已成常態(tài)，相關研究力求整體分析和整理高等院校本科教育質量保障面臨的主要問題，雖提出了突破性的觀點和見解，但忽視高等體育院校發(fā)展方針與人才培養(yǎng)目標的獨立性和特殊性，對高等體育院校本科教育的發(fā)展特點把握不全，也鮮有關于本科教育質量提升和保障體系構建的實效性研究。如何基于“雙一流”建設視角，厘清高等體育院校本科教育高質量發(fā)展面臨的現實問題，尋求解決路徑并構建教育質量保障體系，對于解決當下體育院校發(fā)展改革中的現實問題，實現高等體育院校服務育人的核心價值具有重要意義。

2 高等體育院校本科教育質量保障面臨的現實困境

2.1 人才培養(yǎng)目標定位不準確

服務育人是高等院校的主要職能，是學校核心價值的目標追求和社會效益的集中體現。人才培養(yǎng)目標決定著高校的發(fā)展方針以及人才培育的主要指向。目前，高等體育院校本科教育對專業(yè)建設重視不足，對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位尚不準確，缺少對社會市場人才需求的考察，專業(yè)人才培養(yǎng)目標只重形式，不重實效，忽視專業(yè)學生的發(fā)展和就業(yè)需求［3］。例如，體育教育專業(yè)，作為高等體院校發(fā)展最早、規(guī)模最大的本科專業(yè)，其辦學宗旨就是培養(yǎng)從事體育教學的高素質人才。隨著體育產業(yè)發(fā)展對體育人才的需求轉變，體育服務培訓行業(yè)對專業(yè)人才的需求增加，同時區(qū)域教育行業(yè)準入門檻的增高以及體育教育師資的投入飽和，也影響著專業(yè)人才的發(fā)展和就業(yè)形勢。在這種情況下，體育教育專業(yè)人才不僅難以從事體育教育相關行業(yè)，也無法在其他行業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。想要解決以上問題，專業(yè)人才培養(yǎng)定位必須與社會產業(yè)需求對接，轉變人才培養(yǎng)理念，準確把握人才培養(yǎng)定位，精準把握社會產業(yè)需求，培育具備實踐創(chuàng)新能力的高素質體育人才，不斷提高體育院校育人質量和水平。

2.2 專業(yè)課程建設缺乏特色

課程是組織開展教學實踐活動的主要載體，是落實專業(yè)培養(yǎng)目標的重要途徑。專業(yè)課程建設是高等體育院校實施教學活動，實現育人目標的重要環(huán)節(jié)。隨著社會發(fā)展和產業(yè)需求的不斷升級，高校專業(yè)建設方向和課程教學理念亦在持續(xù)更新，但體育院校專業(yè)課程建設卻進程緩慢，幾乎處于停滯狀態(tài)，部分課程雖在需求改革與創(chuàng)新，但在人才培養(yǎng)目標、授課模式和考評標準上又缺乏獨立特色。專業(yè)課程體系是為實現專業(yè)教學目標而設置的有機整體，必須根據院校自身發(fā)展目標和區(qū)域人才培養(yǎng)的服務面進行設置，以培養(yǎng)契合高校教育改革發(fā)展方向和適應社會產業(yè)人才需求的專門性體育人才。然而高等體育院校本科專業(yè)課程建設卻呈現趨同化的狀態(tài)，專業(yè)課程設置無法凸顯區(qū)域和學校優(yōu)勢特色，與區(qū)域社會產業(yè)發(fā)展也很難銜接，導致部分院校本科人才培養(yǎng)規(guī)模和質量受限，畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)新實踐能力，難以達到社會產業(yè)的人才引入標準。因此，有必要利用高等體育院校的自身優(yōu)勢，創(chuàng)新課程理念，以一流專業(yè)、優(yōu)勢項目為突破口，提升專業(yè)課程的核心競爭力和競爭優(yōu)勢，進一步提升人才培養(yǎng)的社會影響和實質效益。

2.3 教育資源投入機制不完善

教育質量的提升在一定程度上有賴于前沿性、創(chuàng)新性教育資源的投入。體育院校本科教育偏重實踐應用，旨在培養(yǎng)理論知識扎實，實踐能力強的專業(yè)應用型人才，這不僅需要先進的教學理念予以引導，還需要豐富的教學資源，優(yōu)質的師資配置以及大量的場域設施的投入。目前，體育人才培養(yǎng)的社會效益逐漸釋放，政府對體育院校本科教育的重視程度提升，教育資源的投入比重也有所加強，但由于資源整合和投入機制不健全，導致教育資源未被合理利用，服務于教育的發(fā)展。地方政府對高等體育院校本科教育的政策扶持和經費投入持續(xù)增加，但體育院校自身“造血能力”欠缺，新型教學場地設施、數字教育平臺的運用未廣泛推廣；體育院校師資隊伍結構不合理，“雙師型”教師較為欠缺，部分教師對當前體育產業(yè)發(fā)展趨勢和本科人才培養(yǎng)方向了解不清晰，未能有效完成引導學生實踐創(chuàng)新，幫助學生擇業(yè)發(fā)展的職責。為提升院校本科人才教育質量，適應建設“一流高校、一流學科”的發(fā)展要求，高等體育院校必須整合資源引入渠道，完善資源投入機制，在此基礎上強化新型師資隊伍建設，加強互聯網及大數據平臺的使用，持續(xù)豐富并合理利用數字化教學資源，不斷優(yōu)化線上教學條件，提升綜合教學能力和水平。

2.4 優(yōu)質教學成果產出不足

教育教學成果是評價和衡量高等院校教學水平和育人實效的一項重要指標。在以成果為導向的理念指導下，突出人才培養(yǎng)的實效，重視教學的實際成果成為高等體育院校本科教育質量提升的重點。然而，在國家越來越重視本科教育，教育經費和投入穩(wěn)步增長的背景下，高等體育院校的優(yōu)質教學產出卻嚴重不足，部分院校教師偏重科研，缺乏對教學實踐成果的重視，缺少對本科專業(yè)教育的關注。目前，科研產出在高校教師績效評估、職稱晉升等方面仍占較大比重，部分高校教師思想過于功利，還未轉變“唯論文”的思想，在教學活動中忽視對學生應用實踐能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏自主創(chuàng)新、實踐發(fā)展的意識和能力。同時，由于教育質量評價機制還未健全，教學評估仍停留在課程與論文之上，導致學生服務創(chuàng)新和參與實踐的主動性和積極性沒有充分釋放，其參與和產出優(yōu)質教學成果的能力也有所欠缺。此外，由于高等體育院校本科人才培養(yǎng)還未與體育產業(yè)發(fā)展深入接軌，學生所能獲得的實踐和創(chuàng)新平臺有限，參與和產出優(yōu)質成果的機會也大大減少。

3 構建高等體育院校本科教育質量保障體系的對策與建議

3.1 對接社會產業(yè)需求，升級人才培養(yǎng)模式

新形勢下，社會經濟和體育產業(yè)的高速發(fā)展，對高素質體育專業(yè)人才的需求急劇增加，促使體育院校本科人才培養(yǎng)獲得了更為廣闊的發(fā)展前景。因此，高等體育院校應當以社會產業(yè)發(fā)展需求為導向，以學生發(fā)展為中心，準確把握本科人才培養(yǎng)目標和定位，對標國內外一流體育院校人才培養(yǎng)標準，升級優(yōu)化體育院校本科人才培養(yǎng)模式。在“雙一流”建設背景下，高等體育院校要聯合國內外一流體育院校，以建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才為出發(fā)點，建立校際合作交流平臺，共享優(yōu)質教學資源，廣泛開展教學研討、學術交流以及實踐創(chuàng)新活動。通過聯合辦學，實現體育院校本科教育的共創(chuàng)、共建、共享，提升人才培養(yǎng)的規(guī)模和質量。同時，高等體育院校應當以社會產業(yè)需求為導向，調整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)格局，要加強與社會企業(yè)合作，根據產業(yè)對體育專業(yè)人才的需求面，合理制定校企聯合培養(yǎng)、一站式培養(yǎng)招生計劃。高等體育院校要加強與體育企業(yè)和服務性產業(yè)的交流合作，構建“專業(yè)、企業(yè)、產業(yè)”精準對接的一站式人才培養(yǎng)平臺，依據本科畢業(yè)生就業(yè)意向，與企業(yè)開展合作，既為企業(yè)輸送人才，也為即將畢業(yè)的學生提供擇業(yè)機會和實踐平臺。

3.2 創(chuàng)新專業(yè)課程理念，完善課程體系建設

課程體系是將專業(yè)課程按照門類順序進行排序，是教學內容和進程的總和［4］。課程理念是課程體系建設的出發(fā)點，是院校育人理念和教學理念的集中體現?！半p一流”建設背景下，高等體育院校要以培育全面發(fā)展的實踐應用型人才為目標，貫徹促進學生全面發(fā)展的專業(yè)課程理念，結合院校專業(yè)特色和區(qū)域體育優(yōu)勢產業(yè)，以體育院校傳統優(yōu)勢專業(yè)為側重點，以一流課程、品牌課程為主要依托，構建注重學科交互、能力培養(yǎng)的教學課程體系，突出體育院校本科專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展、一專多能的實踐性人才特點。高等體育院校要根據《本科人才培養(yǎng)質量國家標準》以及各本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方案，緊跟體育學科發(fā)展的前沿動態(tài)，突出體育學科優(yōu)勢和特色，不斷發(fā)展和更新課程理念，鞏固和提高對專業(yè)基礎學科知識和基本技能的培養(yǎng)［5］。在課程體系設計中，要統籌學生發(fā)展和產業(yè)需求，通過積極調研了解社會產業(yè)對現有人才知識結構、綜合素質的需求，以此合理地選擇課程資源，調整課程內容，達到課程建設服務于學生發(fā)展，滿足社會產業(yè)對人才培養(yǎng)要求的目的。

3.3 優(yōu)化教育教學條件，加強教學資源建設

優(yōu)化教學資源配置格局，需要以管理體制改革為起點，優(yōu)化資源引進、整合渠道，提升教學資源利用效益。高等體育院校要加強對本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度，不僅要保障教學實踐所需要的基本場地設施條件，還要不斷拓展資源引入渠道，優(yōu)化資源整合路徑，特別是要加強對于數字化教學資源的利用。同時，院校各院系、各專業(yè)要激發(fā)自身“造血”功能，打造資源集約和多學科交互的發(fā)展新路徑，實現教學資源利用的最大化。體育學科是一門知識體系復雜、實踐性極強的綜合性學科，需要學生在學習、訓練、競賽等實踐活動中掌握知識和技能，不斷完善學科知識架構，塑造綜合能力素養(yǎng)。在訓練場地和實驗室的使用上，應以學生的發(fā)展為中心，制定合理的規(guī)章制度，為學生的自主學習提供便利，營造良好的學習氛圍。同時，在教學實踐活動中，教師應緊跟學科發(fā)展趨勢與最新動態(tài)，不斷豐富和完善優(yōu)質教學資源，將教學研究與實踐相結合，使學生發(fā)展與社會發(fā)展接軌，人才培養(yǎng)與社會需求相適應［6］。教學資源的不斷豐富，要求教師在這一動態(tài)化的進程中不斷學習與調整，加深對前沿學科知識的理解，結合教學實際和學生現實條件，優(yōu)化整合教學資源，對教學過程中的理念、方法也要作出相應優(yōu)化和升級。

3.4 以成果為導向，健全教育質量評價機制

成果導向要求高等體育院校人才培養(yǎng)必須立足于服務社會需求和人的全面發(fā)展，以體育專業(yè)人才發(fā)展實效為導向，聚焦教育教學所取得的實質性成果是否符合院校服務育人的預期目標。在“雙一流”建設背景下，體育院校本科教育要以成果為導向，在工作過程中不斷審視教育教學的實效，學校培育的人才如何更好地服務社會，對比一流院校、一流專業(yè)的本科人才培養(yǎng)，學校的人才培養(yǎng)模式又該如何優(yōu)化升級。全國各高等學校應重視質量建設，全方位解讀體育院校本科教育的內涵，依據質量保障制度，建立健全質量保障機構，最好是獨立的部門負責全校的質量保障工作，二級學院和教研室都有負責質量保障工作的人員，由學校主管部門進行審核，從宏觀上控制學校的教學質量［7］。要建立健全高等體育院校本科教育質量評價機制，依據體育院校自身情況，明確細化本科教育質量考核標準，將考核評價的各個流程精準化、透明化、長效化。同時，在實際的質量評估活動中，要以教學實踐成果為導向，重點對教學實踐取得的實際成效進行評估，保障教育過程和成果的一致性，通過制定科學統一的評價標準，確保評價結果更加真實、有效，能夠反饋教學實踐中出現的具體問題，從而精準施策，高效治理，充分發(fā)揮監(jiān)測評估的改進功能和保障作用。

4 結語

高等體育院校本科教育質量保障體系的構建，需要社會學、經濟學、教育學等多學科視角的交互，理論分析與實證研究方法的共融，也需要全面把握與系統分析高等體育院校本科教育的總體情況、影響因素、瓶頸問題與現實條件等。研究在此基礎上整合運用了行政、教育、經濟等手段，借鑒了全國其他“雙一流”高校本科教育的成功模式與示范經驗，與世界“雙一流”學校建設理念接軌，提出高等體育院校本科教育質量保障體系構建的相應對策和建議，符合國家教育政策方針，具有操作性和實踐性。