文/惠州市仲愷中學(xué) 陳曼鈴

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。而整本書閱讀要求學(xué)生將一部作品完整地讀完，對全書有一個整體性把握，對作品中的經(jīng)典細(xì)節(jié)進(jìn)行品味鑒賞，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、整本書閱讀的意義

一方面，豐富學(xué)生的見識。完整地閱讀一本書，可以豐富學(xué)生的見識。在經(jīng)典作品中，人物的形象是立體多維的。例如，《悲慘世界》中，冉阿讓在不同的人的眼中，是不一樣的，他的人生充滿了誤解，無奈，同時也有很多的愛，溫暖。學(xué)生通過整本書閱讀，不僅增加語文知識，同時還豐富了生活知識，開闊視野。

另一方面，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。完整地閱讀一本書可以幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀的思維體系，形成獨(dú)立性閱讀和個性化閱讀，這些良好的閱讀習(xí)慣能為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)牢的基礎(chǔ)。

二、整本書閱讀遇到的挑戰(zhàn)

一是學(xué)生閱讀的時間緊，學(xué)習(xí)壓力大。中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，學(xué)生在應(yīng)試與閱讀之間抉擇，不愿意在閱讀上花費(fèi)過多的時間從而影響考試和升學(xué)。二是學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)活動較難監(jiān)督。由于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動，更多的是在課堂外進(jìn)行的，因而教師難以對學(xué)生的閱讀方式、執(zhí)行情況、閱讀質(zhì)量等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督。三是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)時間跨度長，學(xué)習(xí)效果見效時間長。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一定的時間，短時間的閱讀難以“立竿見影”，特別是對于低年段學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，在閱讀學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)浮躁、不耐煩的情緒。這對于學(xué)生以及教師，都是巨大的考驗(yàn)，因此，教師需要做好充足完整的閱讀教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助、引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的整本書閱讀促讀策略

基于以上分析及筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的整本書閱讀促讀策略進(jìn)行了初步的探討。

1.教師表率，教學(xué)相長。教師文化底蘊(yùn)不足，也是制約整本書閱讀教學(xué)效率的一個不容忽視的原因。因此，作為語文教師應(yīng)加強(qiáng)自身的閱讀意識。教師如果不讀司馬遷的《史記》，講起課本里的節(jié)選文章，總會有種隔靴搔癢的感覺，不能深入到具體的歷史場景中進(jìn)行有血有肉的講解。教師如果不讀四大名著，不讀有關(guān)曹雪芹、羅貫中、施耐庵、吳承恩的相關(guān)人物傳記，不理解作者所處時代和社會，也是不可能給予學(xué)生有效而準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

2.興趣引領(lǐng)，邊讀邊做。教學(xué)中，教師應(yīng)該做到學(xué)生閱讀心態(tài)的引導(dǎo)工作，把“要我讀”的被動、消極閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”的主動、積極閱讀，并挑選符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)的書籍，更好地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)會生從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。比如，喜歡畫畫的開展小說人物素描大賽等活動，喜歡手工制作的和同伴聯(lián)合起來舉行讀書卡制作比賽活動，等等。

3.豐富活動，表達(dá)體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，豐富教學(xué)的內(nèi)容，開展形式多樣的展示活動，比如整本書閱讀交流課、名著知識競答、繪制思維導(dǎo)圖、辯論賽等活動，讓學(xué)生在活動中表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，感受到成功的喜悅，收獲閱讀的快樂。

4.時間管理，科學(xué)規(guī)劃。中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，許多人不愿意在閱讀上花費(fèi)時間，因此教師需有的放矢，科學(xué)規(guī)劃閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理地安排閱讀時間。

綜上所述，雖然整本書閱讀對學(xué)生的發(fā)展有著長遠(yuǎn)的影響，只有當(dāng)學(xué)生自己去和文學(xué)作品進(jìn)行“對話”，積極地參與文本的解讀和建構(gòu)，重新創(chuàng)造文本角色，才能真正讀懂整本書，拉近與書本的距離。當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)還存在著諸多不足之處，只有老師、家長、學(xué)生乃至整個社會給與重視并提供良性引導(dǎo)，才能幫助整本書閱讀教學(xué)走出這種尷尬的境地，讓整本書閱讀發(fā)揮出其應(yīng)有的功效，幫助提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。