文高州市云潭第一中學(xué) 李樹協(xié)

初中地理的學(xué)習(xí)不僅需要充分調(diào)動(dòng)形象思維，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維。在教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生邏輯思維能力和綜合歸納能力，有助于其對(duì)教材知識(shí)的整體梳理，構(gòu)建知識(shí)體系。本文在實(shí)際教與學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了如何巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中地理教與學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生喜歡地理課的同時(shí)，提高邏輯思維能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)地理教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

初中地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)形象思維，對(duì)所看到的圖形、地理現(xiàn)象有充分的想象，對(duì)生活中所見的各種地理現(xiàn)象能夠結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行記憶，更需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的抽象思維，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面的理解和整合，并且嘗試用所掌握的地理知識(shí)去解釋生活中的地理現(xiàn)象，分析地理問題。因此，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠使地理知識(shí)變得簡(jiǎn)明直觀，幫助學(xué)生更加深入地理解教師所教授的內(nèi)容，從而提升課堂效率。

二、在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的策略

1.“巧”用多樣思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

孩子天性好玩，初中又正是活躍調(diào)皮的階段，抓住這一個(gè)特點(diǎn)，“巧”妙利用思維導(dǎo)圖去教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，利用圖畫的不同色彩來區(qū)分重難點(diǎn)知識(shí)。與枯燥的文字相比，圖像能夠深度刺激我們的眼睛和大腦，不同色彩又可以增加思維導(dǎo)圖的趣味性，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在地理學(xué)科中，不同的地域有不同的特色，同一個(gè)地域的氣候、地形等各有特色，不同的色彩、不同的線條、不同的形狀可以把各個(gè)地區(qū)的知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開來，學(xué)生在畫地理思維導(dǎo)圖的時(shí)候，是一個(gè)畫畫的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)創(chuàng)作的過程。例如：關(guān)于西亞這個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，就可以畫成樹的思維導(dǎo)圖，當(dāng)然，作為教師，不必禁錮學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)他們多形式地畫思維導(dǎo)圖，只要學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)沒有錯(cuò)，思維清晰，思維導(dǎo)圖無(wú)論是畫成樹還是花，都應(yīng)該表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

2.“活”用綜合思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生綜合思維能力

思維導(dǎo)圖的構(gòu)成簡(jiǎn)單明了，教師可以在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生“活”用思維導(dǎo)圖歸納整理知識(shí)點(diǎn)，以關(guān)鍵詞的形式展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，梳理知識(shí)脈絡(luò)。而學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，便會(huì)逐漸樹立整體觀念，立足全局，從宏觀上掌握知識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材的知識(shí)，設(shè)置本章節(jié)的中心關(guān)鍵詞，定好中心圖，然后從中心關(guān)鍵詞散發(fā)開去，串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從中心圖出發(fā)，畫好主干和分支，把繁雜的文字梳理好，組成思維導(dǎo)圖，清晰地呈現(xiàn)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)。這樣的推導(dǎo)過程，既能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，又能夠進(jìn)一步把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的深入理解。

3.“精”用縱向思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生邏輯思維能力

在初步掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用后，教師必須精益求精，指導(dǎo)學(xué)生“精”準(zhǔn)科學(xué)地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使其邏輯思維能力得以提高。

4.“實(shí)”用多元思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

在地理課堂教學(xué)過程中，教師如果在教授知識(shí)的過程中，切“實(shí)”運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式授課，學(xué)生扎“實(shí)”地運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法做筆記，那么，只需要記錄課程中的中心關(guān)鍵詞，就可以大大提高課堂的效率，這樣即使在期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在查閱筆記的過程中，思維導(dǎo)圖式的筆記將知識(shí)梳理得重點(diǎn)突出、條理清晰，知識(shí)點(diǎn)更顯眼、更便于記憶，這樣效率更高，同時(shí)又可以節(jié)省時(shí)間。

例如，初一上冊(cè)第三章第四節(jié)《世界的氣候》的內(nèi)容比較多，但是思維導(dǎo)圖可以將《世界的氣候》的幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生根據(jù)章節(jié)之間的聯(lián)系，繪制出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖筆記去復(fù)習(xí)，去回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)比從頭到尾地看書更有效率。