文/佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)初級中學 劉星照 陳少珍 林立倫

近年來，丹灶中學堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，遵循學生成長規(guī)律和教育規(guī)律，以班級評價和教學評價為主要抓手，深入推進評價改革，成效顯著。

一、智慧陽光評價賦能有為班級建設

為了讓學校的“智慧陽光有為評價體系（班級評價）”能夠最大可能地實現設計初心，成為提升學校辦學質量和打造辦學品牌的有力抓手，丹灶中學從生生有為的實現、班級創(chuàng)建的推動、家校共育的聯(lián)動三大路徑入手，成效頗豐。

1.二元激勵“生生有為”

教師視角。通過“兩個一”制度建設，讓點評學生常態(tài)化。所謂“兩個一”，即學校對教師點評學生的基本情況“每月一公布”，對評價側重點實行“每月一主題”。學校悅評越好平臺堅持在每個月月底公布該月份教師評價學生的數據和概況，表揚進步和樹立榜樣；每月月初，各級組會以近期的學生問題為導向定出每月評價學生的主題，讓有針對性的評價為級組管理和班級管理精準提質。

學生視角。兌換能量積分，激發(fā)學生內在成長的動力。為了讓學生在教師、家長的肯定和激勵中養(yǎng)成良好的品質，2021年10月份起，學校設立了悅評越好能量積分兌換制度，積分的主要來源為教師評價、家長評價，這一能量積分兌換制度的推行，在學生中引起了巨大的反響，充分激發(fā)了學生們塑造良好行為爭取好評的內生動力。

2.三維策略推動有為班級創(chuàng)建

智慧陽光評價體系細化，讓有為班級建設有的放矢。學校德育處在“智慧陽光評價體系（班級評價）”的基礎上制定了《丹灶中學有為班級考核辦法》和《有為班級管理常規(guī)》，讓每位班主任依據這些規(guī)章制度制定個性化的班級管理規(guī)范，給予學生明確的行為指引。

有為班級評價即時化，讓班級亮點和問題有效反饋。學校參與班級評價的所有主體都會對每天班級管理的亮點和存在問題在悅評越好平臺進行即時評價，班主任點開手機便能及時收到反饋信息，讓他們準確把握班級管理的走向，有利于揚長避短。

有為班級建設榜樣化，讓有為班級建設有章可循。學校德育處每到月底則從悅評越好平臺導出全校各班的班級評價數據，以此作為評選“有為班”的重要標準，從班級紀律、班級文化、班級環(huán)境、班級獲獎等項目的積分從高到低評選出各檔次“有為班”，并在升旗儀式時在全體師生的見證下進行獎勵，極具儀式感，在肯定有為班的同時，也給非有為班學生樹立了學習的標桿。

3.多種舉措實現家校聯(lián)動提升

暢通家校溝通。悅評越好平臺打破時間和空間的桎梏，教師一旦評價了學生，家長便能即時接收評價信息，從而獲悉孩子的在校情況；家長在周末評價孩子的在家表現，同樣也讓班主任及時了解學生的在家情況，對家校共育的促進作用非常明顯。

倡導親子陪伴。學校每周開展親子陪伴活動，讓學生及家長每周進行活動后，在親子陪伴“四個一”端口上傳活動照片，為親子陪伴的美好時光留下印記。

二、數據驅動下的精準教學評價

學校在2020學年開始，開展大數據驅動下的精準教學研究，聚焦學生學科核心素養(yǎng)的提升、學習高階思維的提升和學業(yè)品質的提升，用數據說話，以評價育人。

1.精準監(jiān)測

“數據驅動下的精準評價”，顧名思義，數據驅動在這里是前提。只有占據了足夠多的、準確的、海量的學生平時上課的各種表現數據、以及在單元檢測和階段測試上的各種得分和掌握情況數據，才有可能實施“驅動”。

我校把學生各學科的階段性檢測試題全部掃描進系統(tǒng)，教師通過平臺進行網絡閱卷，閱卷后系統(tǒng)會對學科所考察的知識點進行分析并自動生成數據。教師依靠數據反饋，在宏觀上能夠清楚知道所任教班級總體成績，在微觀上能細致地了解具體某道題的得分情況和正確率，為精準診斷與分析提供了大數據支撐。

2.精準診斷

真實的教學數據不會“說假話”，數據的使用可以使教師在教學過程中對每個學生的學習做出更為精準的教學診斷和分析，并在診斷分析的基礎上，對學生的學習個性、學習特征、學習優(yōu)缺點有著更準確的了解和認知，從而使得“精準化的教”和個性化的“學”成為可能。

有個小張同學，中段考數學成績出來以后，通過數學老師結合數據精準診斷，發(fā)現她解決問題能力較差，接著老師對她進行了精準個性化輔導并不斷鼓勵她，在期末考時小張的數學成績有了新的突破。

3.精準教研

教而不研則淺，研而不教則空。在大數據的加持下，以“研”引“教”，以“教”促“研”，聚焦問題，教與研同生共長，更有實效性和針對性。比如，我們九年級化學備課組的一次常規(guī)教研活動，首先是組員對上周的檢測試卷進行分析，尤其是針對大數據反饋的學生薄弱知識點進行復盤，進而引領大家對上周的教學進行反思，并根據數據反饋在系統(tǒng)中挑選對應的變式題。最后擬定下周的教學內容和檢測內容。這樣一來，備課組就形成了“發(fā)現問題—總結反思—解決問題—再次檢測—發(fā)現問題”的教研閉環(huán)，形成我校的“六步精準教研模式”：1.精準把脈，2.精準備課，3.精準研課，4.精準聽課，5.精準評課，6.精準提升，帶著問題開展教研活動使教師的關注點始終是放在學生身上，充分體現了精準教研的針對性。

4.精準教學

學校探索出融合大數據精準教學與個性化學習的“有識能為”精準教學模式。即三段（課前、課中、課后）+十步（學情分析—預習測評—教學設計—課題導入—探究學習—實時測評—總結提升—課后測試—個性化學習—精準講評）。

比如數學科的課前階段，教師在課前結合學科學情與學生學情相關數據備課，布置預習作業(yè)，在學生提交后查看預習作業(yè)分析報告，掌握班級練習概況、答題詳情，以及試題的得分率，通過數據直觀呈現，節(jié)約教師備課時間。

課中階段，老師可以根據課前預習的學情數據，針對性調整課堂教學內容，根據學生學情開展精準教學。在例如復習課、講評課等特定課型當中，借助學生學情分析報告，定位班級共性薄弱項、學生個性化錯題，針對班級情況開展課堂教學，實施針對性的錯題講評、錯題拓展訓練。

課后階段，老師有針對性地布置作業(yè)、測驗，以診斷學習效果；通過作業(yè)平臺精準掌握學生的完成情況、考試報表、共性錯題，掌握學生學情，布置錯題再練，推送個性化學習手冊練習等。