■ 濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 成立娟

生源多樣化是目前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)和挑戰(zhàn)。從國(guó)家職業(yè)教育政策看，2019年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等重點(diǎn)社會(huì)群體將納入職業(yè)教育生源結(jié)構(gòu)中，這意味著職業(yè)教育不再單單面向?qū)W生群體，而是面向全社會(huì)開放融合，職業(yè)教育生源日益多樣化。

1 高等職業(yè)教育生源多樣化背景分析

2011年，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確要改革招考制度，探索多樣化選拔機(jī)制。

1.1 高等職業(yè)教育的發(fā)展

1985年，中共中央頒布了《中共中央關(guān)于體制改革的決定》，明確規(guī)定了職業(yè)教育的招生對(duì)象為中等職業(yè)教育畢業(yè)生和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的在職人員，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了政策保障。1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”，強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育要辦出職業(yè)特色。

進(jìn)入21世紀(jì)，職業(yè)教育發(fā)展更加體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需求。2011年，國(guó)家下發(fā)了《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》，再次強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育要探索培養(yǎng)技能型人才，不斷提升職業(yè)教育的效能。落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為高等職業(yè)教育的重點(diǎn)。

1.2 生源多樣化的類型

1.2.1 專項(xiàng)招生

專項(xiàng)招生是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要針對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生進(jìn)行的定向招生計(jì)劃。根據(jù)山東省《關(guān)于做好2022年“高職院校專項(xiàng)計(jì)劃”招生工作的通知》，2022年山東省有13所高職院校專項(xiàng)招生約1170人。該生源多來(lái)自建檔立卡脫貧不穩(wěn)定及邊緣易致貧家庭，家庭條件相對(duì)較差，家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)有重要導(dǎo)向作用。

1.2.2 單獨(dú)招生及綜合評(píng)價(jià)招生

單獨(dú)招生主要面向中等職業(yè)學(xué)校及具有同等學(xué)力的社會(huì)人員，其中來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的生源占大部分。根據(jù)山東省2022年高職單獨(dú)考試招生相關(guān)通知，普通類計(jì)劃招生約9.2萬(wàn)人，占計(jì)劃總數(shù)的89%。單獨(dú)招生中具有同等學(xué)歷的社會(huì)人員，主要以退役軍人類為主，約有60余所院校，共計(jì)劃招生約1萬(wàn)人。根據(jù)山東省2022年?？凭C合評(píng)價(jià)招生通知，計(jì)劃綜合評(píng)價(jià)招生約6萬(wàn)人。單獨(dú)招生及綜合評(píng)價(jià)招生的生源，因具備一定的實(shí)踐操能力，在學(xué)習(xí)方面，自我需求認(rèn)知度更高，但理論文化知識(shí)相對(duì)薄弱。

1.2.3 高考生源

夏季高考是高職院校主要的招生渠道，高考生源通常也是學(xué)校主要的學(xué)生類型。該生源經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較為穩(wěn)固，自我提升要求較為強(qiáng)烈。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，通過(guò)高考入學(xué)的學(xué)生約有50%都有學(xué)生干部工作經(jīng)歷，在職業(yè)規(guī)劃中，約46%的學(xué)生有繼續(xù)深造的計(jì)劃，約73%的學(xué)生希望畢業(yè)后能從事專業(yè)相關(guān)的工作。由此可知，高考生源的自我認(rèn)知能力較強(qiáng)，自我發(fā)展要求較為明確。

2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

2.1 人才與市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)校特色發(fā)展動(dòng)力不足

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，急需多元化人才，而統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)易產(chǎn)生單一化的輸出機(jī)制，人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)發(fā)展需求脫軌。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，職業(yè)教育對(duì)不同生源多采用統(tǒng)一的管理制度，上課時(shí)常、班級(jí)管理及學(xué)分設(shè)置等，一刀切的管理模式下培養(yǎng)的人才思維模式單一，缺少創(chuàng)新性。同時(shí)，部分高等職業(yè)院?；蛉狈I(yè)實(shí)訓(xùn)基地，或?qū)嵱?xùn)基地設(shè)備陳舊，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐操作能力不能有效與市場(chǎng)接軌。

目前，高等職業(yè)院校發(fā)展缺少動(dòng)力，學(xué)校特色教育不明顯。高等職業(yè)教育多為機(jī)械、會(huì)計(jì)、信息技術(shù)等專業(yè)，各學(xué)校沒(méi)有較好的特色專業(yè)，特別是對(duì)于新生事物的發(fā)展，缺少前瞻預(yù)判能力。近年來(lái)，研學(xué)教育盛行，但研學(xué)教育的開展及教育成果的效能缺少專業(yè)人才的引領(lǐng)，職業(yè)院校中也缺少該專業(yè)的人才培養(yǎng)。學(xué)校特色專業(yè)發(fā)展，也應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)及特色文化進(jìn)行融合，以帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及文化旅游業(yè)的發(fā)展。

2.2 教育資源配套不平衡

改革開放以來(lái)，職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展，高等職業(yè)教育逐年擴(kuò)招，特別是2019男，國(guó)家出臺(tái)了高等職業(yè)教育擴(kuò)招方案，提出高等職業(yè)院校要擴(kuò)招一百萬(wàn)人，2020年、2021年再擴(kuò)招二百萬(wàn)人。高職擴(kuò)招背景下生源多樣化的改變對(duì)原有教育資源提出了新的挑戰(zhàn)。首先，教育經(jīng)費(fèi)的支出及分配受到限制。面對(duì)生源結(jié)構(gòu)的多樣化，教學(xué)改革、管理模式創(chuàng)新、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等都需要經(jīng)費(fèi)投入，分配比例及預(yù)算受原有體制限制，在實(shí)際運(yùn)行中成效較低。加之，高校規(guī)模擴(kuò)大較快，與之相匹配的資源支持改善較慢，多數(shù)院校處于負(fù)債狀態(tài)。

其次，高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍相對(duì)較弱，特別是有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的實(shí)踐教師。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的實(shí)踐人才，重視職業(yè)技能，有實(shí)踐工作的對(duì)口專業(yè)教師可銜接市場(chǎng)需求和學(xué)校供給，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革有重要推進(jìn)作用。

3 生源多樣化背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革路徑

3.1 改變教育理念，建立多樣化人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育理念的變革要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要以學(xué)生為本，杜絕原有的“一刀切”“大一統(tǒng)”培養(yǎng)模式。新生入學(xué)，應(yīng)做好不同生源的學(xué)生檔案，包括家庭信息、成長(zhǎng)記錄、性格特點(diǎn)及心理健康和思想政治狀況，對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況了然于心，對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行分階段分類教育。對(duì)于求學(xué)意向比較強(qiáng)烈的學(xué)生，要積極引導(dǎo)其樹立正確的世界觀和人生觀，關(guān)注學(xué)生的整體心理健康。對(duì)于就業(yè)意向比較強(qiáng)烈的學(xué)生，要更多的鍛煉其人際交往和實(shí)踐能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。

改變教育理念，重在改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。高職擴(kuò)招的大背景，使得職業(yè)教育門檻降低，“寬進(jìn)寬出”的教育理念被放大。生源結(jié)構(gòu)多樣化，入學(xué)條件不同，使得多數(shù)高職院?？荚u(píng)制度較為松散，學(xué)校應(yīng)設(shè)置多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，量化考評(píng)細(xì)則，實(shí)施理論、實(shí)踐雙重考核目標(biāo)。

3.2 推動(dòng)教育改革，建立差異化分層教學(xué)機(jī)制

生源多樣化的個(gè)性特征、文化基礎(chǔ)、主體發(fā)展需求決定了高等職業(yè)教育須推進(jìn)教育體制改革，建立差異化的分層教學(xué)機(jī)。首先，打破統(tǒng)一的課程設(shè)置模式，建立選課分班制度，制定分類人才培養(yǎng)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，設(shè)置靈活評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的考核不局限于期末的考試成績(jī)，要加大學(xué)生日?？己顺煽?jī)比例，特別是實(shí)踐操作課程，能針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)因材施教，為不同類型生源提供多樣化的教學(xué)方式。

推動(dòng)教育體制改革，要重視不同生源綜合素質(zhì)能力的提升，落實(shí)“雙證”制度。根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，在教育教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書的互通銜接，在保障多樣化生源取得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，獲取更多的職業(yè)技能證書，特別是對(duì)于市場(chǎng)高需求人才，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的擴(kuò)展技能機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。

3.3 整合教育資源，建立多類型校企合作制度

為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化的市場(chǎng)需求，高等職業(yè)院校應(yīng)增強(qiáng)校企合作，加大產(chǎn)學(xué)研投入力度。校企合作，可為職業(yè)院校提供直接的人才需求條件，為學(xué)?！坝唵问健迸囵B(yǎng)提供保障。學(xué)校將課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目融為一體，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的聯(lián)系，也提高了教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教育資源的使用效率，加快了高職教育人才培養(yǎng)模式的變革。

3.4 完善資助制度，保障多樣化生源質(zhì)量

多樣化生源結(jié)構(gòu)中，部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)及技能培養(yǎng)有一定消極作用。完善高職院校資助制度，應(yīng)秉持公平、公正的態(tài)度，切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際狀況，給所需之人，供所需之物。除落實(shí)國(guó)家助學(xué)金、助學(xué)貸款外，學(xué)校應(yīng)制定合理激勵(lì)制度，獎(jiǎng)助結(jié)合，保障多樣化生源質(zhì)量。

推進(jìn)生源多樣化背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，要注重學(xué)生個(gè)人需求，堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本，以市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校特色，有效實(shí)施分類分層教學(xué)，建立多樣性的評(píng)價(jià)機(jī)制和多元化的培養(yǎng)模式。