陳飛艷

小說情節(jié)多變，人物多樣，內涵豐厚，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和學習熱情，而且為學生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造留下了廣闊的空間。小說閱讀教學中的人物分析，不僅是教學重點，也是學生把握小說結構，明確小說主題的關鍵。因此，在教學實踐中，教師應該明確教學內容，活用教學方法，以提升學生的閱讀能力。

一、確定小說人物分析的教學目標

人物分析是小說閱讀的重要環(huán)節(jié)，教師應重視人物分析在閱讀教學中的重要作用。在教學中，教師可以引導學生通過分析人物，抓住小說脈絡，從而加深對課文的理解。

1.明確小說人物的賞析方法

人物形象的分析教學，應該以具體豐富的實例作為素材，逐步加深學生的理解。教師可以提醒學生注意小說中的關鍵詞句，讓學生將其與主人公的形象分析結合起來。教師也可以單設專題，詳細講解小說人物的賞析方法，給學生介紹小說中人物形象的描寫方法。教師在講解過程中應盡可能引用課文中出現過的具體段落，以學生熟悉的材料為主，以降低學習難度。

例如，《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫的短篇小說。小說通過塑造別里科夫這一思想守舊、行為可笑的小人物，反映了當時的政治歷史面貌。教師可以通過這篇文章，講解人物分析的基本方法。教師可以為學生設計學案或表格，讓學生細讀文章，從外貌、神態(tài)、語言、行為、心理、細節(jié)等方面進行梳理，并把握主人公的思想本質。

2.將人物與主題內涵相聯系

小說主題是小說創(chuàng)作的靈魂所在。人物分析既具有獨立的價值，又是剖析文章靈魂、總結文章主題的利器。教師可以讓學生在閱讀過程中，將人物形象與情節(jié)、環(huán)境、相關背景資料結合起來，抽絲剝繭，逐步把握小說的深層主題。教師還可以在課堂上播放改編自小說的影視作品，讓學生對主人公人物形象形成更為準確的認知。

例如，《阿Q 正傳》是魯迅先生創(chuàng)作的短篇小說。學生在中小學階段曾多次學習魯迅的文章，對小說創(chuàng)作的時代背景都較為熟悉。但是阿Q 的形象具有一定的復雜性。學生在此之前，接觸的多是受侮辱、受迫害的舊中國勞苦大眾的人物形象，而阿Q 屬于“哀其不幸，怒其不爭”的舊社會市井人物形象。因此，教師在講解時，可以扣緊人物形象這一關鍵，讓學生注意到阿Q 前后行為的矛盾和復雜性，讓學生領會到封建社會等級壓迫對阿Q 和其他舊中國人民群眾思想方面的禁錮和迫害，進而引導學生逐步探索小說的主題內涵。

二、創(chuàng)新小說人物分析的教學方式

在小說閱讀教學中，教師要采用新穎的閱讀教學方法，引導學生通過深入揣摩人物的心理活動，從而深入理解和把握人物性格和小說的主題內涵。

1.采用情境教學，引發(fā)學生共鳴

教師可以通過創(chuàng)設生動具體的情境，激發(fā)學生的探索欲望。情境教學還可以讓學生深入理解人物的心理活動，把握人物的情感變化和思想本質，豐富情感體驗，從而提升課堂效率和教學質量。教師還可以讓學生分組排演情景劇，或撰寫人物小傳，讓學生通過把握人物來抓住小說內核。

例如，《祝?！吠ㄟ^祥林嫂的悲慘經歷，鞭撻了封建制度對人思想的腐蝕和毒害。小說也對祥林嫂等受壓迫、受侮辱的婦女寄予了同情。教師可以從小說中的“我”這一角度切入，讓學生代入“我”這一落魄知識分子的身份，旁觀祥林嫂的命運，概括總結封建制度的罪惡。教師還可以創(chuàng)新形式，以法庭審判的方式，讓學生為祥林嫂的受害事跡建立檔案，并細讀文章，逐一查出對祥林嫂施害的嫌疑人進行審判。

2.開展小組討論，拓展學習思路

教師可以開展小組討論，讓學生對小說進行多角度思考。課前，教師應該為學生明確學習目標，要求學生從不同的角度分析人物形象。討論過程中，教師還可以鼓勵學生結合網絡、書籍、報刊等課外資源，進行思考交流。在成果展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學生自主決定展示形式，或是派代表進行總結發(fā)言，或是自行分工，各自負責一部分內容。在評價環(huán)節(jié)，教師可以把決定權交給學生。教師要提醒學生客觀看待同學的表現，并依據論據的合理性、形式的創(chuàng)新性等進行合理評價。

例如，《變形記》選自奧地利作家卡夫卡創(chuàng)作的中篇小說。文章圍繞格里高爾化身為蟲的離奇經歷，揭露了西方現代資本主義社會中人的異化現象。由于小說的創(chuàng)作背景和行文風格對學生來說較為陌生，教師可以讓學生課前預習，自行了解小說的創(chuàng)作背景，并對文章整體風格形成初步感知。課上，教師可以采用小組討論的方式，讓學生開展合作探究。討論過程中，教師要細致指導，幫助學生找到問題的答案。討論過后，教師組織學生進行展示，并且鼓勵其他學生積極提問，通過問答的形式，引導學生不斷思考、交流，加強理解深度。

三、結合課內外資源，加強小說人物分析訓練

小說閱讀教學不能僅局限于教材，教師可以以課文為依托，引領學生開闊閱讀視野，利用課外時間閱讀與課文相關的小說作品，促使學生將課堂所學遷移到課外閱讀中去。

1.續(xù)寫小說，把握人物

教材中的小說，或是中短篇，或是長篇節(jié)選。前者余味悠長，后者具有廣闊的閱讀空間。教師可以讓學生進行續(xù)寫，以此提升學生對小說人物的分析能力。續(xù)寫要求學生全面把握小說內容，如創(chuàng)作背景、作家立場、人物性格、人物命運等，這些內容都是學生續(xù)寫必須考慮的內容。在此基礎上，學生可以進行創(chuàng)造性續(xù)寫。教師可以將學生的作品收集整理、編輯成冊。教師還可以鼓勵學生進行仿寫、改寫，以鍛煉學生的寫作能力。

例如，《促織》通過小小的蟋蟀，深深地鞭撻了封建社會中為政者的自私腐朽。文章結局中，主人公大富大貴。教師可以讓學生依據自己的理解，續(xù)寫小說，探討主人公一家在專制社會中的命運走向。教師還可以讓學生續(xù)寫之后，先進行組內討論，修改潤色，再提交上來，收錄成集。

2.利用課外資源，豐富人物理解

教師可以引導學生課下閱讀課外小說，積累閱讀經驗，豐富情感體驗。教師可以定期組織閱讀交流會，讓學生事先圍繞小說中的人物、情節(jié)、創(chuàng)作背景等要素，準備發(fā)言稿，再讓小組代表整理匯總。教師依據學生的發(fā)言意向整理選題。教師可以引導學生對小說中人物的性格、遭遇、命運走向、人物之間的關系等方面進行討論，豐富學生的認知視野，加深學生對人物、小說和社會的認識。

例如，教師可以結合教材課文，為學生推薦《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》《百年孤獨》《老人與?！返冉浀涿?，讓學生在課內學習的基礎上，拓展閱讀，豐富認知。在閱讀討論會上，教師可以組織學生就人物相關問題進行發(fā)言，或是由教師出題，進行問答。像是大衛(wèi)·科波菲爾與其他主人公之間的關系、聶赫留朵夫的思想情感變化、布恩迪亞家族七代人的共性、圣地亞哥身上寄予的理想等問題，都是很好的話題。

總之，小說情節(jié)性強，風格多樣，學生對此興趣濃厚。教師可以利用小說這一體裁激發(fā)學生的閱讀熱情。人物分析是理解小說的鑰匙。教師可以通過人物分析，引導學生全面把握，深入理解，從而提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。教師應融合課內外資源，創(chuàng)新教學形式，引導學生細致分析課內小說中的主要人物，并鼓勵學生自主探究，自主提升，形成良好的閱讀習慣。