程麗萍

高考全國卷的人物心理分析是試題的高頻命制點，近三年來，人物心理分析題更是在全國卷文學(xué)類文本試題中從未缺席，而且試題的考查形態(tài)愈加靈活、考查能力愈加綜合。

人物心理分析題不斷創(chuàng)新考查形式，由主觀題轉(zhuǎn)向選擇題與主觀題兼容，由考點顯性呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向隱形嵌入?？疾炷芰c從單純描述人物的內(nèi)心流動，發(fā)散到對理解人物性格、梳理情節(jié)發(fā)展、探究小說主旨、剖析創(chuàng)作理想的綜合考察?？忌桁`活運(yùn)用所學(xué)知識和閱讀策略，解決題干里復(fù)雜情境的考查任務(wù)。其中，細(xì)讀法、填充法和比較法的解答策略能夠幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，這是打開小說內(nèi)在肌理的“金鑰匙”。

一、細(xì)讀：關(guān)注外部刺激剖析身心反應(yīng)

細(xì)讀，是對文本中關(guān)涉和隱藏人物心理的文字進(jìn)行深入解讀。在細(xì)讀時，審慎地閱讀作品的每一個詞，注意詞句之間的微妙關(guān)系，從這種聯(lián)系中把握詞語的意義。品讀關(guān)系到人物內(nèi)心的活動，從而觸摸心理活動背后人物的生命狀態(tài)，從而深入體悟文本主旨。

人物心理不光直接呈現(xiàn)在人物內(nèi)心感受的詞句，也內(nèi)含在受外界環(huán)境和境遇的刺激所做出的生理反應(yīng)與情緒變化中。細(xì)讀時，把握視覺、聽覺、嗅覺、味覺的詞句，分析在外部刺激下與人物的心理情緒、認(rèn)知與行為反應(yīng)。

如2018 年全國新課標(biāo)Ⅲ卷劉慈欣《先行者》，要求分析先行者的心理變化過程。這篇極具科幻精神的作品，呈現(xiàn)出細(xì)膩的人物語言、神態(tài)、動作、心理等細(xì)節(jié)刻畫。先行者開始內(nèi)心“默禱”、強(qiáng)迫睜開雙眼；后看到“黑色熔化后的巖石”“白色蒸發(fā)又凍結(jié)的海洋”“沒有任何的遺跡”，聽到“是最后一個這樣的人”，感受著零下40度的寒氣，麻木地站在無際的黑色荒原；隨后聽到“你對人類就這么沒有信心嗎？”看到真實的人類城市。心理變化由心存希望、不愿面對到被孤獨(dú)的雪崩埋住，再轉(zhuǎn)向為人類的存在而興奮，背后是對人與人類相互依賴的反思，體現(xiàn)了人對全人類的愛。

2022 年全國新高考I 卷《江上》，要求分析伍子胥江上所見而發(fā)生的內(nèi)心波動?？忌杓?xì)讀伍子胥身處的“疏散于清淡的云水之間”，深入體會深處人物的生命狀態(tài)。伍子胥面對川流不息的江水、和諧的櫓聲、引渡的歌聲、柔情的漁夫，從生理上的放松帶來的輕松情緒，到家仇國恨重新爬上心頭，再轉(zhuǎn)向靈魂“浸在血的仇恨”慢慢被漁夫平和寧靜的生命狀態(tài)所引渡。

考生需要細(xì)讀音、形、聲、色等外部環(huán)境以及人物的感受、情緒和行為，完成對隱藏情感的邏輯還原，實現(xiàn)人物內(nèi)心的多維度透視，深入到人物背后的生存狀態(tài)與生命思索，達(dá)到對小說文本的動態(tài)化審美。

二、填充：召喚生命體驗重構(gòu)文本空白

作者創(chuàng)作文本時，將人物內(nèi)心部分地隱蔽起來，通過象征、懸念、暗示召喚考生對復(fù)雜而豐富的人物心理進(jìn)行感受、體驗；考生需聯(lián)系過去的審美經(jīng)驗，揣摩人物的內(nèi)心世界，在與文本互動中獲得從文字到意蘊(yùn)、從表層到深層意趣的閱讀體驗。

考生受自身想象與情緒的驅(qū)動，綜合零碎的感覺材料，對文本人物前后的內(nèi)心差異進(jìn)行不斷地修正與調(diào)整，對懸而未決的“空白”“未定”進(jìn)行成功的延續(xù)，關(guān)聯(lián)起被空白點所遮蔽的人物情感，從而構(gòu)造出帶有自我審美烙印、復(fù)雜而和諧的人物內(nèi)心世界，以此獲得了創(chuàng)造的愉悅感。

如2021 年全國乙卷《秦瓊賣馬》，題干是聯(lián)系上下文，將人物行動過程中的內(nèi)心進(jìn)行外化與豐富。文中雖然沒有直接刻畫楊成岳的內(nèi)心活動，卻寫到了八次發(fā)“笑”，兩次“擊掌叫好”?？忌枳プ畛稍琅c王超杰之間買賣瓷盤的過程中的人物行為活動，對人物的心理空白進(jìn)行填充。楊成岳從初看瓷器“笑拒”贗品的客氣有禮，到聽見北方鐵嗓王超杰唱《秦瓊賣馬》、擊掌叫好“笑應(yīng)”買賣的動容，再轉(zhuǎn)到二聽?wèi)蚯ⅰ靶χ背艿牟挥嫷檬?，最后在王超杰走后“笑撣”贗品的笑看人間滄桑。

2018 年全國新課標(biāo)Ⅱ卷老舍的《有聲電影》，題目要求從二姐等人看有聲電影的過程，分析市民面對新事物的心態(tài)。而小說中沒有直接描寫人物的心理，考生只能借人物荒誕的言行揣摩人物的心態(tài)?？措娪扒?，二姐本無意去看，聽聞有聲電影的獨(dú)特之后“恰巧”打牌贏了錢，于是“大”請客，再到二姥姥找眼鏡、三舅媽找鈕子、四狗子洗臉、大家找小禿決意不看電影；看電影時，二姐遲到以后想罵街、找座位時一家人打架式的推搡選座、二姐高喊賣糖的、二姥姥“慣性”咳嗽以及二姐與四姨三舅媽講論后事；看電影后，二姐、三舅媽、四姨一致對四姨與電影內(nèi)容毫無關(guān)系的評價贊嘆有加。這些瑣屑的片段刻畫出拖沓、懶散、荒唐、可笑的小市民群像，以及小市民對于新事物的好奇與嘲諷并存、拒絕與被動接受共生的惶惑不知、妄自尊大、焦慮猶豫的復(fù)雜心理。

填充人物內(nèi)心，考生需要主動喚醒自我生命體驗與感知，將人物行動的瞬間作為合成最終形象與意義的因子，在情節(jié)的回溯中用想象將人物內(nèi)心進(jìn)行深入的探索。

三、比較：跟蹤心理變化探析創(chuàng)作理想

人物的心理，是一條流動的河流。流動的心理指向的是創(chuàng)作者內(nèi)心情志與創(chuàng)作的理想追求，它根植于作者特定的人生經(jīng)歷與特殊的時代背景。考生需要設(shè)身處世地比較人物的前后心理變化，深入到作家對全篇、對自我、對社會的理解，形成對作品較為準(zhǔn)確的詮釋。

學(xué)生要聯(lián)系自身的語文知識，結(jié)合文本細(xì)讀，比較人物心理前后的反差，調(diào)動自身對作者的了解和對社會歷史與時代精神的把握，從而完成對人物心理的分析和總結(jié)。

如2021 年全國I 卷海明威《越野滑雪》中結(jié)合上下文的情節(jié)，考察人物在具體情境中對話前后部分的心理變化。多次“相約”百合花峰、奧伯蘭山脈、恩加丁故地和黑森林區(qū)，再到兩次“我們一定得滑”“我們要去滑”，最后“希望我們能就此說定了”“說定了可一點也靠不住”。在前后矛盾的對話中，我們可以看出對話雙方對滑雪的高度渴望，隱隱暗含著他們對分離的不舍，對未來是否能夠一起滑雪的不確定。而結(jié)合海明威的“冰山理論”，對話者的心理實質(zhì)上是作者內(nèi)心世界的表現(xiàn)與投射。且《越野滑雪》中的尼克與海明威經(jīng)歷相似，尼克與喬治之間對于滑雪的熱情與遺憾，背后是作者對現(xiàn)實與理想之間的矛盾與沖突、回歸現(xiàn)實生活的無奈空嘆。

再看，2022 年全國乙卷《“九一八”致弟弟書》，要求考生分析在上海和山西兩地，弟弟以及周圍年輕人的群體生活讓我產(chǎn)生的不同感受。比較前后文本，我先后產(chǎn)生了慌亂、開心的感受。前文“黑黑的人影”、似被秋風(fēng)卷著的落葉來形容弟弟這一群體被逼到走投無路、無助萬分的流浪生存狀況，“充滿著饑餓”“彎著腰，抱著膀，打著寒戰(zhàn)”“可怕”無疑呈現(xiàn)了作者蕭紅對未來縹緲虛無的青年的擔(dān)憂。后文“快樂而活潑”“跑著跑著，工作的時候嘴里唱著歌”，這些拿槍又擔(dān)水的青年戰(zhàn)士的群像是蕭紅對快樂的小戰(zhàn)士的認(rèn)同，甚至直接抒發(fā)“勝利一定屬于你們”“中國有你們，中國是不會亡的”的議論。文本寫于蕭紅去世前的幾個月，她在重慶被轟炸之后逃居香港，又逢“九一八”十周年，面對大半個淪陷的中華與被時時控制的東北，加之無從聯(lián)系上唯一的至親張秀珂而提筆寫信。對弟弟以及小戰(zhàn)士們寄托了抗戰(zhàn)必勝的堅定信念，是作者蕭紅對心懷革命激情、為國奮斗的青年人的肯定與鼓勵。