許鵬飛 馬垚青 徐鵬彬 方 艷

（1.蘭州大學 化學化工學院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州大學 科學技術(shù)發(fā)展研究院，甘肅 蘭州 730000；3.蘭州大學 黨委巡視辦公室，甘肅 蘭州 730000；4.蘭州大學 管理學院，甘肅 蘭州 730000）

一、研究背景

黨的十九大報告提出，要加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。習近平總書記在2021年視察清華大學時強調(diào)，建設(shè)一流大學，關(guān)鍵是要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需，高校心懷“國之大者”就是抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個重點，深入落實立德樹人根本任務，為黨和國家培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

2005年，溫家寶總理看望臥病在床的錢學森先生時，錢先生提出：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？” 為了破解這一中國教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題，根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的部署，教育部聯(lián)合中組部、財政部于2009年在北京大學、清華大學等19 所高校開始實施“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”［1］。

2018年以來，隨著中興、華為事件爆發(fā)，中美競爭公開化；國家進一步認識到了科技創(chuàng)新的重要性，在十九屆五中全會精神中將科技創(chuàng)新專章部署并且放在首位，各種科技利好政策層出不窮。尤其重視從0 到1 的原創(chuàng)性研究，充分凸顯基礎(chǔ)研究的重要性；學生創(chuàng)新思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)顯得尤為重要，基礎(chǔ)學科拔尖人才的培養(yǎng)也再次成為社會焦點。2018年9月，教育部等六部門發(fā)布了《關(guān)于實施基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，培養(yǎng)基礎(chǔ)學科拔尖人才被明確為建設(shè)高等教育強國的一項重大戰(zhàn)略任務［2］。

蘭州大學憑借自身基礎(chǔ)學科優(yōu)勢和多年的“基地班”“隆基班”等創(chuàng)新學生培養(yǎng)經(jīng)驗，2010年成為了19 所承擔“拔尖計劃”的高校之一，作為我國首批設(shè)置文理科國家基礎(chǔ)科學研究與教學人才培養(yǎng)基地的高校，專門成立萃英學院作為基礎(chǔ)學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革和試點平臺，全面負責“拔尖計劃”組織實施。學院成立以來，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，從體制機制、師資選聘、學生選拔、模式創(chuàng)新、培養(yǎng)方案、國際交流與合作等方面，圍繞學生綜合素質(zhì)提升、創(chuàng)新思維訓練，個性化培養(yǎng)與全面發(fā)展，在數(shù)學、物理學、化學、生物學和文學、歷史學、哲學等專業(yè)進行基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)，構(gòu)建并實施了“一、三、四、七、十”培養(yǎng)體系。

二、建立科學培養(yǎng)體系

針對基礎(chǔ)學科教育教學規(guī)律和拔尖學生成長成才的基本規(guī)律，以“全人教育”為宗旨，做實“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個性”，提出“一全三實”，探索全面發(fā)展與突出個性相結(jié)合；為學生提供4 個平臺：建設(shè)與相關(guān)學科協(xié)同的專業(yè)教育平臺、國際化培養(yǎng)平臺、創(chuàng)新能力提升與個性化成長平臺和通識教育4 個平臺，創(chuàng)新拔尖學生協(xié)同育人的模式，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育并重，個性化培養(yǎng)和國際化培養(yǎng)雙輪驅(qū)動；推行德育、智育、體育、美育、勞育、群育與樂育的“七育”理念，促進學生全面成長成才，建立了一套拔尖學生綜合素質(zhì)提升的“綜合素質(zhì)課程體系”；從學生“學”、教師“教”和學院“育”3 個層面探索學生層面學術(shù)精神質(zhì)疑化、學習經(jīng)歷多元化、能力培養(yǎng)實踐化；教師層面授課教師高端化、授課形式互動化、學術(shù)氛圍寬松化；學院層面學期課堂小型化、學術(shù)環(huán)境國際化、素質(zhì)教育通識化、學生管理動態(tài)化的“十化”培育模式［3］，建立了基礎(chǔ)學科拔尖人才全方位培養(yǎng)的新體系。

（一）探索“全人教育”新理念

秉持“全人教育”的理念，注重個性差異化培養(yǎng)，以學生為中心，施行一人一方案，引導學生通過學習、思考、研究及各種實踐，與眾多良師益友相互浸潤，不斷拓展自身的能力，完善其人格、學養(yǎng)和積累，開眼界、立大志、長才干，真正成為視野開闊、基礎(chǔ)敦厚，敢于標新、善于立異，未來可以擔當民族復興大任的“自強不息、獨樹一幟”人才。

（二）做實“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個性”3 個培養(yǎng)過程

通過人才培養(yǎng)方案修訂，完善課程體系，注重“厚”與“寬”的協(xié)調(diào)并重，全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合。針對拔尖學生學業(yè)基礎(chǔ)好，學科志趣濃的特點，加強主干核心課程，濃縮精煉專業(yè)課程，全力保障教材選擇、師資配備、課時設(shè)置，打牢基礎(chǔ)。提高選修課程比例，增加選修課程學分，開設(shè)研討課程，實現(xiàn)了跨學科、跨層次課程選修，可選修研究生講授課程等。學生與學業(yè)導師和科研導師協(xié)商自主選擇方向和相關(guān)課程，實現(xiàn)了一人一方案的個性化培養(yǎng)。

（三）著力搭建4 個平臺

建立由萃英學院組織，相關(guān)學科和學院協(xié)同的專業(yè)教育平臺、創(chuàng)造條件提供國際化培養(yǎng)平臺、創(chuàng)新能力提升與個性化成長平臺和通識教育4 個平臺。創(chuàng)新拔尖學生協(xié)同培養(yǎng)的模式，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育并重，注重個性化培養(yǎng)和國際化培養(yǎng)，以課程體系為核心，加強主干課程，夯實基礎(chǔ)，強化通識課程和實踐教學，授人以“魚”和“漁”，傳授知識，提升能力。

（四）以“七育”培養(yǎng)為主線，全面提升學生綜合素質(zhì)

根據(jù)徐光憲先生的素質(zhì)教育觀念［4］，結(jié)合拔尖學生培養(yǎng)面臨的問題和任務，建立了學院“德育、智育、體育、美育、勞育、群育、樂育”培養(yǎng)新模式。所謂群育，就是要培養(yǎng)學生的社會適應素質(zhì)和待人處事能力以及心理素質(zhì)，使得學生學會融入群體，學會與他人合作，在團隊中發(fā)揮作用，增進領(lǐng)導力，強化社會能力，群己和諧關(guān)系。“樂育”是引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，從而提升抗壓能力，勇敢地面對挫折與失敗。這兩點進一步拓寬了人才培養(yǎng)過程中綜合素質(zhì)方面的關(guān)注點，為培養(yǎng)全面發(fā)展的拔尖人才提供了新的理論依托。

（五）堅持“十化”培養(yǎng)模式

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學生學習與教師教學，加強學院教學環(huán)境和軟實力建設(shè)，營造良好的學習環(huán)境和文化氛圍，通過優(yōu)中選優(yōu)、滾動分流、不同專業(yè)交叉住宿，實現(xiàn)“宿學”，朋輩共同成長。構(gòu)建了從學生層面鼓勵質(zhì)疑已知、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑前輩，培養(yǎng)學術(shù)精神上的質(zhì)疑化；探索跨實驗室、跨越學科、跨越學校、跨越文化的學習經(jīng)歷多元化；統(tǒng)籌導師指導、科研訓練、野外實習、社會實踐能力的培養(yǎng)實踐化。教師層面聘請教學名師、著名教授、知名學者、杰出人士的授課教師高端化；推動師生互動、教研互動、討論學習、辯論求是的授課形式互動化；倡導平和平等、思維多元、興趣自由、個性培養(yǎng)的學術(shù)氛圍自由化。學院層面實施小學期制、小班授課、小組指導、小考多講的學期課堂小型化；引入海外教師、經(jīng)典教材、雙語教學、國際交流打造學術(shù)環(huán)境國際化；整合傳統(tǒng)傳承、民族民俗、生態(tài)生活、愛家愛國的素質(zhì)教育通識化；探索優(yōu)中選優(yōu)、滾動分流、評估預警、追蹤管理的學生管理動態(tài)化，3 個層面踐行“十化”的培育理念。

三、培養(yǎng)體系的實踐與探索

（一）搭建“科研導師+學業(yè)導師+生活導師”三導師制度

通過推進導師制，充分發(fā)揮導師團隊的浸潤、涵養(yǎng)、熏陶、化育功能，營造拔尖人才培養(yǎng)拔尖學生的新沃土。

高度重視導師團隊建設(shè)，制定了《蘭州大學萃英學院導師制管理辦法》，明確導師職責，規(guī)范導師管理，注重考核要求，進一步落實、做細學業(yè)導師、科研導師和生活導師工作任務，激勵導師在課程選修與學習、科學研究、生涯規(guī)劃、日常生活等方面對學生給予全方位指導，同時要求導師每學期末對學生的成長以及優(yōu)缺點給予評價并記入學生個人成長檔案。通過加強制度建設(shè)，進一步完善導師隊伍的考評和激勵機制，鼓勵更多的優(yōu)秀教師參與拔尖學生培養(yǎng)。

近年來，學院匯集了一批校內(nèi)外名師，以授課講學等方式參與拔尖人才培養(yǎng)，學生根據(jù)自己的興趣自主選擇導師，按照“導師小組+學生小組”模式或者“師傅帶徒弟”模式，進入導師課題組。同時，學院不斷完善拔尖學生人才培養(yǎng)方案，鼓勵學有余力的學生早進課題組、早進實驗室、早進團隊。

（二）完善興趣為導向的課程選修制度和科研訓練制度，做實“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個性”培養(yǎng)

堅持推進教學小班化，更多采用啟發(fā)式、討論式、互動式、探究式等研究性師生教學方法，開設(shè)新生導讀課、交流研討課、跨學科交叉課、科學前沿課、創(chuàng)新性實驗課，組織學術(shù)沙龍、讀書（文獻）報告、興趣討論、科研小組等，讓學生在創(chuàng)新濃郁的文化氛圍中受到熏陶與浸潤。注重個性化培養(yǎng)，根據(jù)學生學習興趣和發(fā)展?jié)摿?，與學業(yè)導師、科研導師的交流中根據(jù)志趣量身定制培養(yǎng)方案，自主選擇方向、自主選擇相關(guān)課程，從而實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。濃縮精煉專業(yè)課程，提高選修課的比例，同時，對主干課程，從教材選用、教師選配、課時保障、考核方式等環(huán)節(jié)加強主干課程。課程選擇、交流學習、科創(chuàng)訓練方面，學生不僅可以在學院內(nèi)，還可以在全校范圍內(nèi)跨學科、跨層次選修課程，包括選修研究生講授課程。學生通過自學掌握了基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，經(jīng)相關(guān)任課教師考核合格也可以申請免修。改革考試考核方式，主干課采用百分制，選修課采用A+，A，B+等等級制，弱化分數(shù)，提升能力，降低過度與過分競爭。每位學生均有開展科研訓練的機會，可以是國創(chuàng)、校創(chuàng)項目，也可以是萃英創(chuàng)新訓練項目；讓學生自主進行課題研究和學術(shù)探索，點燃創(chuàng)新激情，培育創(chuàng)新思維。做實“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個性”。

（三）深化國際合作，培養(yǎng)國際視野

注重國際化培養(yǎng)，精選國外優(yōu)質(zhì)教育資源，分期分批將學生送到國外一流大學短暫學習，或進入一流實驗室接觸科學前沿。拓展本土國際化辦學能力，營造國際化學習氛圍，搭建國際化教學平臺。與國際一流大學接軌，通過“3+1”模式、“2+2”模式和“3+2”模式分獲雙學士與學士+碩士學位。設(shè)立“萃英海外交流獎學金”，專門用于資助貧困學生參加國際交流，如參加學術(shù)會議、參與科研實習、聯(lián)合培養(yǎng)、參加名校暑期學校等，使每位學生均有參加國際交流的經(jīng)歷。

探索實踐“春季學期+暑期學期+秋季學期”的三學期制。目的是利用優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外教學資源（暑期蘭州氣候宜人，利用國際名校教授的學術(shù)休假），針對低年級學生開設(shè)暑期課程、舉辦各類講座，利用拔尖人才培養(yǎng)拔尖學生。鼓勵高年級學生積極參加各類實習實踐、夏令營、科研訓練、社會實踐以及組織學生進行長短期出國交流。通過暑期小學期夯實專業(yè)基礎(chǔ)，拓展學術(shù)視野，重視學生個性化、國際化發(fā)展。

（四）搭建4 個育人平臺，推進院院協(xié)同育人機制

設(shè)立專題研究學生成長成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響學生的關(guān)鍵課程等，形成課程體系，建立由萃英學院組織的通識教育平臺，聘請國際一流高校教授參與小學期授課和提供國際交流機會等，通過“引進來”和“走出去”給學生提供國際化培養(yǎng)平臺、與相關(guān)學科協(xié)同的專業(yè)教育平臺、通過設(shè)立全覆蓋的科研訓練計劃項目，一人一培養(yǎng)方案等，形成創(chuàng)新能力提升與個性化成長4 個平臺。激發(fā)興趣驅(qū)動，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思辯能力。

優(yōu)化學院治理結(jié)構(gòu)，推進萃英學院和相關(guān)專業(yè)學院教育教學協(xié)同、管理協(xié)同、服務協(xié)同。探索學生各類成果共享，共同邀請專家學者進行暑期小學期授課，學生按照專業(yè)組隊參加專業(yè)學院各類文體活動，共同組團參加學術(shù)競賽等，共同完成科研導師和學業(yè)導師推薦、服務、管理、考核工作；建立學業(yè)提醒機制，共同開展學生學業(yè)提醒；共同研究通識課程開展情況，制定和修訂制度，優(yōu)化辦事程序和工作流程，初步形成了有利于推動院院協(xié)同的制度體系。

（五）推行“七育”理念，促進學生全面發(fā)展

習近平總書記指出，要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系［5］。萃英學院堅持“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，同時，結(jié)合拔尖學生培養(yǎng)成長的特點，創(chuàng)新拓展“群育”“樂育”，形成“德育、智育、體育、美育、勞育、群育、樂育”新模式。修訂人才培養(yǎng)方案，把綜合素質(zhì)提升納入人才培養(yǎng)方案，建立“綜合素質(zhì)課程體系”，探索學生“綜合素質(zhì)課程”成績單制度，課程安排中包括了42 學分的必修課（體育（8 學分）、美育（12 學分）、勞育+群育（12學分）、樂育（10 學分））及46 學分的選修課。課程選擇要求每一名學生須完成必修課的42 個學分，再從選修課中選擇任意8 個學分課程，共修滿50 個學分，作為獲得榮譽畢業(yè)生的條件之一。這50 個學分與學位課學分沒有對應關(guān)系，依據(jù)課程設(shè)計也可能1 學時會折合1 學分，也可能8 學時折合1 學分；這些課程與學位課程形成互補，同時對學生在綜合素質(zhì)方面的鍛煉、歷練、知識儲備提出了更高的要求。堅持育人為本，德育為先；強化智育提升，推進人才培養(yǎng)改革、進一步凸顯“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個性”的課程建設(shè)思路；注重體育，強化日常鍛煉和興趣培養(yǎng)；強化美育，開設(shè)藝術(shù)鑒賞、音樂欣賞、美學基礎(chǔ)等課程，提高審美和人文素養(yǎng)；勞育實踐，開設(shè)勞動實踐教育課程，學習勞動技能，引導學生尊重勞動，將美育、勞育納入學生綜合測評和評優(yōu)評獎體系。深化“群育”，培養(yǎng)學生的團隊精神與領(lǐng)導力，培養(yǎng)學生與他人相處能力、挫折教育、情商提升等教育。砥礪“樂育”，鼓勵學生開展志愿服務，從分享和奉獻中不斷獲取正能量，堅定意志，提升抗壓能力，勇敢地面對挫折與失敗。通過踐行“七育”育人理念，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當，能夠堪當民族復興大任的拔尖創(chuàng)新人才。

（六）加強思想政治課程實踐，培養(yǎng)家國情懷

探索“課堂+實踐基地”模式，強化思想政治理論課教學效果。線上學習“大國崛起、創(chuàng)新之路、大國工匠”等紀錄片，增強學生做有志氣、有骨氣與有底氣的時代新人感；線下建立了思政素質(zhì)實踐教育基地，即會寧（革命老區(qū)—農(nóng)區(qū)），接受革命傳統(tǒng)與傳承教育；臨夏（多民族半農(nóng)半牧區(qū)），接受民族與民俗教育；天祝（高寒藏族牧區(qū)），接受生態(tài)與生活教育；原子城（紅色精神）接受愛國主義教育。

學生赴基地參觀體驗，思想政治理論課教師隨隊講解或點評，學院黨政領(lǐng)導也一同隨行，在“實踐課堂”中參與討論，給予學生指導。通過課內(nèi)外協(xié)同教育，提高學生對于國情的認識，培養(yǎng)學生的家國情懷，激發(fā)學生的拼搏精神與矢志報國精神，增強學生的歷史使命感、社會責任感與時代幸福感。

（七）建立成長與追蹤機制

學院建立拔尖學生成長數(shù)據(jù)庫，為每一位拔尖學生建立了“成長檔案”。記錄收集每位學生的日常學習特色與成果，形成比較完整的學習、科研、活動等反映培養(yǎng)過程的校園檔案材料。學生畢業(yè)后，依托“校友會”“院友會”等資源主動了解畢業(yè)學生的情況，確定校友工作聯(lián)絡員，或通過微信群、QQ 群、電子郵件等方式與已畢業(yè)的學生保持聯(lián)系，及時更新畢業(yè)學生的檔案，為拔尖計劃實施效果評估做好數(shù)據(jù)保障。

四、培養(yǎng)成效

2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，“黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切?！彼€強調(diào)，“‘兩個一百年’奮斗目標的實現(xiàn)、中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育?！保?］面對時代的召喚、國家的需要，本課題通過構(gòu)建“一、三、四、七、十”拔尖人才培養(yǎng)體系，在理論創(chuàng)新以及實踐效果中取得了重要的成效。

（一）“拔尖計劃”學生創(chuàng)新能力顯著提升

近6年來，學生主持各類創(chuàng)新項目600 余項，獲得校級以上獎項近600 項，國家級學術(shù)競賽三等獎以上獎項百余項。已有部分畢業(yè)生在學術(shù)界嶄露頭角，成果發(fā)表在Nature、Cell等國際頂尖學術(shù)期刊上。以化學為例，2014 級化學萃英班史安也與2019 級任炫光同學分獲第十一屆與十三屆中國青少年科技創(chuàng)新獎。萃英化學學子從首屆2020 開始連續(xù)3 屆在“全國大學生化學實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽”中獲得特等獎。

第三方采用“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究” （CCSS） 工具，通過6年三階段持續(xù)追蹤，對項目進行評估。課題研究表明萃英學院學生在“學業(yè)挑戰(zhàn)度”“主動合作學習水平”“生師互動”“教育經(jīng)驗的豐富程度”“校園環(huán)境的支持度”等五大指標比較中，總體上顯著高于蘭州大學其他學院學生，呈現(xiàn)出了最優(yōu)水平。

（二）學生綜合能力明顯增強

涌現(xiàn)出一批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，并在全校起到示范引領(lǐng)作用。例如，丁寧同學長期參與甘肅省博物館義務講解，并獲全國博物館講解活動志愿者組“十佳講解員”稱號；趙純博、孫悅同學獲全國“雷鋒式青年”稱號；物理萃英班唐帥同學畢業(yè)后赴南美洲聯(lián)合國組織工作；人文萃英班韓笑同學畢業(yè)后投身志愿服務，參與難民營等多項志愿服務活動等等。

（三）培養(yǎng)了一批基礎(chǔ)扎實，科研志向堅定的優(yōu)秀畢業(yè)生

在已畢業(yè)的584 名學生中，繼續(xù)深造的有550 名。其中，赴國（境）外深造的有150 名，86名學生進入世界TOP50 高校。有335 名同學師從一流導師攻讀博士學位。首屆畢業(yè)生共81 人，博士畢業(yè)或博士在讀62 人，占76.5%；畢業(yè)生中目前繼續(xù)深造48 人，其中，國外名校深造25 人，從事博士后研究15 人；已就業(yè)33 人，在高校和科研院所8 人；繼續(xù)深造人數(shù)及在高校、科研院所就業(yè)人數(shù)占畢業(yè)人數(shù)的69.1%。學生從“我有世界”的厚積過程，邁向了“世界有我”的薄發(fā)之路。

（四）輻射帶動了本科人才培養(yǎng)改革

通過“拔尖計劃”先行先試，帶動了全校各學科專業(yè)人才培養(yǎng)改革。相關(guān)學科借鑒“萃英班”的成功經(jīng)驗，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改進學生管理辦法，促進人才培養(yǎng)水平不斷提升。本科生導師制、暑期小學期制、綜合素質(zhì)學分制等在萃英學院先行先試基礎(chǔ)上相繼在全校推廣實施。同時通過中學生英才計劃等項目為學校吸引了對基礎(chǔ)學科具有濃厚興趣的優(yōu)秀生源。每年接待來自國內(nèi)外政府單位、高校、中學參觀人員1 000 余人次，總計參觀學習人數(shù)過萬人次，宣傳學院的辦學理念、經(jīng)驗和措施，擴大了拔尖計劃的影響力。

五、結(jié)語

葉圣陶先生形象地比喻道：“人才的培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)”，人才培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要不斷地付出與辛勤地澆灌?？v覽古今，拔尖創(chuàng)新人才的出現(xiàn)需要有利的社會、文化環(huán)境、良好教育及相應機制，但也離不開個人的稟賦和努力；拔尖人才的成長既有一些共同的規(guī)律，也有鮮明的個性特點，這些都值得進行探討、總結(jié)。萃英學院從2010年探索實踐拔尖人才培養(yǎng)體系發(fā)展到現(xiàn)在，取得了一定成效和經(jīng)驗做法。“拔尖計劃2.0”的實施，要按照習近平總書記“我國教育是能夠培養(yǎng)出大師來的，我們要有這個自信……培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠發(fā)展的大計”的殷切期望，營造良好發(fā)展環(huán)境，引領(lǐng)學生成為德行、學識、體魄、審美、勞服、融群、信念兼?zhèn)涞摹皣笳摺薄?/p>