王 潤(rùn)

（鄭州體育職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 452470）

《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》中提出到2035年，我國(guó)體育對(duì)外交往更活躍、更全面、更協(xié)調(diào)，并成為中國(guó)特色大國(guó)外交事業(yè)的重要方面。到2050年，全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國(guó)，體育綜合實(shí)力和國(guó)際影響力居于世界前列，體育成為中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性事業(yè)[1]。這說(shuō)明了體育是我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要元素之一，也是我國(guó)對(duì)外交往中的關(guān)鍵一環(huán)。截至2022年，我國(guó)體育高等院校共有34所，其中體育本科院校15所，體育高職院校19所。體育高職院校在培養(yǎng)國(guó)家體育人才中發(fā)揮著重要作用。

在體育高職院校中，大學(xué)英語(yǔ)承載著培養(yǎng)體育專業(yè)人才外語(yǔ)習(xí)得和傳播中國(guó)文化的使命。因此，大學(xué)英語(yǔ)在培養(yǎng)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)人才過(guò)程中將愈顯重要，而有效提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)下值得探索的課題。

從已有語(yǔ)言基礎(chǔ)和潛在語(yǔ)言動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度分析體育高職院校——鄭州體育職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)情特點(diǎn)，基于此探討“興趣導(dǎo)向(Interest-based education)、目標(biāo)導(dǎo)向(Outcome-based education)和思政導(dǎo)向(Core-values based education)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)IOC教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，以有效提高大學(xué)英語(yǔ)在培養(yǎng)體育人才國(guó)際視野和外語(yǔ)交際能力過(guò)程中的作用。

1 體育高職院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)情分析

體育高職院校學(xué)生來(lái)源多元化，包含高職單招、對(duì)口擴(kuò)招、普通高考錄取等渠道。以鄭州體育職業(yè)學(xué)院2021級(jí)生源為例，主要是通過(guò)高職單招和普通高考錄取，分別占比為46%和53%。其中，單招生源中一半以上學(xué)生來(lái)自武術(shù)學(xué)校，該類生源長(zhǎng)期在武校習(xí)武，重武輕文的現(xiàn)象導(dǎo)致該類生源英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)體系甚至存在斷缺。普通高考錄取的生源入學(xué)前接受了系統(tǒng)化的課程訓(xùn)練，相較于單招生源，該類生源英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好。

學(xué)情分析有助于教師選擇有效的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)策略，也是提高大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的根基所在。根據(jù)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，以為期一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)授課為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談，從已有語(yǔ)言基礎(chǔ)和潛在語(yǔ)言動(dòng)機(jī)分析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)情，以探索具有激發(fā)性、針對(duì)性和價(jià)值性的教學(xué)策略，提高體育高職院校大學(xué)英語(yǔ)授課質(zhì)量和培根育人之效果。

1.1 已有語(yǔ)言基礎(chǔ)

根據(jù)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，分別就語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力分析現(xiàn)有學(xué)情[2]。就單招生源而言，約40%的學(xué)生能理解日常生活中十分簡(jiǎn)單的英語(yǔ)材料和基本詞匯含義，用簡(jiǎn)短的口語(yǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)交際，有時(shí)則需借助肢體語(yǔ)言等非言語(yǔ)手段，這在語(yǔ)言能力總表中對(duì)應(yīng)的是一級(jí)。就普通高考生源而言，約70%的學(xué)生能理解簡(jiǎn)單的英語(yǔ)材料，獲取基本或關(guān)鍵語(yǔ)言信息，推測(cè)他人意圖，能夠在日常英語(yǔ)語(yǔ)言交際中，描述個(gè)人經(jīng)歷和志向等，且比較能有邏輯地進(jìn)行語(yǔ)言陳述，這在語(yǔ)言能力總表中對(duì)應(yīng)的是二級(jí)和三級(jí)之間[2]。

針對(duì)2021級(jí)403位體育教育專業(yè)（普通高考生源）學(xué)生，通過(guò)為期八個(gè)課時(shí)的課堂呈現(xiàn)、作業(yè)和語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)行綜合考量，發(fā)現(xiàn)有36位同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，在入學(xué)時(shí)基本可達(dá)到語(yǔ)言能力總表中對(duì)應(yīng)的四級(jí)，約占該專業(yè)人數(shù)10%。

1.2 潛在語(yǔ)言動(dòng)機(jī)

體育高職院校學(xué)生的潛在語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為升學(xué)需求、證書(shū)需求和興趣導(dǎo)向。受當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)和同輩學(xué)歷壓力，較多的體育高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)就已確立了升本目標(biāo)。根據(jù)河南省教育考試院的規(guī)定，體育專業(yè)升本考生，文化科目只考英語(yǔ)，這讓具有升本動(dòng)機(jī)的學(xué)生自入學(xué)時(shí)就具有了潛在語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因?qū)Ｉ究荚囋诟呗氃盒．厴I(yè)學(xué)年進(jìn)行，有升本動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往傾向于選擇在大一、大二參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，來(lái)評(píng)價(jià)自我英語(yǔ)水平。通過(guò)調(diào)查智聯(lián)招聘、BOOS直聘等發(fā)布的體育類招聘信息，篩選出115個(gè)崗位，發(fā)現(xiàn)其中73個(gè)崗位的招聘都要求應(yīng)聘者具有英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)，這進(jìn)一步激發(fā)了體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

而另一部分體育高職學(xué)生則因熱愛(ài)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化和欣賞歐美歌曲，繼而在大學(xué)英語(yǔ)課上表現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而在體育類高職院校中還存在著一種普遍的賽事熱，諸多大學(xué)生熱愛(ài)觀看NBA、歐洲杯、世界杯等國(guó)際體育賽事，若教師在課堂上選擇有效的教學(xué)策略，可最大化激發(fā)這類學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2 體育高職院校大學(xué)英語(yǔ)IOC教學(xué)策略

教學(xué)策略的選取與運(yùn)用關(guān)乎整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景是否有序且有效開(kāi)展。體育高職院校中多元化的學(xué)情特征決定了教學(xué)策略的選取不應(yīng)單一化，教師需在具有實(shí)踐普適性和針對(duì)性的教學(xué)理念中，立足本地學(xué)情，選取或整合適用于本地化的教學(xué)策略。為此，基于學(xué)情分析和教學(xué)實(shí)踐，本文提出了以“興趣導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和思政導(dǎo)向”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)IOC教學(xué)策略。在培養(yǎng)具有國(guó)際視野和外語(yǔ)交際能力的體育人才過(guò)程中，IOC教學(xué)策略可有效提高大學(xué)英語(yǔ)授課效果，盤(pán)活課堂生機(jī)。

2.1 興趣導(dǎo)向

美國(guó)教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出刺激學(xué)習(xí)的最好方式是引起學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料的興趣[3]。體育類高職院校多元且復(fù)雜的學(xué)情，加之很多學(xué)生對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)課的重要性認(rèn)知不足，教師需采取有效的教學(xué)策略，才能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓知識(shí)的被動(dòng)接收者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

教師可根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)在課堂上使用興趣導(dǎo)入教學(xué)方法。對(duì)于有升學(xué)需求和證書(shū)需求的學(xué)生，教師可從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試翻譯真題中，選取一些具有人文特色的詞匯或句子翻譯應(yīng)用于課堂教學(xué)。在體育教育或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生群體中，熱愛(ài)觀看NBA、歐洲杯、世界杯等國(guó)際體育賽事的學(xué)生占比較大，教師可在授課過(guò)程中，融入國(guó)際體育賽事的視頻或宣傳海報(bào)，可激發(fā)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性。體育專業(yè)學(xué)生通常會(huì)緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，思想較為活躍，傳統(tǒng)教材往往難以有效吸引學(xué)生的長(zhǎng)期關(guān)注?；诖?，教師可采用主題教學(xué)法將傳統(tǒng)教材按題材類別進(jìn)行劃分，從而盤(pán)活傳統(tǒng)教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教材的興趣認(rèn)知，以《新視野英語(yǔ)教程智慧版》第三版為例，教師可采取主題教學(xué)法，將教材劃分為生活與社會(huì)、夢(mèng)想與大愛(ài)、科技與未來(lái)三個(gè)主題，讓學(xué)生依據(jù)這三個(gè)主題自選話題演講或辯論，以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)導(dǎo)向(Outcome-based education,OBE)由美國(guó)學(xué)者威廉·斯派蒂（Spady,W.D.）提出，該理論聚焦學(xué)生接受教育后所達(dá)成的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，并以學(xué)生預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)成果來(lái)反向設(shè)計(jì)課程[4]。這一模式讓教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程中，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為課堂主體，賦能學(xué)生職業(yè)發(fā)展，從而能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和活躍性。

高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)模塊授課內(nèi)容為職場(chǎng)通用英語(yǔ)，旨在結(jié)合職場(chǎng)情況、反映職業(yè)特色，突出英語(yǔ)語(yǔ)言能力在職場(chǎng)情境中的應(yīng)用[5]。由此可見(jiàn)，基于OBE教育理念指導(dǎo)下的高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)策略，應(yīng)以職業(yè)適應(yīng)性與應(yīng)用性能力為導(dǎo)向。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需預(yù)設(shè)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，反推并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和優(yōu)化教學(xué)策略。體育類專業(yè)學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，需掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)提升學(xué)歷和職場(chǎng)所需賦能。在基礎(chǔ)知識(shí)授課過(guò)程中，教材內(nèi)容具有普適性。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，體育專業(yè)學(xué)生所期待的最終學(xué)習(xí)效果是能用英語(yǔ)描述各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)懂國(guó)際賽事。因此，基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)策略首先需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和職場(chǎng)語(yǔ)用能力。繼而讓體育英語(yǔ)元素融入課堂教學(xué)過(guò)程中。如鄭州體育職業(yè)學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，將體育英語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得融入每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)賽事的英文介紹、NBA賽事配音和口譯等教學(xué)形式的介入，有效提高了大學(xué)英語(yǔ)課程的授課效果。

2.3 思政導(dǎo)向

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[6]。課程思政以立德樹(shù)人為根本任務(wù)[7]，旨在“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、情感體驗(yàn)和行為舉止產(chǎn)生積極影響。大學(xué)英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生的多元文化交流和跨文化視野，通過(guò)文化比較加深對(duì)中華文化的理解，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野，能用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的大學(xué)生[8]。

教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施全過(guò)程中，需要充分挖掘思政元素，以顯性或隱性方式將其融入授課全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷?！凹涌旖ㄔO(shè)體育強(qiáng)國(guó)，就要弘揚(yáng)中華體育精神”。體育高職院校中所挖掘的思政元素更加豐富且更具有特點(diǎn)，如奧運(yùn)會(huì)和中國(guó)女排精神皆可融入大學(xué)英語(yǔ)課堂，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生以家國(guó)為榮、團(tuán)結(jié)拼搏、永不言敗的精神風(fēng)貌，而且凸顯出體育強(qiáng)國(guó)特色，讓大學(xué)英語(yǔ)課堂更緊貼國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，起到三全育人的立體目標(biāo)。同時(shí)，為了讓思政育人元素融于學(xué)生成長(zhǎng)的全方面，鄭州體育職業(yè)學(xué)院依托大學(xué)英語(yǔ)課堂，將中國(guó)文化傳播與英語(yǔ)演講能力習(xí)得融為一體，開(kāi)展“嵩語(yǔ)杯（Tellers of Mount Songshan）”英語(yǔ)演講比賽，以賦能外語(yǔ)交際能力，講好體育與嵩山文化為目的，設(shè)“嵩山文化推介”和“致敬我心中的體育人”兩個(gè)演講主題。從而將思政導(dǎo)向和三全育人元素融入大學(xué)英語(yǔ)育人全過(guò)程，起到知識(shí)啟潤(rùn)心靈的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以鄭州體育職業(yè)學(xué)院為例，從已有語(yǔ)言基礎(chǔ)和潛在語(yǔ)言動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度分析學(xué)情特征，提出了“興趣導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和思政導(dǎo)向”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)IOC教學(xué)策略。大學(xué)英語(yǔ)IOC教學(xué)策略以思政導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)命脈，以學(xué)生所期習(xí)得目標(biāo)來(lái)反推設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，聚焦興趣導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的主動(dòng)性。文章在闡明大學(xué)英語(yǔ)IOC教學(xué)策略運(yùn)用的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施全過(guò)程需要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生對(duì)課程習(xí)得結(jié)果的期待。同時(shí)，需要將體育元素融入大學(xué)英語(yǔ)課堂，緊貼國(guó)家體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，立足校本特色，賦予體育高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂新生機(jī)，以提高體育高職院校大學(xué)英語(yǔ)授課質(zhì)量和培根育人之效果。