王 玨

（湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000）

我國的職業(yè)教育以職業(yè)技能、職業(yè)知識以及職業(yè)道德培養(yǎng)為主要培養(yǎng)內(nèi)容，為社會輸出技術(shù)型實用人才。高職小學音樂教育專業(yè)主要為社會培養(yǎng)小學音樂教師、音樂培訓教師。目前學生教學實踐能力弱是音樂教育學科教師關(guān)注的問題，其主要表現(xiàn)在學生在教學中易出現(xiàn)音樂知識的錯誤，教學方法單一及專業(yè)技能和教學技能整合效果差等方面。為了提高學生的教學實踐能力，高職院校采取教學改革、學生教學能力比賽、學生專業(yè)技能比賽、微格教學實踐、模擬實習等多種手段，收效仍然不夠理想。人本主義教學觀是以人為中心的先進教學理念，在20世紀60年代西方的教育改革中發(fā)揮了重要作用。本文通過分析羅杰斯在其著作《自由學習》中關(guān)于人本主義教育思想的主要觀點，對高職小學音樂教育專業(yè)教與學中存在的問題提出了思考和對策。

1 羅杰斯《自由學習》中的主要觀點

卡爾羅杰斯是人本主義心理學的發(fā)起者之一。他在其著作《自由學習》中闡述人本主義教育思想的主要觀點如下：

1.1 人本主義的教育思想——以學生為中心

羅杰斯提倡以學生為中心的教學，把自我實現(xiàn)作為教育的根本目標。這種教育思想有兩個基本原則：一是把學生放在與教師同等的位置對待，相信學生能夠在教師的引導下自己教育自己。第二，把學生視為學習活動的主體，教師的教學是為促進學生潛能的發(fā)揮，能力的增長，而不是純粹為了傳授知識。在人本主義教育思想下，教育專家建議由學生決定學習內(nèi)容，發(fā)動學習動機，掌握學習方法并進行自我評價。這樣以學生為中心的教育觀把自我實現(xiàn)的選擇權(quán)留給了學習者。

1.2 人本主義的師生關(guān)系——教師是學生學習的促進者

人本主義的學習觀是平等、和諧、相互促進的師生關(guān)系。學校與教師尊重學生的個性發(fā)展，為促進學生學習提供所需的資源和環(huán)境。平等的師生關(guān)系中學生信任學校與教師，愿意與教師溝通，有利于建立學生的自信心，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。和諧的教學環(huán)境有利于教學工作的開展，提高教學效率。

1.3 人本主義的學習觀——有意義學習

羅杰斯提倡的有意義學習認為學習是學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，是主動的、投入的、有意義的心理過程。與傳統(tǒng)的教學觀念相比較，人本主義教學觀重視人的情感因素和個體經(jīng)驗在學習中的作用。在學習方法上重視實踐，強調(diào)在做中學。

1.4 人本主義的教學評價模式

人本主義教育提倡使用多元評價方法，包括個性分析法、學習檔案法、契約評分法和自我評價法。前兩種評價方法是以教師的角度給予學生評價。契約評價法和自我評價法是以學生為主的評價方法。羅杰斯認為自我評價可以培養(yǎng)學生的獨立思維與創(chuàng)造性，并且能促進學生主動學習，學會自我反思。

2 音樂教育專業(yè)學生學習情況分析

以本校音樂教育專業(yè)為例。小學音樂教育專業(yè)是小學教育專業(yè)下的一個分支，學制為三年。本專業(yè)每年級三個班，每班約41人，學生中約有三分之二通過自主招生進入學校，另外三分之一的學生通過高考進入本專業(yè)，大部分學生在入學前非音樂專業(yè)生。學生在校需要學習音樂基礎(chǔ)知識，掌握兩門或以上音樂專業(yè)技能如聲樂、鋼琴、器樂等，具備一定的音樂表演能力，學習教育類課程，參加教育見習與教育實踐，培養(yǎng)音樂教學能力并取得小學音樂教師資格證。

經(jīng)過多年建設(shè)，師資隊伍不斷壯大，專業(yè)水平逐漸提升，教學方式和教學設(shè)備等均取得了不少的進步，不過在教學過程中仍存在著一些問題亟須改善。根據(jù)本校音樂教育專業(yè)學生的學習情況，對照人本主義教育觀念，以下三個方面值得思考并尋求解決方案。

2.1 學生自主學習

2021年發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出“圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革”，對高校教育培養(yǎng)人才提出了新要求，高校教育工作者要以培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維，能夠自主探究解決問題的新型學生為目標。造成本專業(yè)學生自主學習效果差、效率低的原因有以下幾點。（1）學習動力不足。目前，大部分學生在入學后對本專業(yè)的了解和未來的規(guī)劃不明確。學生以完成作業(yè)、通過考試、獲得學分為目的。這與“有意義的學習”的教育目的相違背，也造成了學生的學習動力不足。（2）學習方式被動。大學生在課堂外通過看書、網(wǎng)課等方式獲取知識。其特點是知識的輸入而非主動獲取。（3）學習方法不合理。音樂技能的提升需要學生日復一日的科學練習，將理論與實踐相結(jié)合，并形成肌肉記憶。許多學生在練習歌唱或是鋼琴等技能時，只是一味地追求練習的時長，缺乏對音樂的理解，沒有注重音樂美感和準確度，因此技能提升效果不明顯，學生也慢慢失去了對音樂的興趣。

2.2 個性化教學

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出“要注重因材施教，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”。目前，學校教師的教學常以教學內(nèi)容為中心，以傳授知識為目的，教學方式一成不變，沒有注重學生的個性需求和能力發(fā)展。另一方面，音樂教育專業(yè)每年級有三個班，每個班級有四十個學生。每個班級內(nèi)部學生的專業(yè)基礎(chǔ)和學習能力差別較大。這樣的情況并不利于教師的個性化教學。

2.3 教師素質(zhì)的培養(yǎng)

目前高職院校音樂教育專業(yè)的學生普遍認為小學音樂課是副科，不受學生和家長的重視，且小學教師工資偏低。學生對小學音樂教師的工作認同度低，職業(yè)榮譽感低。對工作的期待程度不高，以至于對自己的專業(yè)要求也變低了。另外，高校教師在德育這一方面重視程度不夠。作為未來的教師，師范生的言行將是學生模仿的對象，專業(yè)技能的高低也對學生的學習產(chǎn)生重要的影響。因此，學校與高校教師應當重視對學生職業(yè)的認同感和師德的培養(yǎng)。

3 改革的內(nèi)容

針對音樂教育專業(yè)學生學習中存在的上述問題，基于羅杰斯的人本主義教育思想觀，從學生、教師、教學、評價等方面開展工作，采取多種措施激發(fā)學生的自主學習潛能，依據(jù)學生個體情況開展個性化教學，實施過程化考核，以及提升教師素質(zhì)，主要改革內(nèi)容包括以下幾個方面。

3.1 激發(fā)學生的自主學習的潛能

（1）提高學生自主學習的意識，增強自主學習的動力。音樂教育專業(yè)的學生要求一專多能，并能夠掌握音樂教學的理論和能力。音樂技能的掌握要求學生堅持不懈的練習。對于沒有音樂基礎(chǔ)的學生來說，要通過三年的學習與本科四年的學生競爭相同的崗位可謂難上加難。發(fā)揮學生的自主學習的潛能可能是學生成功的關(guān)鍵。學校和老師可以通過常規(guī)教學、就業(yè)指導課、學生見習等要讓學生盡早了解就業(yè)的要求、專業(yè)的知識體系，加強自主學習、自我提升的緊迫感。

（2）掌握自主學習的方法。有句老話說：“授之以魚不如授之以漁”。在學生自主學習過程中掌握正確的學習方法，勢必讓學生能夠事半功倍，越學越有興趣。為達到這樣的目的，教師的教要以學生為中心，以學生能力的發(fā)展為目標。教學中除了傳授知識，要把學習材料的意義和學習的方法一同介紹給學生。比如專業(yè)課上，教師要選擇適合學生的曲目，并且傳授課后練習的方法。這樣，學生在課后的練習會更具有針對性，效率更高。教師在教學中應加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力，實現(xiàn)潛能的發(fā)揮。

（3）教師要盡可能多地提供好的學習材料和工具給學生，并創(chuàng)造好的自主學習環(huán)境。比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的形式分享給學生優(yōu)質(zhì)的小學音樂課，教案，或者帶學生去學校聽課、見習。好的學習方法和學習環(huán)境能夠讓學生的學習事半功倍。2020年以來公共衛(wèi)生事件對線下教學產(chǎn)生巨大沖擊，為了不影響正常的教學活動，形勢驅(qū)動學校和師生去適應線上教學。作為線下課堂教學的輔助，線上教學可以解決學習受時間空間限制和缺乏互動的問題。老師可通過線上平臺在課前發(fā)布任務(wù)，提供學習資料；而學生則可隨時隨地學習相關(guān)資料并結(jié)合網(wǎng)上資源，開展任務(wù)工作，遇到疑問在線與老師、其他同學交流。

3.2 促進個性化教學

（1）按照學生的學習需求和學習能力進行分班或者分組。學校采取靈活的班級制度，根據(jù)學生的專業(yè)、能力或不同的學習目標進行分班。教師能夠更好地針對不同能力的學生設(shè)定教學目標和教學活動。對于學習基礎(chǔ)好的學生，教師在班級上可以更多采取討論式、探究式教學?；A(chǔ)相對薄弱的學生則會需要在基礎(chǔ)理論上多下功夫。在任務(wù)教學中，教師根據(jù)學生的能力進行分組，盡量讓每一組能力均衡，讓每一個學生都能在組內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學習別人的長處。比如在兒童音樂創(chuàng)編課中，我們將專業(yè)、能力不同的學生分配到一組，有的同學能創(chuàng)編，有的善于鋼琴或者舞蹈，有的歌唱能力強，有的同學組織能力強，這樣一個組往往能夠在創(chuàng)編中展示更為豐富的表演形式。將能力相似的同學分配到一組，這組同學能夠在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮到最強。不同的組合方式可以讓學生探索出不同的合作模式?？偠灾耙詫W生為中心”的模式有利于學生的“有意義學習”和潛能的開發(fā)。

（2）簽訂學習契約。學生在老師的幫助下根據(jù)自己的能力和長期目標確定短期學習目標，并根據(jù)學習內(nèi)容制定詳細的學習計劃。進入高職的學生學習的目標大致可以分為以下幾種：（1）考取公辦學校音樂教師。（2）去培訓機構(gòu)等私立學校做音樂老師。（3）考取專升本。（4）獲得畢業(yè)證，隨機找工作。第一類學生的學習重點應該放在考取教師資格證，提高教學能力上。第二類學生在由較強的專業(yè)技能基礎(chǔ)上要有與家長溝通的能力，可以在兼職時找類似的工作。專升本的學生可提前了解對口學校的需求進行學習上的安排。只想獲得畢業(yè)證的學生課余時間則比較自由，可以按照自己的喜好安排活動，提升自己的能力。根據(jù)每個學生不同的目標，教師可以給出不同的契約模板由學生去根據(jù)自己的情況填寫，然后簽訂契約。契約的目的在于明確學習目標，細化學習內(nèi)容，激勵學習。

3.3 實施過程性評估

針對當前評價機制單一、學生往往關(guān)注期末成績的問題，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的雙重評價機制。形成性評價伴隨整個學習過程，形成性評價包括在線上的學習活躍程度、交互情況、課堂表現(xiàn)以及展示表現(xiàn)等。總結(jié)性評價主要是課程結(jié)束之后的期末評價，反映學生學習的整體學習效果。在學生自主學習的過程中，教師要多與學生溝通，關(guān)注學生的學習情況并進行指導。比如一位學生本學期鋼琴課的目標是學會兩首樂曲，兩首練習曲。教師在每周的專業(yè)課堂上檢查作業(yè)，提出練習建議。還可以通過班級音樂會、外出表演、期中考試等形式進行檢查。在電子設(shè)備方便使用的今天，每次都可以進行視頻拍攝，做成電子檔案。學生可以通過觀看自己的演出錄像進行自我點評、互評、聽取教師意見。過程性評估與其他評價方式相結(jié)合，在教學過程中起到診斷教學效果、調(diào)整教學活動、促進學生學習的作用。這種內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的方式能夠給予學生更加公正的評價。

3.4 教師素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）高職院校的教師需要提高自身素養(yǎng)，以達到言傳身教的效果。教師定期參加師范生培養(yǎng)和教育的會議、論壇。通過培訓積累教學、專業(yè)相關(guān)知識，并了解當下音樂教育師范生培養(yǎng)的模式與趨勢，提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教育水平。同時，高校教師要定期去中小學交流，了解小學音樂課堂的真實情況。

（2）為了幫助師范生早日找到自己的角色定位，學?？梢园才艑W生和在職小學教師進行“一幫一”幫扶活動。學生和優(yōu)秀的小學教師簽訂一對一或一對多的師徒協(xié)定，定期去學校進行課堂觀摩，做師傅的助手，并且和師傅多交流。在真實的交流中感受教師的形象、提升職業(yè)意識。

（3）將教師素質(zhì)納入評價范圍。師德師風建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，國家歷來高度重視。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》，師德師風建設(shè)是高職院校教育管理工作的重中之重。教師的語言、師德、形象這些相關(guān)內(nèi)容放在平時的評價之中，能提醒學生培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀，提高職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的道德形象。

4 結(jié)語

教育理念決定了教育方式，更決定了我們培養(yǎng)出什么樣的學生。提高高職音樂教育專業(yè)教學效率，提升學生的教學實踐能力與教師素養(yǎng)，需要堅持人本主義教育理念，堅持音樂教育專業(yè)教學改革。我們期待學生從被動學習變成主動學習，從不知道為何而學或者單純?yōu)閷W分學習，到有目的有意識的安排自己的學習。同時，教師與學生良性互動，相互促進發(fā)展，高校教師與師范生教學能力與教師素質(zhì)將在人本主義教學實踐中不斷提高。