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        “雙一流”建設(shè)背景下高校地理學(xué)研究生培養(yǎng)模式改革研究

        2022-03-14 10:18:06孫德亮汪健平
        科教導(dǎo)刊·電子版 2022年34期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)目標(biāo)雙一流導(dǎo)師

        孫德亮 ,汪健平

        (1.重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院,重慶 401331;2.GIS應(yīng)用研究重慶市高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,重慶 401331;3.三峽庫區(qū)地表過程與環(huán)境遙感重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,重慶 401331)

        隨著全球變化趨勢(shì)的復(fù)雜化以及地球科學(xué)研究中交叉科學(xué)研究的迅速發(fā)展,地理學(xué)作為研究地球表層系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科,關(guān)注人地關(guān)系,在全球環(huán)境變化及地球可持續(xù)發(fā)展的大背景下,其不可替代的學(xué)科地位日益顯著。地理教育在國民素質(zhì)教育、國家實(shí)施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中起著極為重要的作用[1]。高等教育,尤其是研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型研究人才的需求。在培養(yǎng)地理學(xué)創(chuàng)新型人才中,高等地理教育起著極為重要的基礎(chǔ)支撐作用。本文以重慶某高校的地理學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)為例,基于OBE理念,在分析了其在地理學(xué)研究生培養(yǎng)適用性的基礎(chǔ)上,通過對(duì)畢業(yè)年級(jí)研究生的問卷調(diào)查,剖析了現(xiàn)有地理學(xué)研究生培養(yǎng)存在的問題,并提出了針對(duì)性的優(yōu)化措施。

        1 OBE教育理念及其內(nèi)涵

        OBE(Outcome Based Education)即成果導(dǎo)向教育,1981年由美國學(xué)者Spady提出,最早于美國和澳大利亞基礎(chǔ)教育改革方案中提出,其實(shí)質(zhì)為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[2]。OBE理念的提出被認(rèn)為是追求卓越教育的發(fā)展方向。OBE教育理念具有三個(gè)基本內(nèi)涵[3]:一是以學(xué)生為中心,相較于傳統(tǒng)授課模式,OBE教育理念更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合,在教學(xué)資源配置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等教學(xué)活動(dòng)各方面都以學(xué)生為中心開展。二是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向,依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面改革,重視應(yīng)學(xué)、該學(xué)、必學(xué)的內(nèi)容與技能,明確學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)掌握的各種技能,從而達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。三是可持續(xù)改進(jìn),教學(xué)中關(guān)注學(xué)生素質(zhì)與能力提升,對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行全方位監(jiān)督,對(duì)教學(xué)中不合理之處迅速做出變革,不斷優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié),使學(xué)生及時(shí)調(diào)整并適應(yīng)迅速變化的社會(huì)環(huán)境。

        OBE理念的核心思想是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平對(duì)人才能力的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng),這種理念根據(jù)教育結(jié)果為導(dǎo)向,分析每個(gè)學(xué)生就業(yè)所需的能力,反向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程[4]。OBE理念著重學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所獲得的能力,強(qiáng)調(diào)利用周邊的一切環(huán)境服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí),改變了以老師教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教育方式[5],彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足。

        2 OBE教育理念在地理學(xué)研究生培養(yǎng)的適用性分析

        地理學(xué)作為綜合性、地域性、開放性和實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,主要分自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)等三個(gè)二級(jí)學(xué)科,地理學(xué)研究生在培養(yǎng)過程中具有顯著的實(shí)踐應(yīng)用性。自然地理學(xué)以地球表面自然地理環(huán)境的區(qū)域特征、空間分異特征及其發(fā)生發(fā)展過程與變化規(guī)律為研究對(duì)象。人文地理學(xué)是以人地關(guān)系為基礎(chǔ),研究地球表面人類活動(dòng)的空間分布及差異,并預(yù)測(cè)其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)是集測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、遙感信息科學(xué)、空間信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)等多學(xué)科為一體的交叉學(xué)科,一定程度上超出了傳統(tǒng)地理學(xué)研究范疇,但作為地理學(xué)的工具性學(xué)科,推動(dòng)了地理學(xué)研究的迅速發(fā)展。整體上,地理學(xué)研究生更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知行合一、學(xué)以致用的綜合型創(chuàng)新性人才。

        OBE教學(xué)理念以成果為導(dǎo)向,這一理念與地理學(xué)面向國家重大戰(zhàn)略需求,解決發(fā)展中的地理問題的學(xué)科理念相契合,這也是現(xiàn)階段地理學(xué)研究生培養(yǎng)的主要方向。OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,從一味地老師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)到什么”與“能做什么”,以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)體系構(gòu)建,明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源配置[6]。OBE理念的教學(xué)模式,通過前期預(yù)設(shè)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系,優(yōu)化教學(xué)過程,全方位提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力。

        對(duì)于地理學(xué)專業(yè)研究生而言,用人單位的要求集中于專業(yè)知識(shí)與技能方面,學(xué)科體系構(gòu)建方面要實(shí)時(shí)跟進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對(duì)人才需求,從而歸納總結(jié)學(xué)生畢業(yè)實(shí)所必備的主要能力,以此確定培養(yǎng)目標(biāo),從課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資配套及教學(xué)資源等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,以保證研究生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[3]。OBE教育理念以學(xué)習(xí)結(jié)果為切入點(diǎn),反向進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì),打破了傳統(tǒng)教育理念,更有利于地理學(xué)專業(yè)研究生多元化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        3 基于OBE教育理念的地理學(xué)研究生培養(yǎng)問題分析

        以重慶某高校地理學(xué)研究生畢業(yè)班為調(diào)查對(duì)象,從課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)時(shí)安排,課程考核、培養(yǎng)成效以及改進(jìn)措施等對(duì)現(xiàn)有地理學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了問卷調(diào)查,現(xiàn)有培養(yǎng)體系主要存在以下主要問題。

        (1)課程體系設(shè)置不夠完善,學(xué)生主體地位不夠突出。合理的課程體系是研究生培養(yǎng)的重要保障。調(diào)查顯示34.57%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,部分課程內(nèi)容未能及時(shí)更新,缺乏前沿學(xué)科發(fā)展內(nèi)容,對(duì)學(xué)生提出、分析和解決問題能力的培養(yǎng)有待提升。72.84%的學(xué)生認(rèn)為理論課程和實(shí)踐課程比例設(shè)置不合理,41.98%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)存在隨意現(xiàn)象,未能關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的提升,76.54%的學(xué)生認(rèn)為在授課中應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),僅有34.57%的學(xué)生表示現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)有比較好的效果。

        (2)導(dǎo)師規(guī)訓(xùn)模式單一,缺乏系統(tǒng)性。導(dǎo)師在研究生教育過程中有著不可替代的作用,導(dǎo)師規(guī)訓(xùn)教育直接影響學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng),對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有重要的影響。調(diào)查顯示,38.27%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師規(guī)訓(xùn)指導(dǎo)形式單一、零散、針對(duì)性系統(tǒng)性不強(qiáng),缺乏系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)與指導(dǎo)。56.79%的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中與導(dǎo)師交流較少,缺乏主動(dòng)性,同時(shí),大部分導(dǎo)師有較為繁重科研、教學(xué)乃至行政工作,時(shí)間有限,導(dǎo)致師生間未形成全鏈條的互動(dòng)式指導(dǎo)。

        (3)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在脫鉤問題,銜接性有待提高。雖然各專業(yè)培養(yǎng)方案明確了各專業(yè)在課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、畢業(yè)論文開題、中期考核和論文答辯等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)。但調(diào)查顯示44.44%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)存在一定脫節(jié),各環(huán)節(jié)重點(diǎn)任務(wù)和培養(yǎng)中心不凸顯,既定培養(yǎng)目標(biāo)與具體實(shí)施環(huán)節(jié)銜接不夠。此外,專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新、教學(xué)管理、軟件操作和思考問題、解決問題培養(yǎng)成效的調(diào)查發(fā)展,超過60%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有培養(yǎng)成效一般,有待完善。

        (4)考核方式單一,缺少實(shí)踐。考核評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑。目前考核方式仍以學(xué)生科研能力為主,以論文為標(biāo)桿,調(diào)查顯示。46.91%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)考核機(jī)制過于單一,缺乏科學(xué)性、全面性,忽視了其他方面能力的提升。培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生野外實(shí)踐能力,超過40%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有培養(yǎng)模式對(duì)實(shí)踐能力提升不理想,其中28.4%認(rèn)為較差,72.84%的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)研究生培養(yǎng)要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng),以便提升自身對(duì)社會(huì)崗位具體要求的適應(yīng)。

        4 基于OBE教育理念的地理學(xué)研究生培養(yǎng)優(yōu)化模式

        培養(yǎng)模式是基于一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式,因此培養(yǎng)模式的優(yōu)化對(duì)提升培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的基礎(chǔ)作用。

        4.1 重構(gòu)優(yōu)化課程體系,突出學(xué)科前沿性與交叉性

        地理學(xué)是綜合性、交叉性很強(qiáng)的一門應(yīng)用型實(shí)踐學(xué)科,其應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬,地理學(xué)新的研究熱點(diǎn)與方向隨外界變化不斷涌現(xiàn)。OBE教育理念下地理學(xué)研究生培養(yǎng)模式不能再依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)來設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)具有良好地理實(shí)踐力,能獨(dú)立開展創(chuàng)新性基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究解決實(shí)際問題能力的高素質(zhì)人才為導(dǎo)向,以重組課程模塊、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為路徑,整合課程資源,加強(qiáng)學(xué)科交叉融合,打通本、碩課程體系和選課限制。以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心,根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成效不斷調(diào)整課程體系。根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的要求,反向優(yōu)化培養(yǎng)方案,使其更貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)與專業(yè)能力提升的需求,同時(shí)認(rèn)識(shí)到地理學(xué)學(xué)科前沿問題的復(fù)雜性、綜合性,加強(qiáng)地理學(xué)與生態(tài)學(xué)等跨學(xué)科的交叉[7],形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課程體系。

        4.2 加強(qiáng)導(dǎo)師規(guī)訓(xùn)教育,激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性

        地理學(xué)學(xué)科前沿問題的復(fù)雜性、綜合性以及研究成果更新迭代迅速,決定了除課堂教學(xué)外,導(dǎo)師非課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)及科研探索精神的培養(yǎng)不可或缺。優(yōu)秀導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的重要支撐,基于OBE教育理念,構(gòu)建學(xué)科方向領(lǐng)銜導(dǎo)師—指導(dǎo)教師—課程牽頭教師的導(dǎo)師組,明確各自職責(zé)與任務(wù),從導(dǎo)師選聘,強(qiáng)化導(dǎo)師崗位管理,強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提升師資水平。對(duì)學(xué)生強(qiáng)化啟發(fā)式、研討式教學(xué),在全球環(huán)境變化、新型城鎮(zhèn)化與鄉(xiāng)村振興等國家發(fā)展戰(zhàn)略中,尋找地理實(shí)踐問題,鼓勵(lì)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。以發(fā)展中實(shí)際問題為切入,遵照“科研(現(xiàn)實(shí)問題)—教學(xué)(理論知識(shí))—實(shí)踐(知識(shí)應(yīng)用)”鏈條,結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),將教學(xué)與科研進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)[8],引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升師生間互動(dòng),從而提升學(xué)生積極性與主動(dòng)性。

        4.3 優(yōu)化培養(yǎng)體系,提升理論與實(shí)踐結(jié)合緊密度

        OBE教學(xué)理念下,教學(xué)模式和教育觀念需根據(jù)培養(yǎng)成效不斷進(jìn)行修正完善。地理學(xué)研究生培養(yǎng)要優(yōu)化課程、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐考核和論文答辯等環(huán)節(jié),重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合。針對(duì)培養(yǎng)過程中重點(diǎn)環(huán)節(jié)開展質(zhì)量監(jiān)控,評(píng)估培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度,形成基于OBE理念的動(dòng)態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)體系理順研究生、導(dǎo)師、學(xué)校與用人單位對(duì)研究生能力需求的差異,以研究生為主體,以導(dǎo)師為支撐,注重系統(tǒng)性素養(yǎng)規(guī)訓(xùn)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一,激發(fā)學(xué)生從事地理科學(xué)創(chuàng)新研究的主動(dòng)性積極性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,投入到地理科學(xué)研究實(shí)踐中,可有效提升理論與實(shí)踐結(jié)合緊密度,在實(shí)踐中著重從專業(yè)思維、理論研究能力、技術(shù)方法等主要方面,全面提升研究生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),進(jìn)一步提升地理研究生的培養(yǎng)成效。

        4.4 完善評(píng)價(jià)考核,強(qiáng)調(diào)能力多元性與專業(yè)性

        科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制是OBE理念實(shí)踐成功的關(guān)鍵。對(duì)各階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià),是研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的核心?;贠BE理念的地理學(xué)研究生培養(yǎng),需制定凸顯能力多元性與專業(yè)性的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。一是評(píng)價(jià)主體,在強(qiáng)化導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)估的基礎(chǔ)上,嘗試引入用人單位評(píng)估,通過實(shí)施校地、校企協(xié)同,產(chǎn)教融合,產(chǎn)學(xué)融合,產(chǎn)研融合的“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人”,強(qiáng)化基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的地理學(xué)研究生綜合評(píng)價(jià)考核機(jī)制。二是評(píng)價(jià)客體,不僅考核學(xué)生,還要考核導(dǎo)師規(guī)訓(xùn)指導(dǎo)。從學(xué)生、教師兩方面入手,優(yōu)化培養(yǎng)體系,提升培養(yǎng)質(zhì)量。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),改變“唯分?jǐn)?shù)論”,根據(jù)細(xì)分的學(xué)科特性,強(qiáng)調(diào)突出能力多元性與專業(yè)性的評(píng)價(jià);學(xué)生能力評(píng)價(jià),嘗試引入用人單位的需求標(biāo)準(zhǔn),除專業(yè)知識(shí)外,著重考查學(xué)生技術(shù)方法、野外考察、社會(huì)調(diào)研等面向社會(huì)應(yīng)用的多元性與專業(yè)性能力。

        5 保障措施

        為進(jìn)一步有效提升地理學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量,支撐基于OBE教育理念的地理學(xué)研究生培養(yǎng)模式的實(shí)施,應(yīng)從以下方面采取措施。(1)成立了研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì),負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)事務(wù)的日常協(xié)調(diào)、組織、管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)等方面的工作,強(qiáng)化研究生教學(xué)質(zhì)量管理和具體培養(yǎng)過程中的有效監(jiān)督。(2)成立了導(dǎo)師組并設(shè)立方向領(lǐng)銜導(dǎo)師。成立方向?qū)熃M,構(gòu)建“領(lǐng)銜導(dǎo)師統(tǒng)籌、導(dǎo)師負(fù)責(zé)、導(dǎo)師組協(xié)作”的合作模式。由領(lǐng)銜導(dǎo)師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排具體專業(yè)研究生課程安排、實(shí)踐活動(dòng)、中期檢查和論文答辯等工作。(3)成立課程教師組,并設(shè)立課程牽頭教師,由課程牽頭教師組織相關(guān)課程主講教師編寫課程大綱、主講內(nèi)容和師資團(tuán)隊(duì)。(4)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),針對(duì)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面缺失現(xiàn)狀,組織并大力支持野外實(shí)踐教學(xué)。同時(shí),以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心,實(shí)施校地、校校和校企協(xié)同,產(chǎn)教融合,產(chǎn)學(xué)融合,產(chǎn)研融合的“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人”模式,提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

        6 結(jié)語

        在“雙一流”建設(shè)背景下以及當(dāng)代地理學(xué)學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的交叉融合程度提升,拓寬了地理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域,但也對(duì)高等地理教育與地理研究生人才培養(yǎng)提出了更高要求。OBE理念作為一種反向式教育理念,強(qiáng)調(diào)思維啟發(fā),注重學(xué)習(xí)成果,將其用于地理學(xué)研究生培養(yǎng)過程中不僅可行而且十分必要。OBE教育理念逐步融入高等地理教育改革中,從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)目標(biāo)的確立,再到考核方式、評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新,推動(dòng)地理研究生教育,以培養(yǎng)高適應(yīng)能力高素質(zhì)的人才為目標(biāo),以學(xué)生培養(yǎng)成效為導(dǎo)向,推動(dòng)高等地理教學(xué)的改革創(chuàng)新,尤其是地理學(xué)研究生教育的改革創(chuàng)新。進(jìn)一步提升高等地理教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力,促進(jìn)學(xué)科進(jìn)步繁榮發(fā)展。

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