江蘇南通市城中小學(xué) （226001）張 菊

朗讀是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生深刻理解文章所表達的思想情感。情境支架教學(xué)法是開展朗讀訓(xùn)練的有效方法之一。什么是情境支架教學(xué)法？要想搞清楚這個問題，先要了解一下什么是支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是為促進學(xué)習(xí)者對知識的理解而提供的一種概念框架，這種框架能夠幫助學(xué)習(xí)者進一步探究問題。在課堂上，運用支架式教學(xué)，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者逐步深入對問題的理解。

情境支架教學(xué)法是以情境為主要因素，像搭腳手架一樣為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的框架。利用情境支架教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀練習(xí)，對語文教師而言是非常有益的探索。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，搭建好朗讀情境支架，幫助學(xué)生在朗讀中深入文本，加深對文章內(nèi)容的理解以及對作者思想感情的感悟。下面以《魚游到了紙上》的朗讀教學(xué)為例具體說明。

一、做好場景模擬，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感

在進行朗讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容體會作者的情感，使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對文章內(nèi)容的理解。然而，當(dāng)前一些學(xué)生在朗讀文章時如同“機器人”，朗讀的速度、音調(diào)和語氣等方面變化不大，沒有讀出文章的情感。很顯然，這種朗讀是一種為讀而讀的、不入心的朗讀，這樣的朗讀自然無法使學(xué)生體會文章所要表達的情感。基于此，教師可搭建朗讀情境支架，通過場景模擬的方式，模擬出文章所描述的場景，讓學(xué)生代入其中，激發(fā)朗讀的情感。

例如，在《魚游到了紙上》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生的朗讀富有情感，教師可針對“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這句話，做出場景模擬：“大家試著想象，有一天，你到公園游玩，公園里人來人往，熙熙攘攘，大家賞花的賞花、賞魚的賞魚。這時，你突然聽到一個小女孩大聲地說‘喲，金魚游到了他的紙上來啦！’聽到這句話，你的第一反應(yīng)是什么？如果你在那個小女孩身邊，你會做些什么呢？”教師讓學(xué)生思考后，鼓勵學(xué)生說出自己的答案。有的學(xué)生說：“我會下意識地扭頭看向小女孩?！庇械膶W(xué)生回答：“我聽到這句話會感到非常奇怪，想要去看看到底發(fā)生了什么事情?！痹谂c學(xué)生進行短暫交流之后，教師讓學(xué)生閉上眼睛想象當(dāng)時的場景，并在腦海里像播放電影一樣把這一場景“播放”一遍，再反向思考：“到底是什么樣的一句話會讓自己產(chǎn)生上述的感覺呢？這句話應(yīng)該如何朗讀才能讓別人產(chǎn)生好奇的心理呢？”

通過場景模擬搭建朗讀情境支架，給予學(xué)生一種身臨其境的感覺。在這樣的情境中，學(xué)生不知不覺讀出了“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這句話應(yīng)有的情感，順利實現(xiàn)了朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、展現(xiàn)具象情境，加深學(xué)生對文本的理解

語言文字具有一定的抽象性。教師在朗讀教學(xué)時創(chuàng)設(shè)具象化的情境，逐步將語言文字背后的生活化事物一一呈現(xiàn)出來，這樣符合學(xué)生的認知規(guī)律。采用情境支架將抽象的文字具象化地呈現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生在朗讀過程中理解文章的內(nèi)涵，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

例如，在《魚游到了紙上》一課的教學(xué)中，教師選取這一經(jīng)典段落進行朗讀指導(dǎo)：“原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！边@一段落的內(nèi)容與后續(xù)理解“（金魚）先游到了我的心里”一句有著極其密切的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生代入文中青年畫家這一角色，閉目想象自己是如何作畫、如何在畫中展現(xiàn)金魚的姿態(tài)、如何畫出金魚的動態(tài)等，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，一一說出畫金魚的要點。上述過程是具象情境展示的過程。隨后，教師提問：“你為什么會如此作畫？為什么你會知道這么多的繪畫金魚的要點？”啟發(fā)學(xué)生明白青年畫家能將金魚畫得栩栩如生，是因為金魚“先游到了我的心里”。上述情境支架的構(gòu)建，加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

朗讀情境支架的構(gòu)建能夠成功地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的情境，讓學(xué)生置身于相應(yīng)情境之中，感受文本主人公的所思所想，使學(xué)生在朗讀過程中融入自己的情感，從而對文章所描繪的內(nèi)容有更深刻的體驗，在加深對文章的認知與理解的同時，深刻體悟作者所表達的思想情感。

三、設(shè)計情境支架，引發(fā)學(xué)生的深度感悟

在朗讀教學(xué)過程中，教師除了基于文章內(nèi)容進行情境支架的創(chuàng)建，還可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步擴展朗讀情境，讓學(xué)生在不同的朗讀情境中感悟理解同一段話，進一步激發(fā)學(xué)生深刻感悟文章所表達的思想內(nèi)涵。

例如，在《魚游到了紙上》一課的教學(xué)中，教師在大屏幕上呈現(xiàn)文中的一段話：“我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一畫就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！痹谶M行朗讀情境支架的創(chuàng)建時，教師可以抓住“每個”“星期天”“一整天”等關(guān)鍵字眼，創(chuàng)設(shè)出四季不同的情境：“在一個生機勃勃的春天，你來到玉泉公園，看到青年畫家在畫金魚，春風(fēng)吹亂了他的頭發(fā)……”“在一個驕陽似火的夏天，你來到玉泉公園，依然看到青年畫家在同樣的地方畫金魚，汗水濕透了他的襯衫……”“到了天氣涼爽的秋天，你來到玉泉公園，發(fā)現(xiàn)青年畫家仍在同一個地方畫金魚，金黃的落葉在他的腳邊打轉(zhuǎn)……”“冬天來臨，北風(fēng)呼嘯，你來到玉泉公園，又看到青年畫家在畫金魚，寒風(fēng)也抵擋不住他手握畫筆的堅定……”教師引導(dǎo)學(xué)生想象上述四種情境下，重復(fù)朗讀該語段，逐步加深學(xué)生對青年畫家的行為的理解，最后自然而然地體會到青年畫家持之以恒的精神，從而讓朗讀的情感變得更加飽滿、更有深度，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平。

上述教學(xué)聚焦文章關(guān)鍵語段，進一步搭建朗讀情境支架，不僅能夠讓學(xué)生自覺進入相關(guān)情境之中，還能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的想象力，想象課文的場景，展開朗讀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使語文朗讀教學(xué)取得良好的效果。

四、抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在朗讀教學(xué)中，關(guān)鍵詞句是不可忽視的重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對文本的關(guān)鍵詞句進行揣摩領(lǐng)會，加深對關(guān)鍵詞句的理解，不僅有利于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握詞句應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的表達能力。關(guān)鍵詞句是蘊含文章主旨內(nèi)容的核心要素，了解關(guān)鍵詞句能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更深刻的把握與認知。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體語境進行朗讀，學(xué)生便能夠深入理解文章所表達的情感。在朗讀教學(xué)中創(chuàng)建情境支架，教師要抓住文本的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度探討，實現(xiàn)對關(guān)鍵詞句的有效利用，最終達到良好的教學(xué)效果。

例如，在《魚游到了紙上》這篇文章中，有一段關(guān)于青年畫家繪畫技巧的描寫：“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睂@段話進行朗讀教學(xué)時，教師可以抓住關(guān)鍵詞句進行有針對性的指導(dǎo)。教師提問：“這段話主要呈現(xiàn)了作者對青年畫家繪畫技法的描述，我們能否提煉一些簡單的詞語，概括青年畫家的繪畫技法？”教師讓學(xué)生自由討論，最終根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出了幾個詞語：“工筆細描”“一絲不茍”“繡花”“揮筆速寫”……然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段話，并提示學(xué)生在朗讀到上述詞語時要適當(dāng)加重語氣，細細品味青年畫家描繪金魚的具體手法，讓學(xué)生更好地理解為什么會有人以如此驚訝的語氣說出“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這樣的話。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以選取關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進行深度品讀。如對成語“一絲不茍”進行深度品讀，教師先讓學(xué)生明確該成語的意思：“茍”就是敷衍了事，馬馬虎虎的意思；“一絲不茍”是指連最細微的地方也不馬虎，形容做事時態(tài)度非常認真。接著，教師趁熱打鐵，繼續(xù)提出要求：“仔細朗讀青年畫家看魚和畫魚的相關(guān)語段，找出重復(fù)的詞語，了解青年畫家看魚和畫魚的忘我狀態(tài)?！苯處熸i定青年畫家看魚和畫魚的相關(guān)語段，引導(dǎo)學(xué)生找出其中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，更好地幫助學(xué)生理解青年畫家看魚和畫魚的忘我狀態(tài)。借助關(guān)鍵詞，學(xué)生還能體會到作者通過動作、神態(tài)描寫，更好地呈現(xiàn)青年畫家的忘我境界。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在朗讀過程中逐漸習(xí)得朗讀方法，提升閱讀能力，同時還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，進一步加深學(xué)生對文章的理解。

五、及時回顧反思，促進師生共同成長

在遵循學(xué)生的認知規(guī)律、把握好情境支架教學(xué)法的基本原則基礎(chǔ)上，教師要及時對課堂教學(xué)進行總結(jié)反思，把自己在教學(xué)實踐活動中的得失和成敗梳理出來，揚長避短，以便在今后的教學(xué)中進行調(diào)整和改善。

例如，在《魚游到了紙上》這篇課文的朗讀教學(xué)后，教師進行全面、系統(tǒng)的自我反思。自我反思圍繞幾個問題展開：“通過這節(jié)課的實踐，我對情境支架教學(xué)法有了哪些新的了解？”“情境支架教學(xué)法適合我的語文課堂嗎？我能夠駕輕就熟地運用嗎？”“在運用情境支架教學(xué)法進行朗讀教學(xué)后，課堂有哪些明顯的變化？這些變化是積極的，還是消極的？達到我預(yù)期的目標(biāo)了嗎？”“在今后使用情境支架教學(xué)法時，還需要注意哪些方面？”……在教學(xué)實踐告一段落后，教師應(yīng)靜下心來全面回顧和分析情境支架教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用情況，并與之前的朗讀教學(xué)實踐進行全面對比，既要找出值得肯定的、有進步的地方，也要找出需要改變、需要注意的方面。

與此同時，教師還可以設(shè)計一個問卷調(diào)查表，列出課堂教學(xué)中的主要問題并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生作答。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生在情境支架教學(xué)法中進行朗讀學(xué)習(xí)的真實感受。重點關(guān)注在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的朗讀興趣是不是被激發(fā)起來了，學(xué)生的參與熱情是不是提高了……來自學(xué)生的真實反饋能夠有效地幫助教師調(diào)整教學(xué)思路，搭建更加貼近教學(xué)內(nèi)容、更加貼近學(xué)生學(xué)情實際的朗讀情境支架。

正所謂“教學(xué)相長”，在共同的反思與總結(jié)中，師生互相成就、共同進步，這樣能更好地讓情境支架教學(xué)法扎根語文課堂，成為朗讀教學(xué)的得力助手，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

朗讀教學(xué)是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，急不得、快不得，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長的規(guī)律，把握好情境支架的構(gòu)建原則，這樣才能在實際教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厝谌肭榫持Ъ芙虒W(xué)法，借助場景搭建朗讀情境支架，幫助學(xué)生更好地進行朗讀，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，有效提高朗讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的朗讀水平。

情境支架教學(xué)法作為一種新穎的語文教學(xué)方法，在語文課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用得還不夠多、不夠廣泛，許多教師對此知之甚少，仍需不斷學(xué)習(xí)和實踐。期待新的教育理念和教學(xué)方法能夠如一股清風(fēng)，吹進語文課堂，給語文課堂和朗讀教學(xué)帶來新的活力。