江蘇南京市月華路小學(xué) （210000）陸 文

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出的“六大任務(wù)群”之一，屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的第二層級(jí)，擔(dān)負(fù)承前啟后的重任。語(yǔ)文新課標(biāo)提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。既然學(xué)習(xí)任務(wù)群以主題情境呈現(xiàn)，那么文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的主題情境呢？筆者認(rèn)為，打破原來(lái)單篇教學(xué)的習(xí)慣，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在主題情境中展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)該成為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施路徑。

一、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)活動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)……以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材提倡教師精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，并著力通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)推動(dòng)問(wèn)題的解決。教學(xué)時(shí)，教師要以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本旨?xì)w，基于課程目標(biāo)和具體的教材內(nèi)容，圍繞語(yǔ)言文字運(yùn)用來(lái)設(shè)計(jì)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、議、辯、演等的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)行全面的、立體的體驗(yàn)，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群作為一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，需要情境的推動(dòng)。要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師就要將學(xué)習(xí)任務(wù)置于具體的情境中，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)成為學(xué)生愿意、樂(lè)于完成的任務(wù)。以設(shè)置的情境來(lái)明確學(xué)生思考的方向與邊界，能推動(dòng)學(xué)生的思維向深度與廣度發(fā)展。這樣，在真實(shí)、具體的情境任務(wù)中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用就有了依托和載體，表達(dá)就更具有靶向性，更富有活力。

但主題任務(wù)情境的設(shè)計(jì)并不是一件容易的事，因?yàn)檫@里的“情境”不再是我們?cè)?jīng)熟悉的為課文學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的外部環(huán)境，而是一種真實(shí)的情境，即有真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、真實(shí)的學(xué)習(xí)目的、真實(shí)的學(xué)習(xí)材料和真實(shí)的評(píng)價(jià)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，是要將學(xué)生裹挾進(jìn)來(lái)，給學(xué)生一個(gè)角色定位，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)挑戰(zhàn)的一種語(yǔ)用情境。

二、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

只有在真實(shí)的、富有意義的語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)情境中進(jìn)行實(shí)踐，才能真正喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)補(bǔ)白型任務(wù)情境

“補(bǔ)白”是閱讀課堂的一種教學(xué)藝術(shù)，能活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在想象中創(chuàng)造，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、人物形象的品析和課文情感的體悟，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，教師要敏銳地捕捉教材文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生緊扣“矛盾之處”“兩難之地”“掙扎之感”，與文本、角色、作者進(jìn)行對(duì)話，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，真正走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)人物情感，進(jìn)行價(jià)值思辨與道德判斷。這樣，學(xué)生的閱讀能力就在相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)中得以提升。

（二）設(shè)計(jì)思辨型任務(wù)情境

學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和思維的提升需要在真實(shí)而有意義的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中獲得。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的思辨型任務(wù)情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將認(rèn)知情境與生活情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，走進(jìn)文本的真實(shí)情境中，實(shí)現(xiàn)真思考、產(chǎn)生真質(zhì)疑、開(kāi)展真辨析、獲得真感受，對(duì)教材文本進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)文能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)代入型任務(wù)情境

溫儒敏教授曾說(shuō)，有時(shí)候“情境”就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的“語(yǔ)境”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材不少的課后習(xí)題都要求學(xué)生“用自己的話講一講這個(gè)故事”。在教學(xué)時(shí)，如果能夠讓學(xué)生成為故事中的一個(gè)角色來(lái)講述故事內(nèi)容，學(xué)生就能設(shè)身處地地思考人物的思維過(guò)程、內(nèi)心想法，并對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行加工、對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行模擬，將故事講述得更生動(dòng)、傳神。

三、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文新課標(biāo)將“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”放在一起，形成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”，旨在“通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。從統(tǒng)編語(yǔ)文教材的習(xí)作內(nèi)容看，中年級(jí)強(qiáng)調(diào)有創(chuàng)意的寫作，高年級(jí)則強(qiáng)調(diào)文學(xué)創(chuàng)作。

為了更好地幫助學(xué)生創(chuàng)作文學(xué)作品，教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)知識(shí)與類型、單元語(yǔ)文要素等整合在一起，形成一個(gè)貫穿始終的主題情境任務(wù)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元，以“小說(shuō)的魅力”為人文主題，集中編排了《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》3篇小說(shuō)。這是統(tǒng)編語(yǔ)文教材第一次以單元的方式編排小說(shuō)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用?！白x小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”是本單元的語(yǔ)文要素；“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”是本單元的習(xí)作要求；“交流平臺(tái)”則通過(guò)回顧課文，梳理總結(jié)理解小說(shuō)人物形象的基本方法。因此，本單元的教學(xué)，筆者以“我當(dāng)小作家”為主題情境，設(shè)計(jì)閱讀與表達(dá)的任務(wù)活動(dòng)。

（一）我當(dāng)攝影師

《橋》這篇課文為讀者塑造了一位老支書(shū)在山洪暴發(fā)時(shí)舍己為人、不徇私情的光輝形象。小說(shuō)通過(guò)對(duì)暴雨、洪水和木橋等環(huán)境的描寫，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，讓人物形象更加凸顯。但是，環(huán)境描寫恰恰又是學(xué)生容易忽略的部分。因此，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)“我當(dāng)攝影師”的環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入角色情境中，體會(huì)老支書(shū)的人格魅力。

師：同學(xué)們，畫出描寫暴雨、洪水和木橋的句子，認(rèn)真讀一讀。邊讀邊想象畫面。

（出示相關(guān)句子，指名讀好這些描寫環(huán)境的語(yǔ)句。播放山洪暴發(fā)的視頻片段）

師：同學(xué)們，如果你是到這里來(lái)旅游的一名著名攝影師，看到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，你會(huì)將鏡頭聚焦在哪里？說(shuō)一說(shuō)你的理由。

在這一情境中，學(xué)生化身為攝影師，精心捕捉小說(shuō)中令人印象深刻的畫面，再對(duì)這一畫面進(jìn)行解說(shuō)?！罢f(shuō)一說(shuō)，這幅畫展現(xiàn)了什么內(nèi)容？為什么會(huì)選擇這幅畫？這幅畫對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展或者主人公形象的刻畫起到了什么作用？”筆者追問(wèn)。在交流的時(shí)候，學(xué)生抓住“咆哮、一米高、跳舞、猙獰、舔”等詞語(yǔ)，感受到洪水的肆無(wú)忌憚、情況越來(lái)越危急，進(jìn)一步體會(huì)到老支書(shū)臨危不懼、舍己為人的高大形象。

在感受老支書(shū)光輝形象的環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)讓學(xué)生以攝影師的身份，將鏡頭聚焦在老支書(shū)的身上：“遲一分鐘過(guò)橋就意味著多一分危險(xiǎn)。在慌亂的人群中，有一個(gè)人卻鎮(zhèn)定自若地指揮著大家逃離，你的鏡頭又會(huì)聚焦哪幅畫面？”這樣，學(xué)生就會(huì)去捕捉老支書(shū)的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。

通過(guò)“我是攝影師”這樣一個(gè)情境，每個(gè)學(xué)生都在體驗(yàn)當(dāng)攝影師樂(lè)趣的同時(shí)，品讀了文本，感悟了人物形象，表達(dá)了自己對(duì)老支書(shū)的崇高敬意。

（二）我當(dāng)獨(dú)白者

《窮人》一文，作者通過(guò)對(duì)主人公桑娜心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了她內(nèi)心的矛盾，刻畫了一個(gè)充滿愛(ài)和同情心的低層勞動(dòng)?jì)D女的形象。文中處處呈現(xiàn)出主人公桑娜的內(nèi)心矛盾。課文第9自然段和第11自然段，一連用了6個(gè)問(wèn)號(hào)、4個(gè)感嘆號(hào)、7個(gè)省略號(hào)。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，展現(xiàn)了桑娜怎樣的心情？凸顯了桑娜怎樣的形象呢？教學(xué)時(shí)，筆者抓住文本的留白處，讓學(xué)生嘗試做一名內(nèi)心獨(dú)白者，幫助桑娜將內(nèi)心的復(fù)雜情感表達(dá)出來(lái)，感受她的善良品格。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第9和第11自然段，此刻桑娜的心情是怎樣的？

生1：桑娜此刻忐忑不安。

師：是的，心里七上八下、極為不安的桑娜，會(huì)想些什么呢？同學(xué)們，此刻，你就是桑娜，把你內(nèi)心真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)吧！

生2：我們家已經(jīng)夠貧窮的了，要是再收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，我們的日子該怎么過(guò)呢？

生3：丈夫一定會(huì)生氣的！他一定不會(huì)同意我這樣做的。

生4：不管他怎么罵我，哪怕是打我，我也得收養(yǎng)這兩個(gè)孩子。他們太可憐了。

生5：這兩個(gè)孩子已經(jīng)沒(méi)有了爸爸媽媽，他們已經(jīng)是孤兒了，如果我不收養(yǎng)他們，他們一定會(huì)餓死的。

通過(guò)上述片段的呈現(xiàn)，我們可以強(qiáng)烈地感受到，當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)作故事中的人物，當(dāng)他們走進(jìn)故事的真實(shí)情境中，他們就能夠更加深刻地、全面地、細(xì)致地品讀人物內(nèi)心復(fù)雜且細(xì)膩的情感，加深對(duì)人物形象的感知。

（三）我當(dāng)劇作家

小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素。情節(jié)一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分。小說(shuō)最扣人心弦的就是情節(jié)。那么，如何讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙呢？如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓他們從文學(xué)閱讀走向創(chuàng)意表達(dá)呢？這是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。例如，《橋》這篇課文的一些細(xì)節(jié)耐人尋味，只要教師引導(dǎo)學(xué)生適度地揣摩，就能加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)故事情節(jié)，品讀其細(xì)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“我當(dāng)劇作家”這一語(yǔ)用情境，讓學(xué)生參加“劇作家微型辯論會(huì)”：“同學(xué)們，故事讀到結(jié)尾處，我們才恍然大悟，原來(lái)老支書(shū)和文中的那個(gè)小伙子是一對(duì)父子，老支書(shū)的舉動(dòng)確實(shí)令我們動(dòng)容。如果將這篇小說(shuō)改編成微電影，讓你來(lái)當(dāng)編劇，你會(huì)這樣安排故事的結(jié)局嗎？”

在深入理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔(dān)任微電影的編劇，思考自己會(huì)怎樣設(shè)計(jì)故事的結(jié)尾，這樣能深化學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)比較，學(xué)生理解了作者獨(dú)特的、出人意料的藝術(shù)構(gòu)思：前面的層層鋪墊，最后揭示兩個(gè)人之間的父子關(guān)系，是為了形成強(qiáng)烈的情感沖擊，使結(jié)尾更加震撼人心，讓讀者進(jìn)一步體悟老支書(shū)的英雄形象。

（四）我當(dāng)影評(píng)人

語(yǔ)文是生活中的語(yǔ)文。鄭婕老師認(rèn)為：“好的情境要能切入學(xué)生的生活，讓學(xué)生有感?！眲?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，可以引入生活資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、具體的社會(huì)生活場(chǎng)景中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并努力將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活中。例如，教學(xué)《橋》一文，在引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注事件轉(zhuǎn)向人物時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“讀完課文，相信文中的老支書(shū)一定給你留下了深刻的印象。他身上的哪些精神打動(dòng)了你？”當(dāng)“舍己為人”或“大公無(wú)私”等詞語(yǔ)貼到老支書(shū)的身上時(shí)，教學(xué)也許就會(huì)暫告一個(gè)段落。但是，這樣的教學(xué)留給學(xué)生的記憶是單薄的，學(xué)生感受老支書(shū)的形象也是淺層次的。

因此，教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)“我當(dāng)影評(píng)人”這一情境，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)人物、評(píng)價(jià)小說(shuō)，這樣能使學(xué)生更深入地理解人物形象。在學(xué)完這一單元的三篇微小說(shuō)后，筆者讓學(xué)生做一回影評(píng)人：“你覺(jué)得三篇小說(shuō)的主人公，哪個(gè)能登上《感動(dòng)中國(guó)》的欄目？說(shuō)說(shuō)你的理由并試著給他寫一段頒獎(jiǎng)詞?！边@樣的情境，能讓課堂教學(xué)有意想不到的收獲。

也許學(xué)生的目光依然落在不同的人物身上，但他們必須選取文本中最重要的畫面，必須從頒獎(jiǎng)詞中選擇和提取出自己所欣賞的表達(dá)方式，寫出屬于自己的頒獎(jiǎng)詞。這樣的表達(dá)是帶有溫度和思想的，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）我當(dāng)小作家

在進(jìn)行文學(xué)閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地融入自己的情感，甚至?xí)c文本中的人物同呼吸、共命運(yùn)。當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用閱讀時(shí)習(xí)得的表達(dá)方法，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。要想讓“筆尖流出的故事”的習(xí)作教學(xué)成為一個(gè)完整的、真實(shí)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)之門，就要把情境與表達(dá)巧妙地結(jié)合起來(lái)。對(duì)文本所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境理解越深刻，學(xué)生在“有我之境”中展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性色彩就會(huì)越鮮明。因此，本單元的教學(xué)以“我當(dāng)小作家”為主題情境，將大任務(wù)細(xì)分為小任務(wù)，將小任務(wù)具化成微活動(dòng)——“我當(dāng)攝影師”“我當(dāng)獨(dú)白者”“我當(dāng)劇作家”“我當(dāng)影評(píng)人”，層層推進(jìn)，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

教材的習(xí)作指導(dǎo)提供了三組環(huán)境和人物，讓學(xué)生從中選擇一組，或者自己設(shè)置一組，展開(kāi)想象，創(chuàng)編故事。圍繞此目標(biāo)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生化身“小小攝影師”，選擇一組環(huán)境和人物，說(shuō)一說(shuō)自己捕捉到的最精彩的鏡頭。為了凸顯人物個(gè)性，讓人物形象更加立體、豐滿，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)一個(gè)細(xì)膩的“內(nèi)心獨(dú)白者”，幫助故事中的人物將他想說(shuō)的話、想做的事表達(dá)清楚。要想成為一個(gè)成功的小說(shuō)家，智慧的編劇可少不了。筆者繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為一名“創(chuàng)意劇作家”，或?qū)⒐适虑楣?jié)巧妙地串聯(lián)在一起，或設(shè)計(jì)有沖突性的故事情節(jié)，以此激發(fā)讀者的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作之后，筆者組織學(xué)生在班級(jí)里開(kāi)展故事會(huì)，鼓勵(lì)大家爭(zhēng)當(dāng)“小小影評(píng)家”，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的故事，交流自己的看法，提出自己的建議，這是互學(xué)互評(píng)不可或缺的關(guān)鍵一步。這樣有意思、有意義的情境任務(wù)，使學(xué)生的表達(dá)更有個(gè)性、更有思想。

四、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)反思

一個(gè)好的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)能“一石激起千層浪”，讓學(xué)生獲得思維與表達(dá)能力的提升。在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，教師要立足學(xué)情，從教材文本與真實(shí)生活關(guān)聯(lián)的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的主題項(xiàng)目化任務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)階，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的?！庇纱丝磥?lái)，“情境”已經(jīng)成為貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的一條重要線索。學(xué)生校內(nèi)外的生活，都可以成為情境任務(wù)的資源。教師要做有心人，走近學(xué)生，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)、選擇、挖掘、加工并合理使用這些資源，讓學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)、開(kāi)放的生活情境中產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，建構(gòu)意義，又在情境中進(jìn)行整合運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。