□ 江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市界牌中心小學(xué) 張 晶

“語文要素”是指語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文要素是部編教材的亮點(diǎn)，落實(shí)語文要素是部編教材教學(xué)的重點(diǎn)。部分教師在語文要素落實(shí)方面，存在著灌輸、照搬、標(biāo)簽化、碎片化、知識(shí)化等現(xiàn)象，沒有真正從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，把編者的教學(xué)意圖落到實(shí)處。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效落實(shí)語文要素，提升學(xué)生核心素養(yǎng)呢？

一、精準(zhǔn)把握學(xué)情，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

精準(zhǔn)把握學(xué)情是高效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，要觀照語文要素，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)展開教學(xué)，可以使教師教學(xué)方向更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更加清晰，為語文要素在課堂的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

1.關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，注重要素統(tǒng)整

在語文要素落實(shí)方面，教師要觀照單元整體，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)落實(shí)語文要素與學(xué)生認(rèn)知差異之間的突破點(diǎn)，等等。引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)有效學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)語文要素在課堂的有效落實(shí)。以三年級(jí)下冊第四單元為例，本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。在部編教材中，在三年級(jí)上冊第六單元，教材中已經(jīng)編排了讓學(xué)生“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的語文要素，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在《花鐘》教學(xué)中，教師就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固什么是“關(guān)鍵語句”，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的主要意思”。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文要素，著眼整體，立足起點(diǎn)，有助于語文要素在課堂的精準(zhǔn)落實(shí)。

2.診斷學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，精準(zhǔn)落實(shí)要素

教師在探明學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)以后，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，把握單元特質(zhì)，在學(xué)生困惑點(diǎn)解疑，在學(xué)生發(fā)展點(diǎn)助力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有助于語文要素在課堂中的落實(shí)。以五年級(jí)上冊第六單元為例，本單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，對學(xué)生來說，“細(xì)節(jié)”一詞并不陌生，而“場景”是第一次以概念的形式出現(xiàn)在語文要素里，學(xué)生如果對“場景”一詞不理解，就很難體會(huì)到場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，這對學(xué)生來說就屬于認(rèn)知盲點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)。教學(xué)中教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知支架，有助于語文要素在課堂落實(shí)。

二、依據(jù)要素特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑

不同單元語文要素要求不同，要素特點(diǎn)不同，教師應(yīng)在基于學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為核心，以認(rèn)知過程為重點(diǎn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)，為語文要素在課堂落實(shí)提供條件。

1.基于學(xué)情，要素統(tǒng)整，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

把握學(xué)生學(xué)情有助于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的確定，在語文要素落實(shí)方面，教師首先要把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，再依據(jù)學(xué)情結(jié)合課文實(shí)際對本單元語文要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑會(huì)更加清晰。以四年級(jí)上冊第六單元為例，本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的心情?！苯虒W(xué)本單元課文時(shí)，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，依據(jù)不同課文確定不同的教學(xué)目標(biāo)?！杜：往Z》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合課文中的批注，從不同角度對課文進(jìn)行批注，認(rèn)知維度在于學(xué)習(xí)批注方法，內(nèi)化運(yùn)用。《一只窩囊的大老虎》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是在自己不理解的地方做批注，認(rèn)知維度屬于引導(dǎo)質(zhì)疑，遷移批注方法。《陀螺》一文的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)比較深刻的地方進(jìn)行批注。從不同課文的教學(xué)目標(biāo)可以看出，單元語文要素是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入而逐步細(xì)化落實(shí)的。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情，在單元內(nèi)部依據(jù)語文要素要求實(shí)施梯度教學(xué)，以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)路徑與方法路徑，以推動(dòng)學(xué)生批注閱讀能力的遷移、運(yùn)用、提升，把落實(shí)語文要素的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2.基于學(xué)情，結(jié)合要素，巧設(shè)認(rèn)知節(jié)點(diǎn)

在基于學(xué)生學(xué)情與對單元語文要素認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，確定語文要素落實(shí)的著力點(diǎn)，這樣可以避免閱讀教學(xué)無的放矢現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓語文要素在課堂得到精準(zhǔn)落實(shí)。仍以五年級(jí)上冊第六單元為例，學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)是“場景”“細(xì)節(jié)”兩個(gè)關(guān)鍵詞。教師要基于學(xué)生認(rèn)知盲點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置認(rèn)知節(jié)點(diǎn)。首先，依據(jù)單元語文要素，解決“場景是什么”及“細(xì)節(jié)是什么”的問題。如何幫助學(xué)生正確理解“場景”呢？教師可以借助圖像化策略和概括策略來幫助學(xué)生形成對“場景”一詞的初步感知和理解，以幫助學(xué)生建構(gòu)對“場景”的概念。其二，是解決“細(xì)節(jié)指的是什么的問題”。在語文教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生就課文中的具體描寫引導(dǎo)學(xué)生感知什么是細(xì)節(jié)。如此，才能使語文要素在課堂得到有效落實(shí)。

三、要素閱讀融合，優(yōu)化落實(shí)方法

教師需要把語文要素與閱讀教學(xué)有機(jī)融合在一起，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生語文要素落實(shí)的興趣點(diǎn)與提升點(diǎn)等，注重對學(xué)生閱讀教學(xué)的優(yōu)化，可以使語文要素在課堂得到精準(zhǔn)落實(shí)。

1.聚焦要素，變盲點(diǎn)為興趣點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師聚焦語文要素，認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文要素學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，這一點(diǎn)尤為重要，它是教師引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)落實(shí)語文要素的前提與基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中借助圖像化策略和概括策略來引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以變盲點(diǎn)為興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（1）借助圖像化策略來落實(shí)語文要素。圖像化閱讀策略是依據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使圖形、線條、符號(hào)等把主題與思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式等建立意義閱讀邏輯的一種閱讀形式。在閱讀教學(xué)中，教師把直觀的圖像與感性的語言文字結(jié)合在一起，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。依據(jù)圖像化閱讀策略來落實(shí)語文要素，可以讓學(xué)生的閱讀感受更加深刻。部編教材四年級(jí)上冊第三單元的語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察?！睂τ趯W(xué)生來說，“連續(xù)細(xì)致的觀察”是學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，怎樣幫助學(xué)生把認(rèn)知盲點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)呢？如教學(xué)《爬山虎的腳》，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從圖像化策略入手，通過課題引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，初識(shí)爬山虎的腳，可以在無形中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)爬山虎的腳。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文，梳理作者是怎樣把爬山虎的腳的特點(diǎn)生動(dòng)形象地表達(dá)出來的。最后，再讓學(xué)生抓住課文中表示時(shí)間的詞語“剛長出來、以前、今年”等詞語感受作者是怎樣連續(xù)進(jìn)行觀察的。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在對具體詞句的梳理中感受到作者準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，又感受到作者連續(xù)細(xì)致的觀察，巧妙地變盲點(diǎn)為興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究的動(dòng)力，習(xí)得觀察事物的基本方法，落實(shí)了語文要素。

（2）運(yùn)用概括策略來落實(shí)語文要素。概括是指把事物相同的特點(diǎn)歸納總結(jié)在一起，屬于高階思維范疇，部編教材有些語文要素與概括有關(guān)，教師借助概括來落實(shí)語文要素，發(fā)展學(xué)生概括思維，提升學(xué)生閱讀能力。四年級(jí)上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象?！睆恼Z文要素要求來看，“把握文章的主要內(nèi)容”屬于概括范疇，需要學(xué)生對故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行梳理。學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理清故事的起因經(jīng)過和結(jié)果，最后再引導(dǎo)學(xué)生把文章的主要內(nèi)容說一說。從默讀課文到梳理出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再到把握文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷概括的整個(gè)過程，促進(jìn)了學(xué)生概括能力的提升。又如，在四年級(jí)下冊第八單元的教學(xué)中，同樣需要運(yùn)用概括策略對課文內(nèi)容梳理、歸納等，教師要重視概括在落實(shí)語文要素方面的作用，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.聚焦要素，變盲點(diǎn)為提升點(diǎn)

學(xué)生受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)所限，對于教材中的語文要素會(huì)存在一些學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以變學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)為學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升點(diǎn)。部編教材五年級(jí)上冊第六單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。教材編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。這三篇課文最大的特點(diǎn)就是場景中蘊(yùn)含著大量的細(xì)節(jié)描寫。作者在描寫場景時(shí)，主要通過對人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌等描寫，并且對其進(jìn)行細(xì)致地描繪，或者刻畫人物性格，或者揭示內(nèi)心世界等。因此，教師聚焦細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)中的關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，可以使學(xué)生的情感與落實(shí)語文要素同步進(jìn)行，取得一舉多得的教學(xué)效果。下面筆者主要以本單元課文為例談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中精準(zhǔn)落實(shí)語文要素。

（1）引導(dǎo)感知細(xì)節(jié)，落實(shí)語文要素。感知細(xì)節(jié)不是讓學(xué)生直接抽象去感知，而是需要學(xué)生結(jié)合具體語言文字去感知細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對文本語言描寫處親自去體驗(yàn)感知，讓學(xué)生真正體會(huì)到細(xì)節(jié)里蘊(yùn)含的真情。如在《父愛之舟》一課中，“我”被臭蟲叮咬，身上都是被咬的大紅疙瘩，茶房說可以加錢換個(gè)好點(diǎn)的房間，父親動(dòng)心了。教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生對“動(dòng)心”一詞細(xì)讀，并啟發(fā)學(xué)生思考：“父親為什么會(huì)動(dòng)心？父親是特別有錢嗎？你從‘動(dòng)心’一詞中感受到了什么？”學(xué)生聯(lián)系文本語境，從“動(dòng)心”一詞中感受到了父親對“我”無微不至的呵護(hù)與深深的愛，他情愿自己受苦受累，也不愿“我”受一點(diǎn)兒委屈。課文中像這樣描寫細(xì)節(jié)的地方還有許多，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)處品讀，不僅深刻地感知到了什么是“細(xì)節(jié)”，而且在細(xì)讀過程中體會(huì)到了細(xì)節(jié)在表達(dá)情感方面的推動(dòng)作用?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生感知細(xì)節(jié)，不僅可以落實(shí)語文要素，還可以深化學(xué)生對課文的理解，提升閱讀質(zhì)量。

（2）引導(dǎo)尋找細(xì)節(jié)，落實(shí)語文要素。部編教材許多名家名篇在表達(dá)上都非常講究，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本細(xì)節(jié)處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，可以促進(jìn)語文要素在課堂中的落實(shí)。一般來說，細(xì)節(jié)描寫是比較隱秘的，很容易被讀者忽視，教學(xué)時(shí)教師可以通過圈畫批注來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本細(xì)節(jié)，感受細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。如教學(xué)五年級(jí)上冊《慈母情深》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以圈畫批注的形式尋找文本中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)，體會(huì)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。有學(xué)生從“我穿過一排排縫紉機(jī)……頭湊到縫紉機(jī)板上……周圍幾只燈泡烤著我的臉?！边@段話中的“湊”“烤”兩個(gè)詞語感受到了母親工作環(huán)境的惡劣，母親賺的每一分錢都來之不易。有學(xué)生從“母親已經(jīng)將錢塞到我的手里了”這句話中的“塞”一詞感受到了母親對“我”讀書毫不猶豫的支持。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)部分，抓住關(guān)鍵詞句品析，可以落實(shí)語文要素，幫助學(xué)生深切體會(huì)到細(xì)節(jié)處蘊(yùn)含的情感。

（3）適當(dāng)延伸細(xì)節(jié)，落實(shí)語文要素。品析細(xì)節(jié)描寫可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)作者在表達(dá)方面的獨(dú)到之處。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受到作者在細(xì)節(jié)描寫的美妙之處后，還要注重引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫來學(xué)習(xí)抒發(fā)自己的情感。如在《慈母情深》一課中，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”教學(xué)時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生感受“攥”一詞在這兒的表達(dá)意圖，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說“我”拿到錢時(shí)，為什么“鼻子一酸”，使學(xué)生感受到“攥”字蘊(yùn)含著作者對母親深深的愛與感激之情。然后，教師讓學(xué)生說說“你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！苯處熅劢刮谋局械募?xì)節(jié)描寫之處，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)—接受感知—理解內(nèi)化—遷移運(yùn)用—延伸輸出”的學(xué)習(xí)過程，不僅促進(jìn)了學(xué)生對“細(xì)節(jié)”這一盲點(diǎn)的真正理解與認(rèn)識(shí)，而且讓學(xué)生真正經(jīng)歷了感知、理解、遷移、運(yùn)用等過程，促進(jìn)了語文要素在課堂教學(xué)中的真正落實(shí)。文本的細(xì)節(jié)描寫一般是作者的有意為之，隱含著作者在表達(dá)上的獨(dú)到之處，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，品析感受細(xì)節(jié)描寫在凸顯作者表達(dá)意圖方面的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行表達(dá)，可以內(nèi)化文本，延伸文本細(xì)節(jié)，更好地落實(shí)語文要素，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想使語文要素在課堂中得到有效落實(shí)，教師就要對學(xué)生的學(xué)情有基本的了解，并且依據(jù)語文要素特點(diǎn)，從統(tǒng)整、深化認(rèn)知，以及依據(jù)實(shí)際情況，采取有效策略來落實(shí)語文要素等，以幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語文能力。