張 莉

(安徽省合肥市第五十五中學(xué) 安徽 合肥 230011)

英語知識學(xué)習(xí)是長期積累的過程，閱讀教學(xué)在其中發(fā)揮著重要影響和關(guān)鍵作用。在漢語言環(huán)境下，對學(xué)生的英語素養(yǎng)訓(xùn)練相對困難。只有在閱讀學(xué)習(xí)上，學(xué)生才能夠通過詞句閱讀對英語語法和文化做到充分熟悉及掌握。在具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從課內(nèi)閱讀做起，通過日常訓(xùn)練逐步積累自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時對試卷考試問題的有效分析，也不失為學(xué)生閱讀能力提升的重要技巧。除了對學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生更重要的是積極塑造自身積極學(xué)習(xí)心態(tài)，保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免在長期學(xué)習(xí)中懈怠情緒和懶惰心理的滋生。對此學(xué)生需要給自己的學(xué)習(xí)設(shè)定多樣目標(biāo)，在興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績、語言背景文化上做出多樣突破，使英語自主學(xué)習(xí)能夠?yàn)橘Y質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

1.“閱讀圈”模式介紹

“閱讀圈”又被稱為“文學(xué)圈”，20世紀(jì)80年代末，文學(xué)圈理論框架主要包括以下十一個組成部分：學(xué)生自主選擇閱讀材料；根據(jù)所選的閱讀材料組成臨時閱讀討論小組；不同小組閱讀不同的內(nèi)容；各組制訂詳細(xì)的常規(guī)討論時間計(jì)劃；學(xué)生可以做筆記或者繪畫，用以引導(dǎo)他們的閱讀和討論；學(xué)生自主確定討論的主題；小組討論的定位是開放式的、自然狀態(tài)的交流，因此鼓勵個人聯(lián)想、偏題議論以及開放式問題；教師的作用是活動的推動者，而不是組員或者指導(dǎo)者；評價包括教師觀察評價和學(xué)生自我評價兩種；營造輕松、有趣、隨意的課堂氛圍；小組活動結(jié)束后，學(xué)生相互分享收獲，然后按選擇地閱讀書目重新分組。這個小組是彈性的，動態(tài)的。

2.初中英語閱讀教學(xué)中“閱讀圈”模式的應(yīng)用誤區(qū)

2.1 學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)思路。初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生群體出現(xiàn)明顯大分化。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏基礎(chǔ)性的語言知識積累，對閱讀學(xué)習(xí)存在畏難情緒，缺乏必要的閱讀思路，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程困難重重。教師在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行自說自話的講解也是影響閱讀教學(xué)效率的重要因素。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)中存在盲目性。在初中英語教學(xué)中，部分學(xué)生雖然有“勤奮學(xué)習(xí)”的意識，但缺乏對英語知識進(jìn)行系統(tǒng)性的思考和個性化的自我能力。在學(xué)習(xí)中有一種“蠻干”思維，只對單詞進(jìn)行記憶，在解題中對自己所犯的錯誤缺乏深刻認(rèn)識，陷入到有力使不上的循環(huán)困境中。此外部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信和主見，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)方法一變再變，無法形成有效的知識積累。長期的不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生的耐心，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心。

2.3 學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力提升需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但部分學(xué)生存在懶惰心理，學(xué)習(xí)行為形成了定式，自制力較差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率和效果存在波動起伏的過程，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中可能存在以上一種或多種情況問題的疊加，教師需要在教學(xué)中采取復(fù)合型的教學(xué)策略，促使學(xué)生的在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)模式單調(diào)和局限性。在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的動力不足，影響了最終的教學(xué)效率。對于初中英語的教學(xué)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，同時還會對學(xué)生的綜合能力產(chǎn)生影響。例如在閱讀時教師一般都直接告訴學(xué)生?？贾R，讓學(xué)生了解閱讀的性質(zhì)，卻忽視知識的整體性，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的應(yīng)用缺乏了解，不能很好地利用英語閱讀進(jìn)行解題。

2.5 學(xué)生的主動性和積極性不高。在初中英語閱讀的教學(xué)中，由于學(xué)生理解能力的不同，在實(shí)際學(xué)習(xí)中會存在一定的差距。學(xué)生對于閱讀與導(dǎo)英語習(xí)的要點(diǎn)掌握不明確，見過的題型較少導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際解題中出現(xiàn)困難。而面對學(xué)生理解能力的不一，教師在進(jìn)行教學(xué)時缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中思維僵化，影響了學(xué)生對閱讀解題的理解。另外，教師缺乏有意思的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時積極性不高，從而降低了學(xué)生后期學(xué)習(xí)的熱情。

2.6 缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的探究能力，以及對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。而面對多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師無法進(jìn)行明確的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)方式不合理，對于英語閱讀的學(xué)習(xí)存在困難，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，教師對于學(xué)生的關(guān)注度不高，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩心里，從而影響了最終的教學(xué)效率。

3.“閱讀圈”模式應(yīng)用的意義

3.1 端正英語學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)學(xué)生了解英語“閱讀圈”后，便會對英語產(chǎn)生重新認(rèn)識，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念。所謂的英語學(xué)習(xí)觀念，指的是學(xué)生對英語知識整體性的認(rèn)知和理解，通過對英語概念、對話、實(shí)踐問題的操作學(xué)習(xí)，逐步在大腦中建立英語知識框架體系，整個框架在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中處于不斷完善狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的框架越來越完整的時候，學(xué)生對英語也會形成新的理解，對于提高學(xué)生解決問題的能力有重要幫助。對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能促進(jìn)學(xué)生思維能力和思考能力的提高，也有助于學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力?！伴喿x圈”模式的提出，明確了英語學(xué)科重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方向，英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)起到了重要作用。在英語閱讀中，需要加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生合理地進(jìn)行英語閱讀任務(wù)的完成。另外，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力，進(jìn)行閱讀任務(wù)的安排，使英語閱讀任務(wù)合理化。學(xué)生在英語課堂上的英語閱讀學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容都是有限的，英語閱讀學(xué)習(xí)重在反復(fù)練習(xí)與鞏固，這就需要學(xué)生能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)觀念，在課下能夠及時鞏固閱讀知識，采用與人對話的形式，加強(qiáng)和豐富自身技能儲備，不斷提升個人魅力，進(jìn)而發(fā)揮出更大的價值。從英語課程的現(xiàn)狀來看，在課堂中添加一些趣味性較強(qiáng)的短小課外英語故事，在一定程度上也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 提升學(xué)生成就感。教師在教學(xué)中可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)讓學(xué)生自行解決遇到的問題，這樣不僅可以讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生在解決問題的同時不斷提升學(xué)習(xí)能力，并獲得很多知識與技能。學(xué)生通過解決一定的問題就獲得了成功的喜悅，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會更有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生把握文章體裁，建立文章結(jié)構(gòu)圖式。英語文章具有多種類型，在進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)時，需要關(guān)注英語文章的結(jié)構(gòu)。通過“問題鏈”教學(xué)模式來進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)都分析。利用不同都圖式來代表不同的文章結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行說明文的學(xué)習(xí)中，需要尋找到對應(yīng)的事物，輔助學(xué)生在進(jìn)行一件事情的解釋說明時可以有另外一個事物與其產(chǎn)生對比，在整個過程中形成固定的結(jié)構(gòu)，同時加入事例的說明，提高文章分析的可信度。教師只有自身清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)才能要更好地引導(dǎo)學(xué)生在腦中建立起相應(yīng)的說明文圖式。

3.5 有助于學(xué)生自我發(fā)展?！伴喿x圈”模式與傳統(tǒng)的教育不同，“閱讀圈”模式更多的是注重學(xué)生的發(fā)展及能力提升。在以往的“閱讀圈”模式中，初中教育教學(xué)不斷的創(chuàng)新，在課程設(shè)計(jì)過程中，打破了傳統(tǒng)章節(jié)式的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，有助于學(xué)生的自我發(fā)展。利用形成性評價進(jìn)行初中英語教學(xué)，可以有效地改善“閱讀圈”模式規(guī)劃，通過全面評價的方式對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而制定出符合學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)模式。

4.利用“閱讀圈”模式提高學(xué)生的英語報刊閱讀興趣

4.1 利用“閱讀圈”，進(jìn)行小組合作的監(jiān)理。在初中閱讀的教學(xué)中應(yīng)用“閱讀圈”模式，主要是基于不同角色的“閱讀圈”任務(wù)單來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和主題意義。在閱讀教學(xué)中，教師需要嘗試多樣性的教學(xué)風(fēng)格，保持熱情的演講和溝通，積極開展小組討論，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激活和發(fā)展?！伴喿x圈”模式最主要的是利用小組合作模式，來更高效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。劃分的小組可以完成老師布置的小組作業(yè)，也可以合作進(jìn)行課堂互動在閱讀小組活動中，老師給學(xué)生5分鐘的時間讓他們先思考自己的任務(wù)，然后分組討論。如果遇到陌生的詞匯，或者不熟悉的詞匯，發(fā)音不準(zhǔn)等情況，小組成員可以進(jìn)行糾正，學(xué)生之間相互幫助，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)調(diào)查表明。比起教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更加喜歡小組討論，因?yàn)閷W(xué)生之間大致相同，所掌握的學(xué)習(xí)方法也適合其他學(xué)生，小組學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，也不斷地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師需要從每日任務(wù)做起，鼓勵學(xué)生增加一些課外學(xué)習(xí)和研究，促使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中積累良好習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。例如利用英語報刊中的“Is homework too hard?”，進(jìn)行閱讀練習(xí)等，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行任務(wù)單的填寫，在學(xué)習(xí)中不斷對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化分析和思考。閱讀圈的成員一般為6到8人，每個人都有具體的角色分工，包括discussion leader，summarizer，connector, word master , passage person, culture collector。對學(xué)生進(jìn)行層次劃分和因材施教的原則，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到發(fā)展，中等生的個別問題得到補(bǔ)強(qiáng)，優(yōu)等生在不斷拓展中得到提升。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)的自覺掌握學(xué)習(xí)技巧和方法。此外除了課堂教學(xué)外，教師需要給學(xué)生留下自我探索的時間，避免對學(xué)生在校時間的過度占用。

4.2 在閱讀過程中補(bǔ)足學(xué)生基礎(chǔ)知識。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要補(bǔ)足學(xué)生的基礎(chǔ)自學(xué)方法。如單詞記憶法、筆記學(xué)習(xí)法、大膽提問法、問題糾錯法等，使學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。在單詞記憶教學(xué)中，拼音指導(dǎo)法，聯(lián)想法，以及按照時間遺忘規(guī)律對單詞進(jìn)行記憶，都能使學(xué)困生擺脫單詞記憶中的困境和焦慮情緒，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持興趣。此外在課堂和做題過程中，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，使學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)得到拓展，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.3 適時檢查，適時獎勵學(xué)生進(jìn)行記錄。初中生容易出現(xiàn)偷懶的情況，雖然一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很好，但那只是一小部分。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不夠積極，需要教師的引導(dǎo)。教師可以選擇合適的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，定期檢查筆記，并對學(xué)生的筆記進(jìn)行評價，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師應(yīng)該適時鼓勵，激發(fā)學(xué)生做筆記的積極性，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予引導(dǎo)，從而讓學(xué)生有所警示，在以后的學(xué)習(xí)中做好筆記。例如，在Is homework too hard? 的教學(xué)中，讓那個學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行閱讀單的填寫如表1，由此可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的大致了解，同時保證學(xué)生可以清晰地了解文章結(jié)構(gòu)。

Reading material:Group: _______Summarizer:_________ (Name)Date: / /You are supposed to write a summary of the reading material. When you summarize, you should get all the important facts in the text, including “what”, “how” and “why”.

4.4 利用“閱讀圈”展開分角色閱讀。在進(jìn)行英語“閱讀圈”的選擇中，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。英語“閱讀圈”的應(yīng)用，可以結(jié)合學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行，將英語知識點(diǎn)合理地通入到學(xué)習(xí)情境的建設(shè)中。例如，在學(xué)習(xí)節(jié)日主題的英語單元時，教師通過設(shè)置情境，來讓學(xué)生對節(jié)日進(jìn)行了解，同時促進(jìn)了解西方國家的節(jié)日，在情境設(shè)置中，開展教學(xué)活動通過小組合作的方式來開展相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，發(fā)動學(xué)生的英語思維，共同協(xié)作思考，完成活動，從而來理解英語知識并掌握?！伴喿x圈”的應(yīng)用一方面涵蓋了學(xué)校學(xué)生在未來所需的生活技能，比如為人處世的方法、學(xué)習(xí)知識所需要的恒心等，都對其日后有極大幫助；另一方面，學(xué)生在“閱讀圈”中會學(xué)到具體的知識內(nèi)容，有文字知識、語法知識、表達(dá)技巧知識、英語“閱讀圈”知識、演講知識等，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)性。其二是學(xué)習(xí)方法，在“閱讀圈”模式應(yīng)用中，利用多種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生了解到知識傳播的媒介，促使學(xué)生們可以在生活中利用電腦、PPT、短視頻等多種載體作為學(xué)習(xí)知識的工具，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。另外，學(xué)生們通過不斷接觸新的學(xué)習(xí)媒介，提升了對學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持踏實(shí)性、積極性、對學(xué)生未來成長大有益處。在進(jìn)行Is homework too hard？的閱讀教學(xué)中，以6個學(xué)生為一個小組進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生分別闡述自己的職責(zé)，從而讓學(xué)生針對“Is homework too hard?”進(jìn)行論點(diǎn)討論。

4.5 結(jié)合英語報刊，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！伴喿x圈”模式是英語學(xué)習(xí)的重要組成，所謂的語篇，實(shí)際上就是具備一定語境的各種語法形式的有機(jī)組合，是結(jié)合上下文對“閱讀圈”有一個系統(tǒng)的理解和掌握。如果脫離了語篇，“閱讀圈”所表達(dá)的含義也就很難把握，學(xué)習(xí)教學(xué)的效率自然無法得以提升，所以，教師要將語篇和語境融入到學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合關(guān)鍵詞教學(xué)法，找出文中的重點(diǎn)詞匯和中心思想，首先讓學(xué)生對“閱讀圈”有一個初步掌握，了解“閱讀圈”大意后，注意教學(xué)的循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從易到難、從個別到全面的引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的單詞記憶和語句理解時間，結(jié)合語篇、語境，讓學(xué)生將高效的學(xué)習(xí)策略帶入到學(xué)習(xí)中去，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對“閱讀圈”含義、細(xì)節(jié)的深度剖析，無形中發(fā)散其思維，在學(xué)習(xí)過程中無形提升其思維品質(zhì)。此外，教師還可以結(jié)合高效的學(xué)習(xí)教學(xué)手段，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)技巧投入學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主思考習(xí)慣，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠帶著方法和思維，而不是一味地記單詞和生搬硬套語法。例如，截取二十一世紀(jì)英文報 初一 TEENS Junior 2021年3月15日，2020-21學(xué)年第29期第七版中的Is homework too hard？來展開教學(xué)，閱讀材料中描述了四位學(xué)生對家庭作業(yè)繁重的情況進(jìn)行了分析，面對閱讀材料內(nèi)容，也可以讓學(xué)生針對閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生針對英語材料進(jìn)行觀點(diǎn)的發(fā)表。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，思辨內(nèi)容，布置輸出任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思維。

4.6 閱讀圈合作評價?！伴喿x圈”模式作為貫穿整個教學(xué)過程的重點(diǎn)，需要積極地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。目前，單純的教授知識不進(jìn)行任何互動是最為低下的教學(xué)效果，缺乏互動行為的教學(xué)模式對教師來說就變成了一種機(jī)械式的勞動，也就失去了教學(xué)本身的意義。由此教師需要相互之間進(jìn)行交流，積極反思。教師在大學(xué)的課堂上多增加互動環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生產(chǎn)生互動，才能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制定出有效的教學(xué)方案，去保證自己的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)作出貢獻(xiàn)，也為今后的教學(xué)評價進(jìn)行鋪墊。例如，在初中英語閱讀的訓(xùn)練中，教師通過小組合作的方式，讓學(xué)生積極談?wù)摚囵B(yǎng)學(xué)生交際能力的同時，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，同時也營造出高效的學(xué)習(xí)氛圍。在“閱讀圈”模式過程中，教師對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以讓學(xué)生認(rèn)識到在整個學(xué)習(xí)過程中不恰當(dāng)?shù)牡胤剑l(fā)學(xué)生的反思。在教學(xué)評價中，小組成員相互鼓勵，在交流中相互激勵、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提升，這對培養(yǎng)初中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和合作能力是很有幫助的。另外，教師通過教學(xué)質(zhì)量評價，還可以讓學(xué)生在競爭的過程中也學(xué)會尊重他人，互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心態(tài)和健康的人格。

5.結(jié)語

“閱讀圈”模式為初中生自身學(xué)習(xí)以及發(fā)展帶來了許多好處，開發(fā)學(xué)生智力，充分利用大腦，增強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，為孩子樹立良好的自信心，強(qiáng)化自身的人際交往能力，不斷發(fā)揮自身的價值，現(xiàn)階段我國初中英語報刊閱讀創(chuàng)新教學(xué)還未得到許多認(rèn)可，阻礙了初中英語教學(xué)工作更快更好的發(fā)展，我們必須具有危機(jī)意識，面對不足，積極應(yīng)對，為初中英語教育工作賦予新的內(nèi)容，使其迸發(fā)出更大的能量，促進(jìn)我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。