張 禎

(山東省德州市德城區(qū)乾趙小學(xué) 山東 德州 253000)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排遵循“雙線結(jié)構(gòu)”，注重學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文主題”并軌，同步推進(jìn)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教材編者從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始就在每一年級(jí)的上冊(cè)教材中精心設(shè)計(jì)編排了閱讀策略單元。這樣的編排在于引導(dǎo)學(xué)生在感受、理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W習(xí)并運(yùn)用這些閱讀策略，享受閱讀的樂(lè)趣。要想在語(yǔ)文教學(xué)中能夠迅速引導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀策略，就需要我們深入研究，找到適合的教學(xué)方式。

1.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元整理

統(tǒng)編版教材閱讀策略單元分布在3-6年級(jí)每一個(gè)年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)單元中，單獨(dú)作為一個(gè)單元成立?？梢?jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材編者對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的重視。以下表格內(nèi)容是我對(duì)小學(xué)3-6年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材閱讀策略單元內(nèi)容的整理。

年級(jí)所屬單元課文編排策略語(yǔ)文要素交流平臺(tái)涉及的閱讀要求五五上第二單元(5)搭石(6)將相和(7)什么比獵豹的速度更快(8)冀中的地道戰(zhàn)提高閱讀速度(1)學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。(2)結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)。(1)為了提高閱讀的速度,我們要集中注意力,盡量連詞成句地讀,不要一個(gè)字一個(gè)字地讀,更不要回讀。(2)帶著問(wèn)題讀也可以加快閱讀的速度。遇到不懂的詞語(yǔ),在不影響理解課文內(nèi)容的情況下可以先不管它,繼續(xù)一口氣往下讀。(3)讀得快還要想得快,要做到一邊讀一邊想,圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句,才能及時(shí)捕捉有用的信息。(4)俗話說(shuō):“熟能生巧。”只要我們不斷練習(xí),一定能做到眼睛看得快,腦子想得快。六六上第三單元(9)竹節(jié)人(10)宇宙生命之謎(11)故宮博物院有目的地閱讀(1)根據(jù)不同的閱讀目的,選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。(2)試著在寫(xiě)事物時(shí),融入感情,表達(dá)看法。(1)要根據(jù)目的選擇合適的材料。(2)讀文章時(shí),與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容,不需要逐字逐句地讀,這樣可以提高閱讀速度。(3)讀書(shū)時(shí)先想想閱讀目的,再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。

通過(guò)梳理，三年級(jí)上冊(cè)安排的是“預(yù)測(cè)”閱讀策略，四年級(jí)上冊(cè)安排的是“提問(wèn)”閱讀策略，五年級(jí)上冊(cè)安排“提高閱讀速度”的閱讀策略，六年級(jí)上冊(cè)安排了“有目的地閱讀”這一閱讀策略?？梢园l(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材在小學(xué)階段編排這些閱讀策略遵循了小學(xué)生從模仿到發(fā)現(xiàn)的歷程，策略的運(yùn)用也是從單一走向綜合。課文是這些閱讀方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，交流平臺(tái)是對(duì)閱讀策略的總結(jié)與概括。

2.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)生普遍存在課外輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)兩方面的壓力，再加上很多小學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致他們的閱讀理解能力很差；另外，小學(xué)生由于一開(kāi)始沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也導(dǎo)致他們的閱讀興趣不是很高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 閱讀積極性不高。興趣是影響學(xué)生閱讀有效性的重要因素。通過(guò)了解小學(xué)生參與閱讀，尤其是課外閱讀的積極性發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，他們很少主動(dòng)閱讀，缺乏閱讀動(dòng)力。究其原因，一方面他們找不到適合自己閱讀的書(shū)籍，很多學(xué)生書(shū)櫥里有很多書(shū)，但是卻挑不出一本自己喜歡的書(shū)籍，他們可能一會(huì)兒喜歡童話，一會(huì)兒又覺(jué)得故事書(shū)好看，一會(huì)兒又覺(jué)得想象類(lèi)的文章吸引自己……總之，閱讀沒(méi)有一個(gè)特定喜歡的一類(lèi)書(shū)籍，導(dǎo)致他們難以體會(huì)閱讀的樂(lè)趣；另一方面他們?nèi)狈Ω咝实拈喿x方法，逐漸失去了閱讀學(xué)習(xí)的興趣，課外閱讀流于形式，效果不佳。

2.2 閱讀方法不得當(dāng)。高效率的課外閱讀離不開(kāi)正確的閱讀方法，很多小學(xué)生由于沒(méi)有掌握一定的閱讀技巧，或者參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程較為隨意，他們往往是按部就班一篇篇課文讀完了，但是卻不能真正理解文章的主要內(nèi)容，所以沒(méi)有達(dá)成自己預(yù)想到的閱讀效果，影響了他們的閱讀積極性。而對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，由于不重視學(xué)生的課外閱讀環(huán)節(jié)，也不對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助，這對(duì)于小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力的養(yǎng)成非常不利。

2.3 缺乏良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生在閱讀時(shí)，尤其是在課外閱讀中，很多小學(xué)生漫無(wú)目的、毫無(wú)計(jì)劃，閱讀的過(guò)程也沒(méi)有進(jìn)行積極的思考或與其他人的討論，更有很少學(xué)生做筆記并寫(xiě)讀后感，他們閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程非常被動(dòng)，只是盲目地追求讀書(shū)的數(shù)量而忽視了質(zhì)量，往往就是走馬觀花似的看完了一本又一本書(shū)，書(shū)看了不少，但是記住的、印象深刻的沒(méi)有幾本。因此，由于缺乏良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀活動(dòng)應(yīng)付了事，很難達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

2.4 其他因素的影響。由于現(xiàn)在電子科技的發(fā)展，一部分小學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)后，會(huì)被一些電子產(chǎn)品影響。很多孩子寫(xiě)完作業(yè)會(huì)看電視、玩電腦甚至玩游戲等，這些電子產(chǎn)品對(duì)他們的吸引力很強(qiáng)，所以讓孩子靜下心來(lái)認(rèn)真讀書(shū)很難；另外，一部分學(xué)生還會(huì)在放學(xué)后參加興趣班等，這也占用了他們大部分的時(shí)間，導(dǎo)致回來(lái)閱讀的時(shí)間很少。

3.聚焦語(yǔ)文要素，創(chuàng)新教學(xué)方式

基于以上對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析，作為一名一線語(yǔ)文教師，我們就需要在作為老師方面給孩子一些方法的指導(dǎo)和幫助，而統(tǒng)編版教材正好安排了閱讀策略單元，作為教師，正好以此為抓手，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用一定的閱讀策略及方法提高他們的閱讀理解能力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，都有一個(gè)特殊的單元—閱讀策略單元。每一個(gè)年級(jí)都會(huì)教會(huì)孩子不同的閱讀策略，當(dāng)然為了達(dá)成這個(gè)閱讀策略需要教師用不同的教學(xué)方法。三年級(jí)是教材第一次編入閱讀策略單元，可見(jiàn)三年級(jí)是非常重要的一個(gè)年級(jí)，下面我將重點(diǎn)以三年級(jí)預(yù)測(cè)閱讀策略為例來(lái)分析如何選擇合適的教學(xué)方法落實(shí)本單元語(yǔ)文要素。其他年級(jí)的閱讀策略作簡(jiǎn)要分析。

3.1 三上第四單元教材淺析。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略單元。共安排了12課《總也倒不了的老屋》、13課《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》、14課《小狗學(xué)叫》三篇課文。三篇課文匯成了三個(gè)有趣的小故事。什么是預(yù)測(cè)呢？預(yù)測(cè)是人們一種自然存在的閱讀心理，我們?cè)陂喿x時(shí)都會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這一策略。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變成一種有意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀過(guò)程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3.2 合理“預(yù)測(cè)”，精準(zhǔn)教學(xué)。本單元單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)明確提出“一邊讀一邊猜測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想?！睘榱吮ＷC預(yù)測(cè)的真實(shí)性和實(shí)踐性，在教學(xué)時(shí)，這一單元的幾篇課文都無(wú)需預(yù)習(xí)，只需要教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)。

3.2.1 依據(jù)題目預(yù)測(cè)。都說(shuō)題目是文章的眼睛，我們可以從題目中抓住文章的主要內(nèi)容或者文章的核心。教材中的所有文本都是教材編者精心設(shè)計(jì)編排的，對(duì)于第四單元預(yù)測(cè)單元的教學(xué)就可以立足題目，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。比如，在教學(xué)第12課《總也倒不了的老屋》時(shí)，由于這篇課文題目新奇，教師可以大膽讓學(xué)生預(yù)測(cè)，學(xué)生們可能預(yù)測(cè)這是一間什么樣的老屋？這間老屋里都有誰(shuí)？這間老屋有多老？為什么是總也倒不了呢？它是有什么魔法嗎？……接著教師順勢(shì)讓學(xué)生練習(xí)通過(guò)觀察課本中的插圖找線索，學(xué)生就可以從滿臉皺紋的老人和周?chē)s草叢生的環(huán)境中把握故事的基本內(nèi)容。在教學(xué)第13課《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)預(yù)測(cè)胡蘿卜先生是做什么的？他都去了哪里？干了什么？他的胡子到底有多長(zhǎng)？這么長(zhǎng)的胡子會(huì)給他帶來(lái)什么樣的奇特經(jīng)歷嗎？……在教學(xué)第14課《小狗學(xué)叫》時(shí)，學(xué)生通過(guò)題目可能會(huì)預(yù)測(cè)到小狗為什么學(xué)叫？難道它本身不會(huì)叫嗎？最后它到底學(xué)會(huì)了怎么叫嗎？……如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，從中迅速抓住學(xué)生們的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

3.2.2 根據(jù)旁批和閱讀提示進(jìn)行預(yù)測(cè)。三上第四單元對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)作了有層次、有梯度的安排。第12課《總也倒不了的老屋》，通過(guò)旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。課后題以學(xué)習(xí)伙伴討論的形式提示了可以預(yù)測(cè)的角度和相關(guān)依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)，提升預(yù)測(cè)的能力。而第13課《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和第14課《小狗學(xué)叫》則留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間，文前的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、結(jié)局，課后題提示了預(yù)測(cè)的角度和依據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生處理好自己的預(yù)測(cè)與后面文本實(shí)際內(nèi)容的關(guān)系。

3.2.3 借助已知經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)。三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年小學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本預(yù)測(cè)來(lái)講已經(jīng)有一些基礎(chǔ)了。比如在教學(xué)第14課《小狗學(xué)叫》時(shí)，文章最后安排了三種結(jié)局，對(duì)于這三種結(jié)局可以先不讓學(xué)生去讀，先自己去想，根據(jù)之前的內(nèi)容以及自己原有認(rèn)知，自己想好結(jié)局和前邊故事的邏輯，然后對(duì)三種結(jié)局進(jìn)行不同的預(yù)測(cè)。而在教學(xué)第13課《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，學(xué)生在讀到“只要看看胡蘿卜先生走了多長(zhǎng)的路，就可以知道他的這根胡子已經(jīng)長(zhǎng)了多長(zhǎng)了?！睍r(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)想到平時(shí)我們過(guò)馬路會(huì)碰到很多人和車(chē)，那么胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子在路上會(huì)不會(huì)影響行人及各種車(chē)輛的通行？他的胡子難道不會(huì)被行人踩斷或者車(chē)子壓斷嗎？而在教學(xué)第12課《總也倒不了的老屋》時(shí)，學(xué)生們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)有可能會(huì)想到老屋在幫助了小貓和老母雞后，再次聽(tīng)到“等等，老屋！”時(shí)，老屋有可能不耐煩了，可能對(duì)于小蜘蛛的求助就不想幫助它了呢？……這個(gè)結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)思考的過(guò)程拉近了學(xué)生與文本之間的距離，提高了學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)了他們閱讀的興趣和好奇心。

3.2.4 其他教學(xué)建議。由于這一單元是一個(gè)全新的單元類(lèi)型，需要教師在教學(xué)時(shí)特別注意教學(xué)目標(biāo)需要層層推進(jìn)，需要我們從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開(kāi)始，實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法和途徑，按順序分解教學(xué)梯度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。另外，對(duì)于第12課《總也倒不了的老屋》，在教學(xué)時(shí)可以先不讓學(xué)生關(guān)注旁批，可以先通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后再利用旁批和“交流平臺(tái)”一起總結(jié)交流預(yù)測(cè)的基本方法。最后，我們也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)前孩子們可能有已經(jīng)提前讀過(guò)的，也有沒(méi)讀過(guò)，在教學(xué)時(shí)要充分想到這個(gè)情況，教師分別展開(kāi)教學(xué)，讓預(yù)測(cè)真正發(fā)生。

3.3 其他年級(jí)閱讀策略單元教學(xué)建議。閱讀策略，是為達(dá)到一定的閱讀目的而實(shí)行的閱讀活動(dòng)，這項(xiàng)閱讀活動(dòng)具有明確的目的、具體的行動(dòng)安排，還會(huì)隨不同的情況而變化?！伴喿x策略”和“閱讀方法”不同，閱讀策略是對(duì)閱讀方法的綜合運(yùn)用。需要我們?cè)陂喿x時(shí)根據(jù)不同的閱讀材料靈活選用閱讀方法。相信，有了三年級(jí)預(yù)測(cè)單元的閱讀策略的積累后，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師，都有了一次學(xué)習(xí)和教學(xué)上的積累，也能為四五六年級(jí)的閱讀策略單元—“提問(wèn)”、“提高閱讀速度”、“有目的地閱讀”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

不同閱讀策略的教學(xué)需要針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行不同的教學(xué)。比如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)設(shè)置的“提問(wèn)”閱讀策略，共安排了第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》、第6課《蝙蝠和雷達(dá)》、第7課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》以及第8課《蝴蝶的家》四篇課文。這一策略主要是鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容大膽提出自己的問(wèn)題，當(dāng)然這需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后總結(jié)歸納，一一解決學(xué)生的問(wèn)題。但是對(duì)于提問(wèn)閱讀策略來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)于那些比較簡(jiǎn)短并且內(nèi)容不是很難理解的文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候或許沒(méi)有問(wèn)題。這也不用擔(dān)心，只要是不影響學(xué)生對(duì)于課文的理解就可以，這個(gè)策略主要告訴學(xué)生提問(wèn)策略一般是針對(duì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)或者學(xué)生理解起來(lái)有一定難度的文章，還要注意的是學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)候不一定有價(jià)值，需要教師加以引導(dǎo)，我們提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是和課文內(nèi)容相關(guān)的，而不是想當(dāng)然的想提什么問(wèn)題就提什么問(wèn)題。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)設(shè)置了“提高閱讀速度”這一閱讀策略，共編排了第5課《搭石》、第6課《將相和》、第7課《什么比獵豹的速度更快》以及第8課《冀中的地道戰(zhàn)》四篇文章。編排的這幾篇文章篇幅較長(zhǎng)，這幾篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法也有很多，比如在第5課《搭石》這一課，為了提高閱讀的速度，讓學(xué)生集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，更不要回讀；第6課《將相和》這一課主要是讓學(xué)生當(dāng)遇到不懂的詞語(yǔ)時(shí)，在不影響自己理解課文內(nèi)容的情況下可以選擇跳讀，所謂跳讀，其實(shí)就是為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視域；第7課《什么比獵豹的速度更快》告訴學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)不僅要讀得快還要想得快，要做到一邊讀一邊想，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句，才能及時(shí)捕捉有用的信息；第8課《冀中的地道戰(zhàn)》主要是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，綜合運(yùn)用之前幾課學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。特別要注意的是，教師一定要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生在閱讀時(shí)一定不要光想著為了搜尋答案而去讀，一定要等到徹底讀懂讀透了，才能看自己的問(wèn)題，最后再?gòu)奈恼轮兴褜ご鸢浮?/p>

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)安排了“有目的地閱讀”這一閱讀策略，主要安排了第9課《竹節(jié)人》、第10課《宇宙生命之謎》和第11課《故宮博物院》三篇文章。這一閱讀策略單元主要是讓學(xué)生在閱讀的開(kāi)始就帶著一定目的，然后選擇合適的閱讀材料，用之前學(xué)到的恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開(kāi)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)自己的閱讀目的。其中，第9課《竹節(jié)人》這一課在文章一開(kāi)始就安排了三個(gè)閱讀任務(wù)，選擇不同的任務(wù)閱讀文本時(shí)肯定側(cè)重點(diǎn)不同；第10課《宇宙生命之謎》這一篇課文，在一開(kāi)始設(shè)計(jì)的有閱讀提示的問(wèn)題，帶著問(wèn)題有目的選擇跟問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容去讀；第11課《故宮博物院》一課首次以材料閱讀的形式出現(xiàn)，四則材料介紹了故宮的主要建筑、游覽示意圖及游覽須知等內(nèi)容，在閱讀的時(shí)候需要我們綜合運(yùn)用有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法，找出自己想要了解的內(nèi)容。

總之，特殊單元教學(xué)無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師來(lái)講都是一次全新的體驗(yàn)。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)課標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)好單元語(yǔ)文要素，當(dāng)然為了從根本上真正改變學(xué)生的一些閱讀習(xí)慣也需要老師在教學(xué)時(shí)加以指導(dǎo)，從而能夠真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。