諶湘芬 李園園

(廣西玉林農(nóng)業(yè)學校 廣西 玉林 537000)

當前早期教育成為新的熱門產(chǎn)業(yè)，但早期教育在我國起步較晚，很多學校開設(shè)早教專業(yè)，是依附于學前專業(yè)發(fā)展起來的，容易在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面和學前教育專業(yè)的交叉影響。也有部分學校在當前中職學前專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中加入早教課程，但是在課程專業(yè)性、師資力量、產(chǎn)教融合等方面存在不足之處，需要針對這些進行相應(yīng)的對策解決。隨著2016年全面“二孩”政策的實施，嬰兒出生高峰逐步到來，再加之近年來早期教育的宣傳和家長教育意識普遍增強，嬰幼兒接受系統(tǒng)早期教育的年齡也越來越小，科學育兒指導需求急劇增加，誕生了很多相關(guān)崗位，中高職學校、各本科院校紛紛開設(shè)早教專業(yè)或在學前教育專業(yè)內(nèi)增加早教課程。學科的發(fā)展和社會供求的變化對當前學前教育專業(yè)的課程設(shè)置提出新要求。因此，本文基于該問題之上，深入探究如何在這一背景下配合中職學前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型，合理開設(shè)0-3歲早教課程，培養(yǎng)早教人才，從而推動早期教育事業(yè)的有效發(fā)展。

1.中職學前教育專業(yè)開設(shè)早教課程的必要性

1.1 政策的支持。隨著社會科技的不斷進步，從零歲開始的早期教育已經(jīng)成為社會的一個重要需求，教育部門已經(jīng)將嬰幼兒教育納入教育的范疇。2013年，教育部辦公廳下發(fā)《教育部啟動0-3歲嬰幼兒早期教育試點》一文，明確提出“要以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務(wù)為目標，落實政府在早期教育中的規(guī)劃、投入和監(jiān)管等方面責任，充分整合公共教育、衛(wèi)生和社區(qū)資源，努力構(gòu)建以幼兒園和婦幼保健機構(gòu)為依托，面向社區(qū)、指導家長的嬰幼兒早期教育服務(wù)體系”，這是教育部門首次確定發(fā)展早期嬰幼兒教育。2019年5月，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導意見》中指出：高等院校和職業(yè)院校根據(jù)需求開設(shè)嬰幼兒相關(guān)專業(yè)，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護相關(guān)專業(yè)人才。根據(jù)當前統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國新生兒人口正在快速增長，家長對嬰幼兒早教服務(wù)有極大的需求，同時，對高質(zhì)量、專業(yè)化的早教師資的需求不斷增長，在國家政策的支持和社會需求的推動下，0-6歲的早期教育進入前所未有的蓬勃發(fā)展時期。

2019年起中職學校不允許開設(shè)學前教育專業(yè)，轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)，在轉(zhuǎn)型背景下，中職學校的相關(guān)專業(yè)發(fā)展需要重新進行思考和定位，如何拓寬就業(yè)面、提高學生的就讀率，成為中職學前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中需要思考的問題。開設(shè)早期教育相關(guān)課程，可以吸引學生就讀，在產(chǎn)教融合的發(fā)展過程中，更好培養(yǎng)學生多元發(fā)展、多渠道就業(yè)。

1.2 社會的需要。隨著“二胎”政策的開放，育嬰員、保育員、早期教育以及各類培訓機構(gòu)教師的缺口越來越大，國家和社會急需高素質(zhì)的早期教育的專業(yè)人才。不斷擴大的市場需求和不斷升級的消費觀念直接推動了早期教育市場的內(nèi)容豐富化。嬰幼兒早期教育市場的迅猛發(fā)展，家長們對幼兒的教育問題也越來越重視，聘請幼兒保育工作者對孩子進行早期的科學護理和教育，逐漸成為一個熱門職業(yè)領(lǐng)域。中職學校從學前教育專業(yè)到幼兒保育的轉(zhuǎn)型，是適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)亟需人才的重要舉措，同時開拓更多發(fā)展道路，有利于在轉(zhuǎn)型之路上進行更好地探索。

1.3 幼兒的發(fā)展需要。美國心理學家布魯納說：“一個孩子到4歲時，其智力發(fā)展了50%，另外30%到8歲時發(fā)育完成，其余20%到17歲完成?！庇捎谟變旱脑缙诮逃谟變阂簧橇Φ陌l(fā)展中起主要作用，早教教師高質(zhì)量、專業(yè)化發(fā)展程度尤為重要。

2.當前中職學校開設(shè)早教課程存在的問題

2.1 早期教育課程專業(yè)性不強?，F(xiàn)階段中職早教課堂教學理念和方式比較落后，教學仍然采用傳統(tǒng)、固守陳舊的教學模式。尤其是教師在課堂教學時，占據(jù)主導，著重知識理論講解，在教學中忽略了學生的“地位”，長期這樣的教學模式，就會導致學生失去早教學習的熱情，以及教師所教授的知識沒有達到想要的效果。另外，大部分教師在上早教課時過于攏統(tǒng)，缺少對知識的深層次的解析，對學生所傳達的也只是教材的表面內(nèi)容，導致學生沒有深入的理解，對于這種過于表象化的教學方式，會讓學生對早教教育的認知度不高，不能從跟本上滿足學生的實際知識需求，影響了學生日后的良好發(fā)展。其次，由于早期教育專業(yè)是新型專業(yè)，大多數(shù)學校開設(shè)的早期教育課程都是參照學前教育專業(yè)課程設(shè)置的，往往是將年齡縮短至0-3歲，例如將《學前心理學》改為《0-3歲嬰幼兒心理學》，容易將二者的人才培養(yǎng)目標搞混，導致開設(shè)的早期教育課程與學前教育專業(yè)課程設(shè)置相似性太高，與學前教育的相關(guān)課程隨機編排整合在一起，沒有形成完整的早期教育專業(yè)課程，也沒有突出早期教育的專業(yè)特點。另外國家相關(guān)部門沒有針對0-3歲嬰幼兒早期教育制定相關(guān)目標和指南，當前社會上一些早教機構(gòu)都是依據(jù)家長的需求和各自機構(gòu)的特色制定課程和活動體系，屬于商業(yè)機密，無法對我們的教學提供指導和幫助。早教課程設(shè)置的專業(yè)性不強，導致早期教育相關(guān)人才的培養(yǎng)培養(yǎng)無法達到當前早教機構(gòu)的崗位能力要求。

2.2 早期教育專業(yè)的師資力量薄弱。除了教學方式之外，中職早教課堂教學在師資力量方面也略顯不足。教師隊伍不穩(wěn)定、不專業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，教師的文化水平還有待進一步的提升和發(fā)展，并且，很大部分早教學科教師并不是專業(yè)的早教學科出身，一些理論知識以及實踐經(jīng)驗都相對來說不夠完善，也是早教教育師資力量不足的主要體現(xiàn)主。因此，大學早教教育的教師整體隊伍構(gòu)建的不完善，進而造成課堂教學達不到預期的效果。在當前中職早教課程教學中，雖然具備了創(chuàng)新意識，但是在具體實施上仍然還沒有落實到位。部分早教教師仍然過于遵守陳舊的教學理念和思想觀念，缺少參與新理念的學習，也缺少相關(guān)的培訓和課程實踐。這種情況直接導致早教教育教學跟不上時代發(fā)展的腳步，難以順應(yīng)教學潮流的趨勢，更不利于中職學校政治教育工作的順利開展。教師的創(chuàng)新理念缺少深入的內(nèi)涵，也難以對學生產(chǎn)生真正意義上的影響和促進作用。并且，現(xiàn)有的很多院校開設(shè)早教課程的授課教師大部分是學前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)型過來的，比如像蒙氏教學法、奧爾夫教學等專業(yè)技法課程很多學前專業(yè)的老師并不專業(yè)，授課內(nèi)容的科學性無法得到保障。即使是選派出去參加學習培訓，也多是以理論為主，缺乏一線的工作經(jīng)驗，缺乏早教相關(guān)課程的調(diào)研和學習。因此在授課過程中，會因?qū)I(yè)性不同缺乏內(nèi)容的針對性，最終偏離早期教育的方向。在教師的專業(yè)發(fā)展中，缺乏早教行業(yè)經(jīng)歷的經(jīng)驗，也沒有老教師的帶領(lǐng)，在整體發(fā)展中顯得緩慢，聘請外面早教機構(gòu)的教師來授課時也因為校企合作力度不足，兼職教師授課內(nèi)容相對保守，很多時候的授課內(nèi)容多以經(jīng)驗分享為主，真正的技法和早教經(jīng)營課程的內(nèi)容涉及不多。

2.3 早期教育產(chǎn)教融合力度不足。在早教課程的設(shè)置中，實訓課程是最薄弱的，首先在實訓設(shè)施設(shè)備方面比較不統(tǒng)一，且較為滯后，很多早教機構(gòu)的早教設(shè)施與師資培訓是配套的，如果在中職學校中開設(shè)相關(guān)實訓室，沒有可參考的標準和科學依據(jù)；其次缺乏真實情境的實訓，學生很難在校內(nèi)外的實訓基地中進行情景式體驗，且在實訓過程中沒有行業(yè)內(nèi)的教師進行針對性指導；第三缺乏專業(yè)合理的就業(yè)指導，學生在實習實訓過程中，缺乏對早期教育行業(yè)的認識和了解。

3.中職幼兒保育專業(yè)開設(shè)早期教育課程的路徑探索

3.1 探索早期教育專業(yè)課程體系，提升教育教學質(zhì)量。隨著人們對0～3歲兒童早期教育重要性的認識,近年來我國政府提出了積極構(gòu)建0～6歲教育一體化的要求，“0～6歲兒童托幼一體化教育體系是具有重要戰(zhàn)略意義的,也是民眾所關(guān)心的”。早教專業(yè)課程設(shè)置需主動順應(yīng)這一趨勢，課程的設(shè)置需參照職業(yè)崗位能力進行，在進行早教課程時必須要明確早期教育與學前教育的區(qū)別，教育對象、工作內(nèi)容、對教師的要求都不一樣，因此我們在設(shè)置課程時需對照早教機構(gòu)教師或托幼園所親子教育教師崗位的職業(yè)能力要求，在《幼兒心理學》、《學前教育學》、《親子教育》等專業(yè)課程上，將0～3與3～6歲兩個階段探討內(nèi)容進行有機整合,形成一個一體化完整的學習領(lǐng)域。下表為早教專業(yè)人才崗位主要工作任務(wù)及其對應(yīng)課程的分析表：

崗位職業(yè)能力主要工作任務(wù)對應(yīng)課程早教機構(gòu)教師0-3歲嬰幼兒保育能力(1)具有創(chuàng)設(shè)有助于0-3歲幼兒發(fā)展的安全、舒適、溫馨、健康的教養(yǎng)環(huán)境能力0-3歲嬰幼兒教育活動組織能力(2)具有0-3歲嬰幼兒兒童心理和行為觀察分析能力嬰幼兒心理學(3)具有開展針對0-3歲嬰幼兒進行教育和保育的能力0-3歲嬰幼兒保育與教育0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展與教養(yǎng)手冊(1)具有開展親子教育工作能力,能根據(jù)0-3歲嬰幼兒發(fā)展特點和需要制定個別化教育方案,并開展入戶指導工作。0-3歲嬰幼兒親子教育指導(2)具有0-3歲嬰幼兒親子活動設(shè)計、實施、分析與評價能力0-3歲早期教育活動設(shè)計與指導(3)具有0-3歲嬰幼兒游戲設(shè)計、實施、分析與評價能力0-3歲嬰幼兒活動設(shè)計與指導(4)圖書繪本選擇與早期閱讀指導能力0-3歲嬰幼兒早期閱讀指導(5)具備針對0-3歲嬰幼兒動作發(fā)展與促進能力0-3歲兒童動作發(fā)展與訓練0-3歲嬰幼兒教育專業(yè)技能(1)具備奧爾夫音樂教育、感覺統(tǒng)合教育、蒙氏教育等特色早教課程設(shè)計與開展能力嬰幼兒感覺統(tǒng)合教育實操教程、嬰幼兒音樂感統(tǒng)訓練、蒙臺梭利嬰幼兒教育實操教程(2)具備一定的歌舞表演、創(chuàng)意美術(shù)、即興伴奏、兒歌彈唱等藝術(shù)技能0-3歲藝術(shù)啟蒙與指導、幼兒鋼琴、幼兒舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)意美術(shù)(3)具有0-3歲嬰幼兒玩教具選擇、設(shè)計、制作能力0-3歲兒童玩具與游戲早教教師職業(yè)素養(yǎng)(1)具備家長溝通交流能力0～3歲嬰幼兒早期教育家長指導(2)掌握職業(yè)道德與學前教育法律法規(guī)0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)發(fā)展與管理

3.2 加強師資隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，要加強早期教育專業(yè)教師的培訓，積極構(gòu)建雙師型教師隊伍，定期選派教師外出進行早教課程的相關(guān)培訓，對現(xiàn)有的教師隊伍進行改造升級，提高現(xiàn)有教師隊伍的早教資質(zhì)。校企合作是中職院校培養(yǎng)專業(yè)人才最快速的途徑，與早教機構(gòu)、有早教課程的幼兒園合作，共同培訓師資，把專家引進學校培訓我們的專業(yè)老師，專業(yè)老師在假期走進早教機構(gòu)進行企業(yè)實踐。校企合作的方式能夠更好促進校內(nèi)專任教師和行業(yè)教師共同進步，在課程內(nèi)容制定、教材的編寫和選定、教學計劃進度的安排、實習實訓等方面提供優(yōu)勢資源。

其次，完善校內(nèi)聘請教師的制度?？梢云刚堅缃探處煘樾?nèi)兼職教師，填補一些因不太擅長早教課程教學法的師資空缺，與學生交流多一些一線工作場景，填補校內(nèi)專任教師在一線工作經(jīng)驗不足的情況。

第三，通過成立早期教育名師工作室，從早教師資培訓、教師科研水平、教師業(yè)務(wù)能力三大方面提升自己，爭取在三年規(guī)劃內(nèi)提高職稱，充實早期教育專業(yè)理論知識和技能操作，提升早期教育專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建中職產(chǎn)教融合的早教工作室教學模式，提高學生專業(yè)技能。早教是一門語言，而語言在生活當中的使用是頻繁的。語言表達能力就是在一定的環(huán)境當中應(yīng)用聽、說、讀、寫的表達方式意義的能力。所以在我們是實際生活當中運用語言的表達環(huán)境有很多途徑，因此，中職早教教師在核心素養(yǎng)下進行個性化教學是應(yīng)當合理利用現(xiàn)代化多媒體的教學資源為學生構(gòu)建適宜的學習語境，并且讓學生脫離學校是束縛，在實際是生活的當中，充分理解早教的知識，將學校學習的知識轉(zhuǎn)移到實際的生活當中，進而強化學生的早教語言表達能力。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的根本方向。黨的十九大報告中明確指出：要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在職教二十條中再次提出“促進產(chǎn)教融合，校企‘雙元’育人”的要求，要求職業(yè)院校應(yīng)當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作，促進人才資源開發(fā)。工作室制教學模式是以工作室為載體，將傳統(tǒng)的封閉式教學轉(zhuǎn)變成面向生產(chǎn)實際的開放式教學，將產(chǎn)業(yè)與教學融為一體的教學模式，許多職業(yè)院校積極探索工作制教學模式，并且取得一定成效。

為突顯實踐教學，構(gòu)建具有真實工作環(huán)境的產(chǎn)教融合的早教工作室，先收納校內(nèi)教職工子女進行授課，老師與學生共同在早教機構(gòu)式的是循環(huán)進中實訓，全程遞進式實踐育人。自主開發(fā)符合工作室經(jīng)營和培養(yǎng)學生三創(chuàng)能力的特色早教課程。針對當前早期教育的理論與實踐，銜接早教產(chǎn)業(yè)，開發(fā)一套統(tǒng)一、連貫、合理的0-3歲早教課程教材，配套早教實訓課程使用，從而提高師生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三創(chuàng)能力，最終實現(xiàn)優(yōu)秀中職早教、幼教人才的培養(yǎng)目標。同時在實踐教學中緊緊圍繞和突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線，聘請早教機構(gòu)教師、幼兒園老師和中職學前教育專業(yè)教師共同承擔實踐教學的指導教師，層層遞進發(fā)展學生職業(yè)拓展能力、職業(yè)實踐能力。

結(jié)語

教育部提出積極引導有條件的職業(yè)院校開展護理、早期教育等相關(guān)專業(yè)。自2020年開始，各中職學校從師資培養(yǎng)、實訓設(shè)施等方面積極探索將學前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型為幼兒保育專業(yè)，為社會培養(yǎng)出素質(zhì)高、專業(yè)能力強的專業(yè)性幼兒保育工作人才做前期的摸索與準備，在這樣的背景下，將早教課程融入幼兒保育專業(yè)是走特色專業(yè)的必經(jīng)之路。