楊炳勇

本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”下高等職業(yè)藝術院校思政課教學改革為研究對象，在回顧、總結(jié)、吸收各高校思政課成功教學改革模式經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合泉州工藝美術職業(yè)學院實際，提出教學改革新思路：以“課堂講授”為主渠道、主陣地，以“實踐教學”為拓展，以“互聯(lián)網(wǎng)學習平臺”為輔助，構建一種多元化的教學新模式。此模式使學習可以隨時隨地發(fā)生，不再受空間、時間限制，讓思政課成為一門創(chuàng)新性的、深受學生喜歡的、有趣的思想政治理論課。

一、高等職業(yè)藝術院校思政理論課教學模式存在的問題

（一）“大班授課”忽視學生個性

面對百十號學生展開的教學活動，學生的個性化發(fā)展往往被忽視，更不用說對他們進行心靈與情感上的教育。課堂教學主要采用講授模式，教學方法單一、枯燥，授課過程基本沒有教學活動，也缺少互動。

（二）實踐教學流于形式難以展開

通過調(diào)研問卷，有70%以上的學生認為，部分高校思政理論課的實踐化教學基本上流于形式。雖然把實踐教學放進人才培養(yǎng)方案，但真正實行仍存在規(guī)范不合理與落實不力的問題。究其主要原因，學生基數(shù)太大，組織難度大，并且出行存在一定風險，再一個重要原因是實踐教學經(jīng)費的配給不足。

（三）信息化教學手段的應用不夠

在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件中指出：“要全面加強校園網(wǎng)絡建設，使互聯(lián)網(wǎng)成為弘揚思想政治工作的主旋律、展開思想政治理論教育的重要陣地?！痹谶@大環(huán)境的帶動下，思政理論課教師也陸續(xù)展開信息化教學技術的應用，但由于各種因素的影響，一線教師雖然對信息化教學技術熱情很高，但是真正運用于教學實踐很少，信息化教學技術利用率不高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高等職業(yè)藝術院校思政課教學改革創(chuàng)新模式的選擇

（一）課堂教學與移動平臺實現(xiàn)有機互補

傳統(tǒng)的課堂教學，教師占主導地位，學生處于被動地位，受時空所限，導致“教”與“學”分離嚴重，學生的建構能力也得不到培養(yǎng)。在教學中引入移動端學習平臺可以很好地彌補這個教學短板，可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，更有針對性地培養(yǎng)學生對知識的建構能力。

（二）學生主體性與教師引導性有機結(jié)合

教師的引導性主要有：把握思政課的主脈絡，科學地選取案例，引導學生遨游知識的海洋等。學生的主體性主要有：與任課教師建立教學相長、平等對話的關系，通過對教學目標價值觀的認同，再借助移動端學習平臺展開自我學習。

（三）思政理論課與現(xiàn)實生活體驗相接軌

思想源自生活，把課堂思政理論教學引入移動學習平臺，必然會促使現(xiàn)實生活與思想理論知識相融合。思想理論知識與現(xiàn)實生活體驗的接軌，使課堂教學脫離生冷的外殼，長出青嫩的綠芽。

（四）藝術審美性與德育主導性有機融合

立德樹人，是思政課的立身之本，在應用移動學習平臺時，教師不僅要“用真理說服人”也要學會“用藝術感染人、用真情打動人”，使學生的情感得到陶冶，思想得到凈化，品格得到完善，修養(yǎng)得到提升，從而使身心得到和諧發(fā)展，精神境界得到升華，自身得到美化，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高等職業(yè)藝術院校思政課教學實施初探

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學方法

結(jié)合具體的教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、學情實際及教學策略，制定相對應的教學方法。

教法1：將傳統(tǒng)教學模式和新型移動學習平臺綜合運用，采用多種講授方式，如微課、專題式、任務式、互動式、名師課堂等，真正使課堂氣氛活起來。

教法2：以討論的形式和學生一起學習、研究、探討，在討論過程中加深他們對所學知識的理解，同時也會帶給他們?nèi)碌闹R信息體驗，拓寬理論視野。

教法3：實踐教學法，由教師主導，學生主動參與，在實踐活動中加深對所學知識的理解，達到解決實際問題的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、組織、思辨、溝通、寫作等綜合實踐能力的一種教學方式。

（二）moodle在線學習平臺的應用

moodle在線學習平臺貫穿教學整個過程（課前、課中、課后），它有很好的監(jiān)控系統(tǒng)及自動考評系統(tǒng)，因此，在實際教學過程中因勢利導，主動將手機引入課堂，讓學生能隨時隨地學習。課前：學生通過移動學習平臺參與課前預習、查閱資料，在線與同學、老師互動、答疑。課中：學生通過移動學習平臺進行簽到、互動、討論、思想碰撞、完成課程任務等，大大提升學生課堂的參與度。教師通過moodle學習平臺后臺實時監(jiān)控學生學習情況、發(fā)布討論、問卷、點評案例、布置作業(yè)等。這樣的教學模式，有效解決了思政課大課堂的“到課率”“參與率”“抬頭率”低的問題;課后：學生通過移動學習平臺提交作業(yè)，在線與同學、老師互動、答疑、回顧課程等，也可以通過VR課堂延展學習。

（三）教學實施見成效

成效1：實時監(jiān)控系統(tǒng)和自動考評系統(tǒng)，潛移默化地改變學生學習習慣，使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。

成效2：實時互動、討論、互評、思想碰撞，使學生全員參與課堂成為可能，實現(xiàn)授課以教學為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心。

成效3：把“課堂教學”“實踐教學”與“網(wǎng)絡教學”結(jié)合起來，形成一種新的多元立體化的教學模式，使隨時隨地學習成為可能。

成效4：優(yōu)化思政課考核評價體系，建立過程性考核評價體系和學生互評體系，最終考核結(jié)果以平時的過程性考核+期末隨堂考核為準。

四、反思與改進

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”下要求思政課以學生為中心

如今大多數(shù)大學生都是“95后”及“00后”，他們的視野更加寬廣，思想更加開放和自信，他們更傾向自主學習模式，喜歡在互聯(lián)網(wǎng)的世界里進行快速的、碎片化式學習，他們追求個性化、崇尚自由，他們是“互聯(lián)網(wǎng)+”的原住民。以教師為中心的“灌輸式”授課模式已不符合當今大學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”原住民的身份，樹立“以學生為本”，做到“眼中有學生”“心中有學生”，充分考慮他們的實際需求與個性發(fā)展，才能促使他們在課堂上獲得存在感，積極地參與課堂活動。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下要求學生學會“主動學習”“深度學習”

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學生，他們更喜歡通過微博、微信等接收信息和表達自己的喜怒哀樂，他們充當著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的接受者、建構者、互動者和參與者的角色。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，面對席卷而來的海量信息，傳統(tǒng)被動式的學習模式讓學生迷失在信息的海洋里，而找不到方向。讓學生學會“主動學習”、學會“深度學習”，自覺、主動地參與到思政課堂中，既能內(nèi)化于心，又能外化于行，既能遨游知識的海洋獲取正能量信息，又能通過互聯(lián)網(wǎng)移動學習平臺自主學習，讓思政教育真正做到潤物細無聲，而不是填鴨式教育。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”下要求思政課建立多元立體化的教學新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來意味著信息的獲取方式將更便捷、更有效，信息的傳播將更加快速、廣泛，學生對知識的獲取已不再局限于課堂。思政課既要守好“課堂教學”這塊主陣地，落實好“實踐教學”任務，更應順應時代發(fā)展趨勢，將移動端學習平臺引入思政課教學中。

【基金項目】泉州工藝美術職業(yè)學院教育教學改革課題“‘微時代’下高職藝術院校思政課教學改革研究——以泉州工藝美術職業(yè)學院為例”（編號：泉美院教[2020]1號）;福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’下高職藝術院校思政課教學改革研究”（編號：FJJKCG20-415）。

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（作者單位 泉州工藝美術職業(yè)學院）

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