馬英鋒

《中國高考評價體系》立足基本國情、遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持改革創(chuàng)新，是基于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求的評價體系。高考評價體系的發(fā)布，提出了高考的實(shí)施路徑，為我們高中教育工作者指明了未來高考的發(fā)展方向，回答了高考“為什么考”、“考什么”和“怎么考”的問題。高考評價體系的基本內(nèi)涵是“一核、四層、四翼”，一核為考查目的，四層為考查內(nèi)容，四翼為考查要求。為體現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求，高考評價體系創(chuàng)造性地提出了考查載體——試題情境。

試題情境不僅來源于生活實(shí)踐情境，抽象于生活實(shí)踐情境，更是為了解決生活實(shí)踐情境問題，服務(wù)于實(shí)際生活。對于物理學(xué)科而言，更是與情境密不可分，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的學(xué)習(xí)，是從生活實(shí)踐情境走向物理，又從物理走向生活實(shí)踐情境。所以高考物理試題中生活實(shí)踐問題情境載體顯得新穎獨(dú)特引人注目，特別是在近幾年的高考物理試題中以生活實(shí)踐問題情境為背景的題目其越來越多，并且越來越貼近生活實(shí)際。

為了更好的應(yīng)對高考的變化，作為一名高中物理教師我們應(yīng)該思考基于實(shí)際生活實(shí)踐情境的高中物理試題的發(fā)展走向，以便在日常物理教學(xué)中注重聯(lián)系生活實(shí)際的情境，注重生活實(shí)踐情境類物理試題的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。在高中物理學(xué)科課堂教學(xué)中，必須按照高考評價體系要求，思考生活實(shí)踐情境的物理知識教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)效果。下面是基于課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下對高中物理試題的情境創(chuàng)設(shè)分析與課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考，僅供大家參考。

一、生活實(shí)踐情境的物理試題分析與研究

根據(jù)以往我們對物理教學(xué)中試題的收集整理，分析研究，發(fā)現(xiàn)

高中物理試題中基于生活實(shí)踐情境的相關(guān)題目很多。在此舉幾個典型例子進(jìn)行展示，分析其考查情境、考查內(nèi)容和考查視角，進(jìn)而思考基于生活實(shí)踐情境的試題的特點(diǎn)、解法和命制。希望通過具體的基于生活實(shí)踐情境的試題研究，深刻領(lǐng)會高考評價體系的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升物理學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

例1. 如圖所示是某幼兒園滑梯設(shè)計(jì)示意圖，傾斜滑道AB和水平滑道BC平滑銜接?；莞叨认薅閔，滑梯與兒童褲料之間動摩擦因數(shù)為μ，設(shè)傾斜滑道AB與水平面夾角為α。為保證兒童的安全，要求兒童能從A點(diǎn)由靜止下滑并停在水平滑道BC上，則（ ）

A. 應(yīng)滿足sinα<μ

B. 應(yīng)滿足tanα<μ

C. 滑梯的水平跨度

D. 滑梯的水平跨度

分析：該題以幼兒園滑梯作為考查情境，以牛頓第二定律和動能定理作為考查內(nèi)容，以生活實(shí)踐問題情境抽象出物理模型作為考查視角。該題接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生具有生活實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生可以借助自己高中所學(xué)的物理知識解決生活實(shí)際問題，深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活如此之近。

例2. 拆卸高樓舊空調(diào)外機(jī)時，常用電動機(jī)通過纜繩進(jìn)行牽引，為避免其與豎直墻壁碰撞，地面上的工人（圖中未畫出）用一根拉繩拽著外機(jī)，如圖所示。設(shè)纜繩拉力的大小為F1，方向與豎直方向成角;拉繩拉力大小為F2，與豎直方向的夾角為β。工人拉拉繩使β保持不變，外機(jī)沿豎直方向緩慢下降過程中（ ）

A. F1不斷增大 B. F2不斷減小 C. D.

分析：該題以拆卸舊空調(diào)外機(jī)作為考查情境，以受力分析和共點(diǎn)力的平衡作為考查內(nèi)容，由生活實(shí)踐問題情境建立物理問題作為考查視角。該題來源于生活實(shí)際問題，盡管學(xué)生司空見慣了空調(diào)，但是對于空調(diào)的安裝和拆卸較少關(guān)注。由此體會生活實(shí)際問題有時與物理學(xué)習(xí)密切相連，但是應(yīng)用物理知識解決生活實(shí)際問題略顯困難。

例3. 如圖所示是現(xiàn)代化農(nóng)場中收割小麥的情景，收割機(jī)將小麥?zhǔn)崭?、脫粒、分離和清選后，通過傳送帶傳送到卡車中。已知卡車行駛過程中受到地面阻力與其對地面壓力成正比，受到空氣阻力與車速成正比。收割過程中，卡車與收割機(jī)在水平麥地里沿同方向勻速行駛，則卡車（ ）

A. 牽引力隨時間增大

B. 牽引力隨時間減小

C. 發(fā)動機(jī)輸出功率恒定

D. 發(fā)動機(jī)輸出功率增大

解法：該題以農(nóng)場聯(lián)合收割機(jī)收割小麥作為考查情境，以功率的機(jī)車啟動作為考查內(nèi)容，由生活實(shí)踐問題情境抽象出物理問題作為考查視角。該題來源于生活實(shí)際問題，盡管學(xué)生耳濡目染熟悉小麥?zhǔn)崭顖鼍?，但是對于?lián)合收割機(jī)工作認(rèn)知較少。因此應(yīng)用物理知識解決生活實(shí)踐情境問題，不僅要聯(lián)系自我以往的認(rèn)知，而且還需通過試題情境圖片深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的情境的模型。

二、生活實(shí)踐情境設(shè)計(jì)下的物理課堂教學(xué)思考

生活實(shí)踐情境的物理試題分析可以看出，生活實(shí)踐情境來源廣泛、應(yīng)用全面、與物理知識聯(lián)系緊密自然。生活實(shí)踐情境的試題立足于學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)核心價值。所以在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

1.要理論聯(lián)系實(shí)際，注重物理知識在實(shí)際中的應(yīng)用。如：避雷針在生活實(shí)際中的應(yīng)用。避雷針是利用尖端放電避免雷擊的一種設(shè)施，它是一個或幾個尖銳的金屬棒，安裝在建筑物的頂端，用粗導(dǎo)線與埋在地下的金屬板連接，當(dāng)帶電的雷雨云接近建筑物時，金屬棒與云層感應(yīng)出相反的電荷，通過尖端放電，中和空氣中的電荷，使建筑物避免雷擊。

2.在日常教學(xué)中要注意物理情境的設(shè)計(jì)，在情境中講物理，在情境中學(xué)物理。如：開展《電勢差和電場強(qiáng)度的關(guān)系》的教學(xué)時，可以由初中地理教材中的等高線圖引入，等勢面與等高線類比，電場強(qiáng)度與地勢陡峭類比。學(xué)生有情境可以去想象，深刻領(lǐng)會等勢面和電場強(qiáng)度，更能準(zhǔn)確理解二者的關(guān)系。

3.物理試題設(shè)計(jì)應(yīng)注重來源于生活實(shí)踐情境的設(shè)計(jì)。物理知識考核更應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的遷移，條件的抽象和公式定理的實(shí)際應(yīng)用。如：考查受力分析時，以旅游區(qū)的滑索情境，讓學(xué)生從實(shí)際生活情境中抽象出物理模型。研究游客某一小段時間沿鋼索勻速下滑的受力分析，可將鋼索簡化為一直桿，滑輪簡化為套在桿上的環(huán)，滑輪與滑索間的摩擦力及游客所受空氣阻力不可忽略，滑輪和懸掛繩重力可忽略。

總之， 隨著高考評價體系的深入學(xué)習(xí)和全面推進(jìn)，試題情境內(nèi)涵已經(jīng)廣為人知。試題情境創(chuàng)設(shè)考查也已進(jìn)入高考試題，并隨著教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用逐步發(fā)展，生活實(shí)踐情境的高中物理試題也越來越豐富多彩。為此，在以后的教學(xué)活動中應(yīng)主動加強(qiáng)生活實(shí)踐情境的高中物理試題的收集分類和思考加工，讓學(xué)生掌握此類物理問題解決辦法，更好地適應(yīng)新高考對學(xué)生的要求，提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

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