郭嶺

摘 要：陶行知提出：“生活即教育，”教育最本質(zhì)的意義是生活，用生活來教育，為生活而教育。 教育應(yīng)滲透在幼兒一日生活中，讓課程回歸于生活，將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)。因此，教師應(yīng)挖掘多方資源，有效地激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓幼兒通過動手動腦去發(fā)現(xiàn)、探索，喚起他們對生活的體驗，感知課程的魅力。

關(guān)鍵字：生活教育;自然材料;探究;班本微課程

“生活即教育”是陶行知生活理論的核心。幼兒的一日活動皆教育，班本微課程在開展與實施時，首先要貼近幼兒的生活，其次利用他們熟悉的生活環(huán)境，實施教育內(nèi)容，達到教育的最終目的。只有將幼兒的生活與教育有效融合，才能促進幼兒的發(fā)展，為幼兒的生活服務(wù)，為課程回歸生活服務(wù)。

一、確立主題，尋覓自然資源之樂趣

學(xué)前兒童，是典型的“行動派”，他們對身邊的新鮮事物充滿了好奇心和強烈的探索欲望，在探究的這一過程中會產(chǎn)生許多的問題，當(dāng)這些問題出現(xiàn)時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、操作、實踐。如在班本微課程實施過程中，教師應(yīng)立足于兒童視角，挖掘和利用自然資源，引領(lǐng)幼兒接觸生活，深刻地感知生活，為他們提供一個主動探索的空間。

1.主題選擇，源于自然

大自然是幼兒探索的知識寶庫，是我們的活教材，想要幼兒這顆小小種子在大自然中生根發(fā)芽，就要多帯他們?nèi)ド钪?、自然中尋找教育的源泉。因此在實施班本微課程時，應(yīng)引導(dǎo)幼兒走出校園、走進社會、走進大自然，在不同的場所感受生活，發(fā)現(xiàn)課程的魅力。

興趣是最好的老師，教師要做一個有心人，隨時捕捉幼兒興趣的話題。例如：一天餐后，園外散步時，雨欣大聲喊道：“你們快來看這些小絨毛！”孩子們立刻圍了過去，佳佳說：“這是什么？”妞妞說：“這是蘆葦?shù)幕??！薄斑@是花嗎？”“摸上去有點癢?！薄八趺礇]有花朵??？”孩子們的提問還在繼續(xù)，班本微課程的主題選擇就源于此，源于大自然，源于生活。

2.實踐探索，源于生活

教育源于生活，作為教師，要做一個有心人，充分利用和挖掘生活中的各種資源，將班本微課程的內(nèi)容和探索活動融入其中，引導(dǎo)幼兒深入到自然中、深入到生活中去，為實踐探究做好準(zhǔn)備。

一根蘆葦花，都是我們?nèi)≈槐M的創(chuàng)作源泉，孩子們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，由此生發(fā)出系列探索活動，如：從蘆葦蕩之旅，生成了蘆葦水墨畫、蘆葦小故事、蘆葦小舞蹈等;從蘆葦?shù)纳L方式，生成了多種種植方式、蘆葦寫生等;從觀察蘆葦葉，生成采摘粽葉包粽子，通過討論，探討出泡養(yǎng)生蘆根水的步驟、方法，這系列活動源于幼兒的生活，提升了幼兒的認(rèn)識，為后續(xù)深入探索蘆葦積累了經(jīng)驗。

班本微課程的實施過程中，家園合作有著舉足輕重的作用。家園共育收集蘆葦?shù)母?、莖、葉、花，生成了蘆葦貼畫、親子蘆葦制品、蘆花小抱枕。下發(fā)調(diào)查表知道蘆葦?shù)钠贩N多樣等，這些活動深入了幼兒的生活，激發(fā)了他們的探究欲望和愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感，使他們終身受益。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體驗課程形式之魅力

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！?[1]教師要成為幼兒探索路上的引路人，創(chuàng)設(shè)良好、適宜幼兒探索的環(huán)境，幼兒在探索過程中給予支持和幫助，讓幼兒積極主動的學(xué)，實現(xiàn)教育的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，感受課程之多樣化

陶行知生活教育理論強調(diào)教育與生活是緊密聯(lián)系、有機融合的。[2]在幼兒一日生活中，教師要合理利用幼兒園的教育資源，為幼兒營造一個可探究、愿意探究、主動探究的環(huán)境，用環(huán)境影響幼兒，從中感知班本微課程的多樣化。如：利用游戲、餐后散步等時間帶領(lǐng)幼兒觀察蘆葦?shù)幕?、葉、莖、根、蘆葦生長的情況及不同品種蘆葦?shù)取?chuàng)設(shè)主動動手、動腦、自主探索的區(qū)域游戲，如美工區(qū)，用蘆葦進行扎染、創(chuàng)意畫等;語言區(qū)，制作關(guān)于蘆葦?shù)睦L本，學(xué)編小兒歌等;小舞臺，用肢體表演蘆葦?shù)牟煌螒B(tài);科學(xué)探索區(qū)，發(fā)現(xiàn)不同時期蘆葦生長情況和蘆葦根、莖、葉、花的用途等;生活區(qū)，用蘆根泡水喝，收集蘆花做小抱枕等;自然角，種植蘆葦，蘆葦寫生等。這一些列活動為幼兒持續(xù)探究蘆葦蕩的秘密提供自然環(huán)境和社會環(huán)境。

2.提供材料支持，探索生活教育之奧秘

《綱要》指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動條件?！盵3]教師在實施班本微課程時，教師應(yīng)從幼兒的實際興趣點出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在生活中不斷感知、體驗，以蘆葦作為探索對象，如：制作蘆葦貼畫和蘆葦制品，泡養(yǎng)生蘆根水，多種凡是培育蘆葦，風(fēng)干保存粽葉包粽子，制作蘆花小抱枕等。因此，在班本微課程實施過程中，教師要充分運用現(xiàn)有生活資源，提供多種材料支持，激發(fā)幼兒的探索欲望，提升觀察能力和探索能力，為探索生活之美，生活之奧秘提供幫助和支持。

三、提升能力，述說生活即教育之美好

在班本微課程實施和運用的過程中，我們將幼兒對課程的探索活動融于生活中，解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛，讓他們?nèi)硇耐度氲缴钪?，用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表達。

1.表征創(chuàng)造性

班本微課程中，幼兒在探究課程之際，將探索蘆葦?shù)膶嵺`結(jié)果及發(fā)生的許多有趣又好玩的故事用創(chuàng)造性的表征形式記錄下來，如：圖畫表征、動作表征、語言表征等等，這些表征方式不僅提升了幼兒的生活經(jīng)驗，還發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力。

2.資源最優(yōu)化

幼兒生活的環(huán)境就是教育的主要資源，作為一名幼兒教師，要用可持續(xù)發(fā)展的眼光，從幼兒視角出發(fā)，觀察幼兒的興趣點，挖掘更多可利用的教育資源，以班本微課程的形式帶領(lǐng)幼兒走向生活、走向社會，走向自然，引導(dǎo)他們親身體驗和實際操作，為他們的成長提供實踐經(jīng)驗，讓他們從接觸形象具體的事物開始認(rèn)識世界，對未知世界的探索提供了無窮的教育源泉，使他們在快樂的童年生活中開心、快樂的成長。

“生活即教育，教育要以生活為中心”[4] ，一日活動皆課程，班本微課程地開展與實施，要從幼兒的生活入手，選擇幼兒感興趣的事物或現(xiàn)象，課程應(yīng)源于生活又回歸于生活，幼兒在充分感知生活教育內(nèi)容時，體驗課程的魅力。

參考文獻：

[1] 華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編，陶行知全集第二卷. 湖南：湖南教育出版社[M]，1985.633.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.36

[3]教育部基礎(chǔ)教育司，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.36.164

[4]唐淑主編，中國學(xué)前教育史（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015.200

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