方媛

在我們的班級文化中有這樣幾個板塊：“做會學(xué)習(xí)的自己”“做細致的自己”“做愛閱讀的自己”“做溫暖的自己”……這些板塊都緊緊圍繞著“自己”一詞。這背后有什么故事？

小劉同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)不太好。那天，我們問她為什么不努力，她說：“反正我是班上最差的?！痹瓉硎沁@樣。她覺得自己最差，努力了也沒有用，小李同學(xué)作業(yè)書寫極不工整，答題也很隨意，怎么提醒他都沒用。他說：“我數(shù)學(xué)本來就很差，反正也做不好?！?/p>

像這樣的例子，在學(xué)生中還有不少，他們認為自己反正不優(yōu)秀，努力了也不一定會有好結(jié)果，為什么還要努力呢？

人在面對競爭、失敗、挫折的時候，會有不同的想法和做法，這個反應(yīng)就是人的思維模式。著名心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克把這種思維模式分為兩種：成長型思維和固定型思維。擁有成長型思維的人，他們相信智力是可以通過后天改變的，他們更愿意主動學(xué)習(xí)，面對挑戰(zhàn)時總是躍躍欲試，面對失敗時也會調(diào)整心態(tài)。

結(jié)合我們班的實際情況，我們急需用成長型思維去引導(dǎo)孩子們認清自己，改變自己。

從固定型思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L型思維需要四步：第一步，引導(dǎo)孩子們了解自己處于哪種心智水平。雖然都是四年級孩子，但大家的心智水平卻不一樣。我們用形象的方式梳理出4種水平：超四年級水平——任何事情都能夠超前完成;四年級水平——任何事都能夠按要求完成;二年級水平——需要老師提醒才去做;幼兒園水平——必須獲得老師表揚才能做。我們告訴孩子們，處于哪種水平都不可怕，只要你愿意去改變。

第二步，帶領(lǐng)孩子們內(nèi)省，找到自身問題的真正原因。比如語文作業(yè)正確率低，不是因為不聰明，而是因為課堂上沒認真做筆記，以及做題時漏掉關(guān)鍵信息;比如有些孩子學(xué)習(xí)不積極，是因為擔心努力了也不會有好結(jié)果……

第三步，幫孩子找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。四年級孩子處于兒童期的后階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。因此我們開設(shè)了這樣一個板塊，叫作“做會學(xué)習(xí)的自己”。我們和孩子一起梳理，作為一個好的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，即“好的學(xué)習(xí)行為對照表”以及“學(xué)習(xí)的雷區(qū)”。

第四步，樹立目標，制訂計劃。知道做什么，還要知道應(yīng)該努力到什么程度。每個月初，我們會根據(jù)上個月孩子們的表現(xiàn)，制定本月的具體目標。我們把目標寫在黑板最上方，便于孩子們每天看見。除了班級的整體目標，個人也有自己的小目標。孩子們將目標寫出來，張貼在課桌上，每個目標都是具體可操作的，是他們通過努力能夠達到的。

當我們把“別人對他的要求”變成了“自己的目標”，情況發(fā)生了變化。

小羅同學(xué)在上網(wǎng)課期間曾是逃課不交作業(yè)的典型，當這學(xué)期她給自己定下“成為班級寫作高手”的目標后，聽孩子媽媽說，她睡覺前躺在床上都在打腹稿。通過她的努力，她成為班級優(yōu)秀習(xí)作最多的人，她的照片及美文在“作家專欄”板塊被大幅展示。

當我們鼓勵學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的小陳做“會學(xué)習(xí)的自己”，并大力表揚他在語文課堂上隨時做筆記的習(xí)慣，他突然意識到自身的優(yōu)點。很快，他便給了我們一個驚喜——當他的同桌遇到寫作困難時，小陳竟然畫出了思路清晰的思維導(dǎo)圖，非常有耐心地給同桌講解應(yīng)該怎么寫。那個曾經(jīng)自己學(xué)習(xí)都困難的孩子，居然可以幫助他人了。

整整一學(xué)期，我們把“自己”貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，每次課堂上，我們提醒他們優(yōu)秀的自己應(yīng)該做什么;學(xué)生每次反饋時，展示靠自己努力使正確率提高的優(yōu)秀作業(yè);每次自習(xí)時，老師點贊學(xué)生主動改錯、主動提問的好行為……漸漸地，越來越多的孩子在發(fā)生著變化。這就是“自我認知”的力量。

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