魏 雪 王國(guó)華

(長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，長(zhǎng)春 130032)

一、引言

智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)為基礎(chǔ)而打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展[1]。智慧課堂將智慧教育作為核心，發(fā)揮學(xué)生及教師的智慧，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建設(shè)一種以思維過程為主導(dǎo)的參與式課堂。在構(gòu)建課堂環(huán)境過程中利用互聯(lián)網(wǎng)智慧創(chuàng)設(shè)具有個(gè)性的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，智慧課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，可最大程度改善教學(xué)質(zhì)量，加速教學(xué)改革進(jìn)程。雖然智慧課堂在形式上是智能化地運(yùn)用信息技術(shù)的課堂，在課堂上取消了紙質(zhì)的教材，多使用各種電子設(shè)備以及電子課本，似乎是將重點(diǎn)放在了各種電子設(shè)備上，然而本質(zhì)上依舊是充分激蕩智慧的育人課堂，可以在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂還擁有許多不可比擬的優(yōu)勢(shì)，智慧課堂上可以使學(xué)生全員參與互動(dòng)，最大程度地突破了時(shí)間和空間的限制，不斷發(fā)展學(xué)生的思維。因此，構(gòu)建一個(gè)智慧的高中英語課堂是十分有必要的。為此，本文將從課前、課中、課后三個(gè)角度對(duì)智慧課堂在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建進(jìn)行探討，以提升教學(xué)效果。

二、課前進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

教師在英語課進(jìn)行之前，可以通過智慧平臺(tái)向?qū)W生推送本節(jié)課要進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容。教師首先需要提前對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)生的接受能力、學(xué)生的自學(xué)能力等方面進(jìn)行深度的分析，然后針對(duì)學(xué)生的不同情況準(zhǔn)備不同的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在平臺(tái)上推送給學(xué)生，并規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并上交自己的答案。教師的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是多種多樣的，比如可以是簡(jiǎn)單的針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇填空，也可以是對(duì)書上材料的歸納，還可以通過視頻和圖片的形式向?qū)W生展示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除此之外，教師也可以向?qū)W生發(fā)布一些微課視頻或者讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)的內(nèi)容有基本的了解。在學(xué)生上交自己的任務(wù)之后，教師可以通過平臺(tái)客戶端查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，方便教師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的備課，調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。而學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好選擇適合自己的預(yù)習(xí)任務(wù)。通過課前的自行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將到來的課程有一個(gè)基礎(chǔ)的了解和掌握，避免在上課的時(shí)候腦袋一片空白。雖然課前的預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)基本的雛形，但這簡(jiǎn)單的小任務(wù)可以讓學(xué)生不斷地鍛煉其自學(xué)能力，也許學(xué)生最開始可能不知所措，預(yù)習(xí)的任務(wù)完成得也不夠好，但學(xué)生會(huì)在不斷地預(yù)習(xí)中逐漸找到方法和竅門，幫助他們獲得自學(xué)能力。最終可以讓學(xué)生在擁有一定學(xué)習(xí)資料的前提下，快速獲取自己想要的內(nèi)容，提高自學(xué)能力。

以人教版高一英語必修二Unit3 The Internet中的Discovering Useful Structures部分為例，學(xué)生通過教師發(fā)放的關(guān)于現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)和一些練習(xí)題進(jìn)行自學(xué)，也可以通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以按照自己的理解制作思維導(dǎo)圖，將語法的定義、用法、基本結(jié)構(gòu)、區(qū)分等進(jìn)行歸納整理。在這個(gè)過程中，表面上學(xué)生只是完成了教師發(fā)布的任務(wù)，實(shí)際上學(xué)生還鍛煉了自己的自學(xué)能力，在沒有教師課上講解的條件下，自己通過素材進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加牢靠。

三、課上創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)生不喜歡上英語課，甚至不愿意在課上發(fā)言，很大一部分是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語課堂枯燥無味，教師一開口就是各種重點(diǎn)單詞、短語、語法。在講解知識(shí)的同時(shí)只是單方面地向?qū)W生“輸入”，缺少情景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)該在什么樣的情境下，選擇什么樣的表達(dá)方法。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得英語課堂只是為了考試而生，與他們的生活并無太大關(guān)聯(lián)。而教師使用智慧課堂則可以更容易地創(chuàng)設(shè)不同的情景，通過各種智慧平臺(tái)和電子設(shè)施，使用豐富多彩的圖片、視頻、音樂等創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。智慧課堂中信息技術(shù)的使用可以讓師生直觀、快捷地感知復(fù)雜、深?yuàn)W、抽象的世界，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將靜態(tài)呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)發(fā)生的過程，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的臨場(chǎng)感與真實(shí)感。因?yàn)閳D片、音頻、視頻等資源具有更加直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，讓學(xué)生切身體驗(yàn)不同的場(chǎng)景[2]。讓枯燥的書本知識(shí)變成一個(gè)又一個(gè)直觀的教學(xué)情境。在相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠更輕松、更加積極地投入到教學(xué)中。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生知道在某種情景下應(yīng)該如何表達(dá)自己。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列切合主題的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

例如在人教版高中英語必修二第五單元“Music”一課中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同形式和不同風(fēng)格的音樂，通過視頻、音樂等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“音樂世界”，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的氛圍中討論自己的音樂喜好，并在同伴之間分享所喜愛的音樂類型。音樂這一主題對(duì)于學(xué)生來說是非常熟悉且喜歡的，所以教師可以通過提問“What kind of music do you like?”“What makes it so special to you?”等問題讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)之后，就可以引入閱讀“The Virtual Choir”，讓學(xué)生了解一種新型的音樂方式——虛擬合唱團(tuán)。了解虛擬合唱團(tuán)的創(chuàng)始人、起源、發(fā)展過程等內(nèi)容。而在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生開一個(gè)音樂派對(duì)，讓學(xué)生在派對(duì)上展示自己喜歡的音樂，進(jìn)行演出，也可以引導(dǎo)學(xué)生向別人推薦自己所喜愛的音樂類型。有能力的學(xué)生也可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的音樂劇演出。讓學(xué)生沉浸在教師為其創(chuàng)設(shè)的氛圍內(nèi)，在這個(gè)環(huán)境中不斷運(yùn)用所學(xué)的句型知識(shí)，展示自己對(duì)于音樂的理解，表達(dá)態(tài)度觀點(diǎn)。

四、課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)下的高中英語課堂，對(duì)學(xué)生的要求不再僅僅局限于掌握基本的知識(shí)語言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和語言邏輯表達(dá)能力?；谥腔壅n堂，教師可以采用多種有效的教學(xué)方法，為學(xué)生之間的互動(dòng)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供方法，促進(jìn)其進(jìn)行小組合作。而在學(xué)生進(jìn)行小組合作之前，教師應(yīng)掌握所有學(xué)生的基本情況，考慮到每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，在分組的時(shí)候盡量保證成員搭配的科學(xué)性，避免出現(xiàn)一邊倒的情況。只有小組的分配合理，學(xué)生才能在小組里進(jìn)行思想碰撞，盡情表達(dá)自己，與同伴之間交流想法，進(jìn)而提升小組的合作效率。學(xué)生在一次又一次的小組合作下，充分展示自己的才能，發(fā)現(xiàn)其在團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)點(diǎn)及作用。同時(shí)也可以和小組內(nèi)的人進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在合作中實(shí)現(xiàn)共贏，既完成了任務(wù)，學(xué)到了知識(shí)，又在合作中鍛煉了自己，提高了語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

例如在人教版高中英語必修二第一單元“Cultural Heritage”一課中，教師可以以文化遺產(chǎn)為立足點(diǎn)，選擇相對(duì)應(yīng)的主題，如：你所知道的文化遺產(chǎn)有哪些、你是否了解這些文化遺產(chǎn)背后的故事、你知道從古至今人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)文化遺產(chǎn)都做了哪些努力等等。通過對(duì)不同主題的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組內(nèi)互相交流自己的觀點(diǎn)。教師可以在小組之間進(jìn)行討論的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，但不要過多參與學(xué)生的討論，以免打斷學(xué)生的思路，干擾學(xué)生的合作探究。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表來展示自己小組的討論成果?？偠灾ㄟ^小組合作的形式，可以充分地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，把課堂交還給學(xué)生，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和趣味性。

五、合理運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

智慧課堂教學(xué)模式下，教師通過相關(guān)技術(shù)和智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分析和實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使教師在課前從多方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，以便針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生制定更符合其實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如教師可以將班級(jí)里的學(xué)生分為3部分，對(duì)于接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師向他們發(fā)布一些更深層次的問題，拓展其思維能力和學(xué)習(xí)能力；對(duì)于大多數(shù)中等水平的學(xué)生，教師只要求他們掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并不斷培養(yǎng)其自學(xué)能力，鼓勵(lì)他們變得更優(yōu)秀；對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)能力也相較差一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以向其發(fā)布一些簡(jiǎn)單且易完成的任務(wù)，幫助其樹立自信心，并不斷鼓勵(lì)他們做得更好，耐心地進(jìn)行引導(dǎo)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行授課，比如對(duì)于喜歡自學(xué)的學(xué)生，教師可以向其提供一些學(xué)習(xí)資料和練習(xí)題，并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予指導(dǎo)和提示；對(duì)于注意力容易分散的學(xué)生，教師可以采用游戲的方式，在資源庫中選取一些趣味且富有教育意義的游戲，如拼單詞、造句小游戲等，或者通過英語配音等方式來提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)。

同時(shí)在智慧課堂下，教師可以通過智慧平臺(tái)對(duì)學(xué)生課上檢測(cè)的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生能夠精確獲取知識(shí)點(diǎn)的漏洞以及錯(cuò)因分布等學(xué)習(xí)反饋報(bào)告，從而使學(xué)生聚焦于薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)并進(jìn)行局部知識(shí)鞏固，從而幫助學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。課后作業(yè)也可以針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生都能有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

六、課后完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生任務(wù)，教師可以通過巡視和個(gè)別輔導(dǎo)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和共性問題，但這樣耗費(fèi)時(shí)間，有時(shí)也可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較依賴教師的主觀印象。即使在課后，教師在根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，仍需要付出很多精力進(jìn)行批改和統(tǒng)計(jì)，這樣無疑會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而智慧課堂卻能輕松地解決這一問題。課上當(dāng)學(xué)生提交答案時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)客觀題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師一目了然地知道學(xué)生的正確率和問題集中的地方，從而使教師針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。課后的作業(yè)與測(cè)試系統(tǒng)也可以對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，為教師的評(píng)價(jià)提供便利。這樣既做到了課上的及時(shí)反饋，也減輕了教師的壓力。同時(shí)學(xué)生在不斷上傳自己的答案及作業(yè)的同時(shí)，智慧系統(tǒng)也會(huì)為學(xué)生生成個(gè)人檔案，及時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，更加方便快捷地讓學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。除此之外，學(xué)生也可以通過平臺(tái)對(duì)自己和小組內(nèi)成員進(jìn)行打分，并保存在系統(tǒng)內(nèi)，最后由教師進(jìn)行教學(xué)分析，真正地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和高效性。

七、結(jié)語

綜上所述，教師利用智慧課堂，將信息技術(shù)和英語教學(xué)結(jié)合在一起，可以從課前、課上和課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。從詳細(xì)地分析學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視小組合作，再到分層教學(xué)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師通過一系列的做法可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡英語，愛上英語，并能夠做到自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

Construction of Smart Classroom in Senior High School English Teaching

WEI Xue WANG Guo-hua

(The Changchun Normal University School of foreign languages,Changchun 130032)

Abstract:With the rapid development of science and information technology,education informatization gradually comes into people's vision,and smart classroom emerges at the historic moment.The integration of smart classroom into senior high school English teaching will have a variety of teaching advantages,such as improving students' self-learning ability,enhancing students' interest in learning,and promoting students' comprehensive and personalized development.This paper attempts to construct a new teaching mode for senior English teaching,namely,smart class,from the preview and guidance before class,the rational use of information technology in class,the creation of situations and group cooperation,and the more scientific evaluation after class.

Keywords:senior high school English;smart classroom;teaching strategy;teaching advantages