林勇傳

（廣西大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，廣西 南寧 530004）

0 引言

21 世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)、科技乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是智力與人才的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家在“十四五”規(guī)劃下，正在打造新興產(chǎn)業(yè)鏈，推動(dòng)傳統(tǒng)制造工藝高端化、智能化、綠色化，發(fā)展高層次服務(wù)型制造。這迫切需要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野的面向?qū)嶋H生產(chǎn)工藝的創(chuàng)新人才，以響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，使他們成為我國(guó)由“制造業(yè)大國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸圃鞓I(yè)強(qiáng)國(guó)”目標(biāo)實(shí)施的中堅(jiān)力量。

當(dāng)前我國(guó)引導(dǎo)本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展還處于初始階段，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、產(chǎn)教融合深化的需要，職業(yè)院校開展了一定程度的課程改革[1]，但因“產(chǎn)教融合”這一提法近年才興起，對(duì)本科層次研究成果較少，缺乏區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。因此以企業(yè)人才需求為基礎(chǔ)對(duì)地方工科院校產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研究有助于延伸高等教育層級(jí)，能有效推動(dòng)本科層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加快建立細(xì)致完善的機(jī)械工程先進(jìn)制造工藝人才培養(yǎng)體系。

機(jī)械制造技術(shù)課程群是為機(jī)械專業(yè)開設(shè)的一系列專業(yè)基礎(chǔ)課程。開展面向機(jī)械制造技術(shù)課程群的產(chǎn)教融合研究是地方工科院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，基于國(guó)家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇。為此國(guó)內(nèi)知名高校紛紛開展先進(jìn)制造領(lǐng)域課程內(nèi)容和應(yīng)用型創(chuàng)新引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式的探索，如清華大學(xué)專門成立了機(jī)械工程人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，浙江大學(xué)開設(shè)有工程師研究院[4]，加大教學(xué)過程的產(chǎn)教融合力度，能夠有力地提升我國(guó)學(xué)生解決實(shí)際工程科學(xué)問題的能力。

廣西地區(qū)制造業(yè)要想實(shí)現(xiàn)對(duì)重大技術(shù)裝備制造和新材料等生產(chǎn)工藝的高端化、智能化和綠色化，需要企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和學(xué)校創(chuàng)新鏈緊密對(duì)接，離不開產(chǎn)業(yè)界對(duì)高校人才培養(yǎng)的全面參與和支持。通過研究面向?qū)嶋H生產(chǎn)機(jī)械制造技術(shù)課程群的產(chǎn)教融合，可推動(dòng)廣西大學(xué)本科及研究生層次的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實(shí)踐，促進(jìn)區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)，有效形成人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互溝通、相互促進(jìn)的良性循環(huán)，進(jìn)而為推動(dòng)廣西其他地方高校轉(zhuǎn)型、特色發(fā)展起到借鑒推廣作用。

為此，在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，借鑒頂尖學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，從廣西地區(qū)特色制造工業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，結(jié)合廣西大學(xué)發(fā)展要求，本研究積極探索“五化”教學(xué)法在機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用，探索出面向?qū)嶋H機(jī)械制造技術(shù)課程群的產(chǎn)教深度融合新機(jī)制，形成學(xué)校企業(yè)合作的產(chǎn)教一體、良性互動(dòng)、持續(xù)發(fā)展的局面，以廣西大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院2022 級(jí)“機(jī)械工程創(chuàng)新培養(yǎng)班”的改革為試點(diǎn)，經(jīng)過2 年的研究探索，逐步推廣到2023 年以后入學(xué)的機(jī)械工程學(xué)院的所有專業(yè)的本科生，其教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)可供其他工科類教學(xué)借鑒，最終目的是提升學(xué)生面對(duì)實(shí)際生產(chǎn)工藝的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

1 機(jī)械制造技術(shù)課程群教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

廣西大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院于2000 年開始開展多元化、多樣化、全程化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，獲得了1 個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，1 個(gè)國(guó)家級(jí)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，1 個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，1個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，改革成效顯著。但院內(nèi)面向機(jī)械制造技術(shù)課程群很大程度是通過上課、視頻、手冊(cè)、實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)手段來培養(yǎng)人才，培養(yǎng)過程中企業(yè)參與度低，融合程度不夠、存在面向?qū)嶋H生產(chǎn)工藝的技術(shù)技能水平和創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)實(shí)問題，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)新要求還有較大的距離。

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏前沿領(lǐng)域理論

首先，機(jī)械制造技術(shù)課程涉及制造技術(shù)，工藝技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的相互融合，而現(xiàn)有的教材仍然是以理論學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教材內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，生產(chǎn)工藝總是不斷吸收各種前沿技術(shù)而進(jìn)化，而現(xiàn)有的機(jī)械制造技術(shù)課程體系內(nèi)容過于陳舊，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。再次，機(jī)械制造技術(shù)課程群涉及的內(nèi)容大多需要和實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制造技術(shù)課程中由于缺乏試驗(yàn)平臺(tái)，提出的許多問題和想法無法及時(shí)通過試驗(yàn)驗(yàn)證，導(dǎo)致對(duì)這門課的學(xué)習(xí)理解深度不夠。況且，現(xiàn)有教學(xué)中許多機(jī)械設(shè)備已經(jīng)與時(shí)代落伍，例如教學(xué)中十分重要的數(shù)控機(jī)床設(shè)備，限于學(xué)校發(fā)展資金有限，很難及時(shí)更新?lián)Q代，基于這些設(shè)備教學(xué)實(shí)際已與企業(yè)實(shí)際使用的設(shè)備脫節(jié)。可見現(xiàn)有大多數(shù)課程內(nèi)容沒有進(jìn)行專項(xiàng)專業(yè)內(nèi)容建設(shè)，對(duì)于機(jī)械行業(yè)熱點(diǎn)技術(shù)的理解缺乏專業(yè)的解讀，這樣的課程教學(xué)理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系仍有一定差距。

1.2 教學(xué)模式及教學(xué)方法單一

創(chuàng)新能力是一個(gè)優(yōu)秀工程技術(shù)人才的基本特征，由知識(shí)視野、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新素質(zhì)等要素相互作用而形成，其中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能是最為核心的兩個(gè)部分[2]。培養(yǎng)具備持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)造能力的當(dāng)前人才培養(yǎng)的改革目標(biāo)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式始終是以教師為中心，在課堂上，老師講授課程內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊做筆記，這個(gè)過程中缺乏師生良性互動(dòng)，課堂的活躍度不夠。這大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用能力，學(xué)生雖然理解了書本內(nèi)容，但是很難理解書本中理論帶來的實(shí)際生產(chǎn)意義。其次，機(jī)械制造技術(shù)課程群的工程實(shí)踐課仍缺乏一對(duì)一的實(shí)踐培訓(xùn)，大多數(shù)老師仍然采用大班制開展教學(xué)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化能力有所區(qū)別，掌握情況也不同，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的訴求得不到及時(shí)有效的解決。因此，在新工科背景下，機(jī)械制造技術(shù)課程群教學(xué)形式需要進(jìn)行相應(yīng)變革，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求[3]。

1.3 校企融合實(shí)踐訓(xùn)練不足，脫離實(shí)際生產(chǎn)

機(jī)械制造技術(shù)課程群實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)同等重要，而現(xiàn)有教學(xué)體系雖然也涉及實(shí)踐教學(xué)，但往往僅停留在課本內(nèi)容方面的驗(yàn)證性實(shí)踐，缺乏和前沿工程技術(shù)應(yīng)用方面結(jié)合的實(shí)踐。企業(yè)參與度也較低。多數(shù)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的主要形式是提供實(shí)習(xí)條件，只有很少部分企業(yè)直接參與了高校人才培養(yǎng)和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的制定與實(shí)施。學(xué)生面對(duì)實(shí)際生產(chǎn)工藝的應(yīng)用能力差，最終使得在當(dāng)前的人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際要求相脫節(jié)。同時(shí)，缺乏有實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的師資。由于大量專業(yè)型技術(shù)人才涌入待遇較優(yōu)厚的企業(yè)中，導(dǎo)致機(jī)械實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要的教師嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)有機(jī)械教學(xué)體系中的老師很多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且知識(shí)儲(chǔ)備陳舊，很難保證機(jī)械制造技術(shù)課程群的教學(xué)質(zhì)量。

2 基于“五化”教學(xué)法的機(jī)械制造技術(shù)課程群教學(xué)

2.1 基本思想

所謂“五化”教學(xué)法就是針對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略，結(jié)合廣西地區(qū)特色制造業(yè)發(fā)展需要，貼合學(xué)校發(fā)展定位，通過課程目標(biāo)模塊化、課程體系系統(tǒng)化、工程實(shí)踐情境化、產(chǎn)教融合基地化、質(zhì)量監(jiān)控日常化五個(gè)方面來研究課程基于知識(shí)性問題、尋求意義的問題、尋求事物間關(guān)系的問題、評(píng)價(jià)性問題和尋求解決復(fù)雜制造工程問題等的教與學(xué)的模式改革。

（1）在課程組織中，以掌握生產(chǎn)工藝的基本理論與方法為主，引入機(jī)器學(xué)習(xí)、5G、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)輔助生產(chǎn)技術(shù)，形成多學(xué)科交叉融合的先進(jìn)制造技術(shù)理論，培養(yǎng)學(xué)生解決制造生產(chǎn)工藝前沿領(lǐng)域的復(fù)雜科學(xué)問題的能力。構(gòu)建機(jī)械制造技術(shù)的系統(tǒng)化課程體系。

（2）設(shè)定每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊為針對(duì)某一生產(chǎn)工藝領(lǐng)域的理論與職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的組合，更針對(duì)工程科研實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)行需求。

（3）通過工程案例、視頻等多媒體方式再現(xiàn)實(shí)際制造工程工藝過程，使學(xué)生深刻認(rèn)知制造工藝技術(shù)及流程，其次利用虛擬技術(shù)和校內(nèi)工程實(shí)踐中心，構(gòu)建工藝情景化下的實(shí)際實(shí)訓(xùn)操作和實(shí)踐場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉多種工藝下先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用，最終在校外實(shí)習(xí)基地，根據(jù)實(shí)際制造工藝，讓學(xué)生融于在制造生產(chǎn)過程中，提升學(xué)生面向機(jī)械制造生產(chǎn)工藝技術(shù)的應(yīng)用能力，形成認(rèn)知、熟悉、應(yīng)用的漸進(jìn)式情景化工程實(shí)踐機(jī)制。

（4）采用課程學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)科學(xué)訓(xùn)練的培養(yǎng)方式，利用學(xué)校企業(yè)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，搭建面向?qū)嶋H生產(chǎn)工藝的情境化科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練平臺(tái)。通過成立學(xué)校、企業(yè)合作的雙導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，參與到具體的情景化教學(xué)工作中，以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以此來提升學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐精神，提升學(xué)生面對(duì)實(shí)際生產(chǎn)工藝應(yīng)用中的專業(yè)水平和能力。

（5）日常監(jiān)控主要對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐的過程、組織、紀(jì)律等日常工作和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。通過傳統(tǒng)集中監(jiān)控和日常監(jiān)控分別從宏觀和微觀兩方面對(duì)課程理論和實(shí)踐過程進(jìn)行跟蹤、反饋與持續(xù)改進(jìn)，形成常規(guī)教學(xué)秩序檢查監(jiān)控制度，完善教學(xué)模式改革措施。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)代工業(yè)體系制造方法和制造業(yè)的“新四基”要求，確定以培養(yǎng)解決實(shí)際生產(chǎn)工藝應(yīng)用技術(shù)的研究、科技開發(fā)等領(lǐng)域的科學(xué)問題，從教學(xué)環(huán)境、教育資源、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等多方面對(duì)機(jī)械制造課程體系進(jìn)行系列化特色建設(shè)。通過厚基礎(chǔ)，寬口徑，重科研素養(yǎng)訓(xùn)練及創(chuàng)新能力等培養(yǎng)模式，使學(xué)生成為最終的受益者。在產(chǎn)教深度融合機(jī)制下，優(yōu)化面向生產(chǎn)工藝的課程群內(nèi)容體系，探索機(jī)械生產(chǎn)工藝領(lǐng)域應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方案的布局中，重點(diǎn)突出學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升以及養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在機(jī)械生產(chǎn)工藝課本知識(shí)掌握方面，學(xué)生需要十分扎實(shí)的課本基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于課本中涉及的材料、計(jì)算機(jī)等相關(guān)交叉學(xué)科的基本理論和應(yīng)用技術(shù)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于新興技術(shù)的好奇心，充分發(fā)揮好學(xué)生自主調(diào)研學(xué)習(xí)的能力，能夠較深入的了解先進(jìn)生產(chǎn)工藝的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。在分析問題方面，學(xué)生需要把課本中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和解決實(shí)際工程應(yīng)用問題結(jié)合到一起，對(duì)于實(shí)際生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的復(fù)雜工程問題，學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)的習(xí)慣，并且能夠?qū)ο嚓P(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸集和分析，從而獲得有效結(jié)論和解決方案。在實(shí)踐能力方面，需要安排給學(xué)生一些項(xiàng)目和課題，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)工藝流程和方法，具備完善制造生產(chǎn)工藝的能力，通過加入相關(guān)課題組，讓學(xué)生快速成長(zhǎng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中找到自己的角色，在團(tuán)隊(duì)中鍛煉自己的表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力。在學(xué)生對(duì)相關(guān)項(xiàng)目跟進(jìn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，具有追求工藝創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)，了解與機(jī)械制造工藝相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、研究與開發(fā)、和綠色制造等方面的方針、政策和法津、法規(guī)，能正確認(rèn)識(shí)機(jī)械制造工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響。

2.3 “五化”教學(xué)法中新穎的課程體系

（1）建設(shè)與時(shí)代發(fā)展相符的課程理念。在面向“五化”的機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)中，針對(duì)廣西大學(xué)機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)需求，相繼引入了計(jì)算機(jī)集成制造、智能制造技術(shù)、生產(chǎn)信息技術(shù)等課程，內(nèi)容包含CAD、CAE 等機(jī)械制造中的數(shù)字化設(shè)計(jì)、機(jī)械行業(yè)先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)信息化管理等，除了必要的課本理論之外，還引入了世界制造工藝技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與前景，特別是與國(guó)家制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的先進(jìn)制造技術(shù)，如智能制造導(dǎo)論，建設(shè)具有前沿視野的面向?qū)嶋H生產(chǎn)工藝的課程系統(tǒng)。

（2）彈性靈活的課程內(nèi)容。在已有的課程理論內(nèi)容基礎(chǔ)上，可由上課老師根據(jù)自身團(tuán)隊(duì)課題研究方向，在適當(dāng)增加課題研究相關(guān)課程內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)先進(jìn)機(jī)械制造技術(shù)的科研認(rèn)識(shí)，充分利用好相關(guān)校企合作資源，有針對(duì)性的引入與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)案例，將工藝技術(shù)真正的應(yīng)用到教學(xué)中，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師主要給予解答和指導(dǎo)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用好機(jī)械測(cè)試設(shè)備，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）國(guó)際視野的學(xué)習(xí)與交流。通過學(xué)院內(nèi)部學(xué)生會(huì)組織，階段性地邀請(qǐng)前沿技術(shù)相關(guān)的一些專家和學(xué)者開展學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，每年組織學(xué)生和教師與國(guó)內(nèi)外著名高校進(jìn)行交流，組織學(xué)生定期到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（4）校企深入融合的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建以綜合性、應(yīng)用性為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)繪圖大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等課外科技活動(dòng)、競(jìng)賽、專業(yè)技能認(rèn)證等，既有基本技能訓(xùn)練，又有開發(fā)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系。改變實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)為主的現(xiàn)狀，建立系列課程或課程群起點(diǎn)上的具有一定柔性、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)一體的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建成基本技能、專業(yè)技能、工程創(chuàng)新與應(yīng)用能力訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系[5]。同時(shí)通過引入先進(jìn)企業(yè)參與到具體的教學(xué)工作中，以實(shí)際工程問題或課題為目標(biāo)，滿足培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)嶋H工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力的需要。

（5）建立全開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?；谝延械膰?guó)家工程實(shí)訓(xùn)中心和虛擬仿真中心，采取相關(guān)實(shí)驗(yàn)室改革措施，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，建立含生產(chǎn)工藝認(rèn)知實(shí)踐和產(chǎn)品生產(chǎn)基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、生產(chǎn)工藝基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)工藝綜合設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝工程綜合實(shí)踐與工程研發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐的分層次、模塊化、課內(nèi)和課外相結(jié)合、教學(xué)與研發(fā)相結(jié)合的、開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。采用全開放式教學(xué)，通過簡(jiǎn)單產(chǎn)品和機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)與制造技術(shù)訓(xùn)練等方式，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[6]。

（6）提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，完善校企合作等多種教學(xué)模式。通過課程改革，設(shè)置了更多課時(shí)和學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)，專門設(shè)置了創(chuàng)新訓(xùn)練課程，使學(xué)生都能加入到優(yōu)秀教師的科研項(xiàng)目中，并利用好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心等教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，為吸引先進(jìn)的制造企業(yè)參與到校企合作中來，開設(shè)了面向工程應(yīng)用等方面的校內(nèi)選修課和行業(yè)精英教育等學(xué)術(shù)專題講座，讓企業(yè)的一線工程師擔(dān)任主講，推動(dòng)其深入?yún)⑴c到高校的具體教學(xué)中來，促進(jìn)課程理論內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)工藝技術(shù)深入融合。

2.4 “五化”教學(xué)法中適應(yīng)新培養(yǎng)理念的師資隊(duì)伍

（1）樹立“以學(xué)生為中心的理念”。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂師生角色位置，采用更加現(xiàn)代化的啟發(fā)式教學(xué)模式，從“以教師為中心”的“傳道、受業(yè)、解惑”逐步走向“以學(xué)生為中心”的“悟道、求業(yè)、生惑”的新境界[7]，激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，授課教師需要提前做好課前準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生悟道、問道、尋道，啟發(fā)學(xué)生求是、求真、求業(yè)，此外，教師還應(yīng)該提出一些課后問題留給學(xué)生，讓學(xué)生在此過程中產(chǎn)生更大的疑惑，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，開展面向?qū)嶋H生產(chǎn)工藝問題的素養(yǎng)訓(xùn)練，激發(fā)更大的激情，讓學(xué)生更好地成為自己，從而培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新引領(lǐng)人才。

（2）專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)，采取外引內(nèi)培結(jié)合、專兼結(jié)合的辦法，制定切實(shí)可行的引進(jìn)、培養(yǎng)、外聘措施，聘請(qǐng)包括對(duì)口支援高校、國(guó)內(nèi)外知名高校的知名教授、知名制造企業(yè)的高級(jí)工程師擔(dān)任短期授課教師，建設(shè)一支由專任老師、國(guó)內(nèi)外知名高校兼職教師及高級(jí)工程師組成的教學(xué)能力、科研和實(shí)踐能力兼?zhèn)?，能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.5 “五化”教學(xué)法中校企產(chǎn)教融合訓(xùn)練指導(dǎo)平臺(tái)的搭建

（1）平臺(tái)與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。利用校內(nèi)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及相關(guān)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源，建設(shè)涵蓋面向機(jī)械制造技術(shù)課程群的智能制造研究、智能測(cè)控技術(shù)研究、精益制造工藝研究等多個(gè)研究訓(xùn)練平臺(tái)，并組建相應(yīng)的校企導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，建立基于實(shí)際生產(chǎn)工藝工程問題的研發(fā)與應(yīng)用課程體系，學(xué)生自主選擇實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容和建立興趣團(tuán)隊(duì)。

（2）導(dǎo)師制。加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系，吸引企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員參與課程教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，全程實(shí)行雙導(dǎo)師制，包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師。學(xué)生從課程開始可根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)入各團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，即進(jìn)入導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)或?qū)嶒?yàn)室，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研發(fā)訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)踐導(dǎo)師依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)工藝經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輔助指導(dǎo)。并且，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)工藝流程和研發(fā)需要，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)及合作平臺(tái)負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，并報(bào)學(xué)院備案以便學(xué)院進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。導(dǎo)師制不僅能夠促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的交流，還可以讓學(xué)生提前適應(yīng)科研環(huán)境，為以后無論是從事科研工作，還是投生企業(yè)攻堅(jiān)克難奠定了良好的前期基礎(chǔ)。

（3）科研實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)施體系建設(shè)?？茖W(xué)研究訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新素養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)期間。學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、小組合作、項(xiàng)目匯報(bào)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)化訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的課程創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新引領(lǐng)人才。為了讓學(xué)生按照完整科研工作過程進(jìn)行訓(xùn)練，需要進(jìn)行科研實(shí)踐訓(xùn)練體系建設(shè)，采集階段性數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化管理，確保科研素養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)施到位，利于質(zhì)量監(jiān)督和持續(xù)改善。

（4）質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系建設(shè)。從學(xué)院層面調(diào)度各方資源，建立培養(yǎng)模式改革的質(zhì)量監(jiān)控體系，階段性采集實(shí)施數(shù)據(jù)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成度分析；建立科研實(shí)踐實(shí)施項(xiàng)目庫(kù)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行跟蹤、反饋與持續(xù)改進(jìn)；制定科研項(xiàng)目實(shí)施的管理規(guī)范和支持項(xiàng)目實(shí)施的專業(yè)培養(yǎng)方案，完善教學(xué)模式改革措施。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)筆者所在的學(xué)校機(jī)械制造技術(shù)課程群教學(xué)問題，引入“五化”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，涉及目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師和平臺(tái)等內(nèi)容的改革。使其更符合新時(shí)代人才培養(yǎng)和企業(yè)需求。

“五化”教學(xué)法需要吸引區(qū)域先進(jìn)制造企業(yè)深入?yún)⑴c到具體教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生應(yīng)用與研發(fā)志趣為導(dǎo)向，構(gòu)建面向?qū)嶋H生產(chǎn)工藝需求的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)和校企教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采用教師引導(dǎo)式實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)生自主式創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容和建立興趣團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力等多方面能力，多渠道實(shí)踐環(huán)節(jié)全面提升學(xué)生面向?qū)嶋H生產(chǎn)工藝問題的創(chuàng)新能力，以期培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的機(jī)械制造工藝領(lǐng)域創(chuàng)新人才。