殷學(xué)藝

（虎跳峽鎮(zhèn)小學(xué)，云南 迪慶 674402）

0 引言

小學(xué)階段的學(xué)生，受到年齡的限制，思維能力和基礎(chǔ)知識掌握有限，在英語閱讀中存在很多的難度，這就需要綜合發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)閱讀技能。提高學(xué)生掌握詞匯的水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主動獲取一定的英語語言知識，鞏固英語基礎(chǔ)知識，提高英語閱讀能力，提升英語素養(yǎng)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要對教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生積極主動地閱讀英語文章，參與英語閱讀活動，最終提高自己的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語基本能力的提升。

1 小學(xué)英語教育中閱讀教學(xué)的特征和重要性分析

1.1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特征分析

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特征體現(xiàn)在多個方面：一是閱讀內(nèi)容相對簡單。小學(xué)生由于生理和心理發(fā)展都不成熟，因此在剛進(jìn)行英語閱讀時，閱讀的內(nèi)容難度都比較低，篇幅短小，內(nèi)容簡單易理解，比如以短篇故事的形式呈現(xiàn)的英語材料，這樣的閱讀更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)英語課本中，基本包含聽、說和做活動內(nèi)容，幾乎不存在大篇幅文章；二是閱讀具有生活化的特征。與高年級的閱讀相比，小學(xué)生的閱讀更多涉及的是生活化的內(nèi)容，更加貼合實(shí)際，閱讀的目的更加貼合生活。與成人閱讀的真實(shí)性相比，小學(xué)生的閱讀更具虛擬性，閱讀只是一種學(xué)習(xí)方式，具有更強(qiáng)的娛樂性和知識性，這對于小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)更為有利；三是從認(rèn)讀轉(zhuǎn)向閱讀。在小學(xué)階段，閱讀的主要形式是大聲朗讀，使學(xué)生達(dá)到看到一個單詞、一個短語或者一個句子后就能明白文章的意思，這就是閱讀的開始。在閱讀過程中，學(xué)生首先是對單詞的認(rèn)識，其次要將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語言內(nèi)容，形成自我知識體系的長期記憶[1]，所以，小學(xué)生的閱讀是一種認(rèn)讀到閱讀的發(fā)展過程。

1.2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性分析

英語課程在小學(xué)課程中占有重要的地位，是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。隨著新課改的推行，閱讀在英語教學(xué)中越來越重要，也受到越來越多老師的關(guān)注。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，小學(xué)英語閱讀教學(xué)為英語課程增加了寬度，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的情境進(jìn)行教學(xué)，組織豐富的英語活動，讓學(xué)生融入閱讀材料的情境中，更好地感悟閱讀文本的內(nèi)容，體會多樣的英語文化，促進(jìn)對英語的理解，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；第二，小學(xué)英語閱讀可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處在思想形成的初期階段，缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以通過英語中有趣的文章吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意主動地閱讀，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，提升主動學(xué)習(xí)的意識觀念。第三，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心是很重要的因素，學(xué)生的自信可以提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)過程中，通過與學(xué)生互動溝通，肯定學(xué)生的閱讀成果，幫助學(xué)生建立閱讀自信，提高閱讀興趣。第四，小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。正如：書讀百遍，其義自見。書讀得越多，學(xué)生的閱讀理解能力也會越來越高，英語閱讀同樣如此，英語文本閱讀學(xué)習(xí)得越多，相應(yīng)的語法知識和單詞就理解的越透徹，那么在英語的應(yīng)用中也會更加融會貫通，閱讀能力隨之提高。[2]

1.3 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

第一，小學(xué)生的英語閱讀興趣低下。新課標(biāo)明確要求小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠閱讀簡單的英語故事，或者結(jié)合圖片對英語材料進(jìn)行簡單的認(rèn)讀和理解。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，英語閱讀課程通常是要求學(xué)生提高詞匯積累和讀寫能力，對于課本上的文章，只要求背誦閱讀，機(jī)械化色彩過重，忽視了英語閱讀更重要的是提高學(xué)生的閱讀理解能力和獲取信息的能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高。第二，小學(xué)生在英語閱讀中缺乏正確的閱讀方法。在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課程中，大部分教師只關(guān)注學(xué)生生詞的認(rèn)知和相關(guān)短語、固定句型的背誦，偏重于機(jī)械性學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)和傳授，如，因?yàn)橐粋€生詞，學(xué)生無法推測出作者要表達(dá)的意思，抓不住句子的核心，無法理解整個文章的主題，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀自信心不足。第三，英語課外學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。英語是一門語言性的學(xué)科，需要良好的交流環(huán)境和氛圍，才能有效提高學(xué)生的英語水平，從而提高聽說讀寫的基本能力，但是，英語作為一門外語，大部分家長無法為學(xué)生提供良好的英語交流環(huán)境，并有效地指導(dǎo)學(xué)生的英語閱讀。

2 小學(xué)英語教育中提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法探究

2.1 激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力

2.1.1 增強(qiáng)單詞認(rèn)知樂趣，豐富小學(xué)生的詞匯量

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)應(yīng)受到更多關(guān)注，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。相較于初高中學(xué)生，小學(xué)生積累的詞匯量是十分少的，在英語閱讀中詞匯量的缺乏是小學(xué)生最大的障礙。[3]因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重增加學(xué)生的詞匯儲備，并且單詞量的提升不單純停留在機(jī)械地背誦上，而是讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上主動記憶單詞。教師在英語閱讀課程教學(xué)中，要重視單詞認(rèn)知的趣味性，讓學(xué)生喜歡上記單詞，在閱讀過程中不再因生詞而產(chǎn)生抵觸心理，能夠主動閱讀，聯(lián)系上下文理解文章。

例如，在人教版小學(xué)三年級上冊課本中，第三單元的單詞有：head，shoulder，hand,back,arm,leg,ear,foot等。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置一個游戲：將學(xué)生分為兩大組，每次從每組中選出一人，一人用手指向自己的身體部位，一人用英文說出相應(yīng)的單詞，最后正確率高的小組獲勝。通過類似一些游戲來深化學(xué)生對單詞的理解，使學(xué)生把單詞的形式和意義結(jié)合起來，在閱讀中能夠更好地理解語篇的深層含義。

此外，在單詞學(xué)習(xí)上，還要注意單詞的發(fā)音，可以運(yùn)用競賽形式，讓學(xué)生對單詞發(fā)音的關(guān)注有所提高，進(jìn)而建立自己的日常單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高英語單詞學(xué)習(xí)效率，提升英語閱讀理解能力。

2.1.2 利用英語趣味知識吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動。他們在閱讀一些篇幅較長的文章時耐心不足，缺乏興趣，但是一些篇幅較短的故事型文章很受歡迎，尤其是文章中有較多的插圖。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些趣味性強(qiáng)的小篇幅故事讓學(xué)生閱讀，在故事中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化，感悟英語思想，積累閱讀技巧，提升英語閱讀能力。教師還可以為學(xué)生提供一些與英語相關(guān)的趣味故事、英美國家文化簡介等讀物，讓學(xué)生在課外時間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語閱讀興趣，提高英語閱讀能力。

例如，在人教版小學(xué)三年級上冊課本中，第五單元學(xué)習(xí)：Let’s eat!教師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景故事，在故事中可以以家庭生活為背景，設(shè)立父親、母親和孩子等角色，進(jìn)行餐桌上的對話交流，交流過程中，要積極使用本節(jié)課學(xué)到的單詞和句式，更加熟練地掌握I’d like some.../Have some...句式。[4]

2.2 加強(qiáng)方法引導(dǎo)，提升閱讀能力

2.2.1 教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的閱讀方法，提升自己的閱讀水平。具體可以從以下幾方面入手：一是教師要引導(dǎo)學(xué)生如何更有效地理解單詞意思。單詞的記憶不能停留在課本單詞表的背誦上，要傳授給學(xué)生一些記憶單詞的方法，比如分類記憶法、近義詞反義詞記憶法、一詞多義記憶法、合成詞聯(lián)想記憶法和聯(lián)系文章記憶法等。讓學(xué)生學(xué)會在文章中理解單詞含義，學(xué)會聯(lián)系上下文猜測單詞意思。在英語文章閱讀中，遇到不認(rèn)識的單詞要敢于猜測，或者越過去繼續(xù)閱讀文章，而不是一遇到生詞就急于查詢意思，否則無法繼續(xù)閱讀。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師抓住一切機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章大膽猜詞，高效閱讀。二是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會標(biāo)記。教會學(xué)生在閱讀英語文章時，要養(yǎng)成做標(biāo)記的好習(xí)慣，把重點(diǎn)單詞和句子做上標(biāo)記，幫助自己對文章中心思想的深入把握。[5]

2.2.2 教師要利用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能

傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式下，學(xué)生容易感到課堂枯燥乏味，對英語失去興趣。因此，教師需要探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，進(jìn)而接受英語閱讀。新的教學(xué)模式有：（1）問題教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生帶著問題有目的性地閱讀，讓學(xué)生在閱讀中更有針對性，在問題的引導(dǎo)下能夠更好把握文章意思。此外，這種教學(xué)模式還可以使教師教學(xué)更加輕松，讓學(xué)生在無形中提升自己的閱讀能力；（2）情景教學(xué)模式。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以對閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分融合變通，然后基于閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)為學(xué)生設(shè)立一定的情境，讓學(xué)生針對故事進(jìn)行角色表演。例如，人教版五年級上冊課本第三單元，課文內(nèi)容是“What would you like?”,教師可以設(shè)置在食堂的情境，幾個朋友遇到了，互相寒暄：A同學(xué)：“What would you like to eat?”B 同學(xué)：“Noodles.”A 同學(xué)：“Why?”B 同學(xué)：“Becauseitismybirthdaytoday.”A 同學(xué)：“Happybirthday!”B同學(xué)：“Thankyou!”通過情境對話的方式，可以讓學(xué)生加深對文章的理解和感悟，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語閱讀效率。

2.2.3 注重將閱讀與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合

在英語閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，提供適合學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際能力的閱讀材料，實(shí)行閱讀教學(xué)。比如，在準(zhǔn)備學(xué)生的閱讀材料時，要考慮到學(xué)生的詞匯量少，遇到生詞又不會使用工具書查詢，所以要提供詞匯相對簡單的閱讀材料，防止學(xué)生因?yàn)橐恍┥~對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，或者勉強(qiáng)閱讀，也可能對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生歧義；另外，由于學(xué)生的理解能力有限，所以在選取閱讀材料時，教師要考慮文章內(nèi)容簡單，學(xué)生易于理解的題材，避免因?yàn)閮?nèi)容過于復(fù)雜而使學(xué)生失去閱讀的興趣。

2.3 開展多元閱讀，提升閱讀能力

2.3.1 拓展課外閱讀，加強(qiáng)鑒賞能力

英語教師要對新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻理解，對學(xué)生的英語閱讀重視起來，要積極尋找生活與學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀閱讀材料，為學(xué)生提供更多的閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。[6]可以為學(xué)生提供多種課外閱讀的渠道，比如：設(shè)立英語閱讀角，提供多種英語閱讀繪本、英語小故事，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會做筆記，摘抄有趣的句子；或者，在假期實(shí)踐，可以組織學(xué)生去圖書館閱讀英語讀物，增強(qiáng)學(xué)生的英語鑒賞能力。比如《第一圖書館》，即“MyFirstReadingLibrary”，這本書包含了大量著名的童話，把易讀的語言和優(yōu)秀的故事結(jié)合在一起，插圖漂亮，制作精美，孩子們閱讀的時候能夠享受其中，不知不覺中學(xué)習(xí)英語知識，英語鑒賞能力隨之提高?；蛘摺堕_心的米莉茉莉》，即“MillyMolly”，這本書講了米莉和茉莉兩個小女孩和同伴間發(fā)生的許多有趣的故事，學(xué)生可以從這些小故事中學(xué)到生活所需的一些品質(zhì)和觀念，比如自尊心和自信心，知道要愛護(hù)大自然、學(xué)會辨別危險等，在故事中提升閱讀鑒賞能力。

2.3.2 開展讀書交流活動，讓學(xué)生學(xué)會分享交流

教師可以開展一些讀書心得交流活動，比如為學(xué)生舉辦讀書會，可以每月一次，每個學(xué)生都把自己本月讀的英語書籍拿到課堂上，比一比誰讀的英語書多。要求學(xué)生把自己喜歡的文章或者英語書介紹給大家，并分享自己的看法，激發(fā)大家對英語學(xué)習(xí)的興趣；或者可以舉辦圖書共享活動，讓學(xué)生把自己認(rèn)為好看的英語書籍帶到學(xué)校，鼓勵學(xué)生互相交換閱讀，提高英語書籍的使用率，做到有限資源的高效利用。此外，在讀書會上，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試用英語來介紹自己推薦的英語書籍或者英語文章，然后用英語交流自己的看法，用英語在交流會上進(jìn)行互動，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。[7]

2.3.3 基于文本內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)觀要求學(xué)生不僅在知識與技能、過程與方法中得到提高，還要在情感與態(tài)度中有所收獲。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，要保持積極向上的態(tài)度，教師在英語閱讀教學(xué)中，要基于文本內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感意識，具體可以從以下方面入手：一是要充分把握教材的情感因素，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)；二是在英語課堂上，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生善于思考和提問，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三是要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生的情緒情感，激發(fā)學(xué)生的自主性；四是在教學(xué)中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀中肯且積極的評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時對學(xué)生的情緒情感給予調(diào)節(jié)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感意識得到提升。