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        《植物保護(hù)學(xué)》線上線下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

        2022-03-13 12:26:26任維超李平亮董向麗李保華
        科教導(dǎo)刊·電子版 2022年35期
        關(guān)鍵詞:線下教學(xué)模式課程

        任維超,劉 娜,李平亮,練 森,董向麗,李保華

        (青島農(nóng)業(yè)大學(xué)植物醫(yī)學(xué)學(xué)院,山東 青島 266109)

        2020年以來課程形式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,由以往的線下實(shí)體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課堂,不論是通過直播授課、錄播授課,還是直播與課程平臺(tái)結(jié)合、課程平臺(tái)與社交軟件QQ及微信結(jié)合等模式的出現(xiàn),都極大地豐富了線上教學(xué)的內(nèi)容,可謂是千樹萬樹梨花開,教師們不斷發(fā)揮各自的聰明才智,充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)行線上教學(xué)。像超星、雨課堂、學(xué)堂在線、慕課、智慧樹等等課程平臺(tái),也都積極配合線上課程的進(jìn)行,不斷地將各種課程資源進(jìn)行開放共享,使高校教師們教學(xué)更加便利,學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,為新型混合式教學(xué)模式的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

        為貫徹疫情防控政策,現(xiàn)階段教學(xué)多采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,線上線下混合式教學(xué)模式主要是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技作為技術(shù)支持,任課教師通過采用線下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的形式,將更多線上教學(xué)資源以課程視頻、課程訓(xùn)練、課程模擬等形式結(jié)合線下的實(shí)體課堂呈獻(xiàn)給學(xué)生們,讓學(xué)生們更加投入、更加高效的學(xué)習(xí)[1-2]。任課教師通過線下的實(shí)體課堂的教學(xué),掌握教學(xué)的難易點(diǎn),從而有針對(duì)地對(duì)難掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,讓學(xué)生更加科學(xué)合理掌握不同難度知識(shí)點(diǎn)。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式包含課前資料的準(zhǔn)備,課堂知識(shí)的講解、課后習(xí)題的鞏固,并穿插課堂討論、隨堂測(cè)試等互動(dòng)過程。目的是是為了適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每位同學(xué)都可以充分利用線上資源及線下課堂形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互補(bǔ)充[3]。線上線下的混合式教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的自主性。通過結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)測(cè)試和小組討論交流等課堂環(huán)節(jié),使學(xué)生高效掌握課程知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體,讓學(xué)生成為教學(xué)中心[4-6]。近些年以來,隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展,這種新型混合式的教育模式逐漸得到普及,越來越多的高校采用該模式進(jìn)行教學(xué),2015年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提出了“建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程,促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用”的意見,對(duì)于線上課程建設(shè)進(jìn)行大力推廣,并且在推廣過程中得到良好的效果反饋[7]。也有學(xué)者認(rèn)為,線上線下的新型混合式教學(xué)將是后疫情時(shí)代的主要教學(xué)模式[8]。

        1 課程簡(jiǎn)介

        《植物保護(hù)學(xué)》是圍繞保護(hù)植物免受有害生物危害之目標(biāo),綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí),研究和探索經(jīng)濟(jì)有效的治理技術(shù)和科學(xué)實(shí)施途徑,提高植物生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益,維護(hù)生態(tài)環(huán)境,確保社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的綜合性應(yīng)用科學(xué)。本門課程包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分,旨在培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握植物保護(hù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究或解決植物有害生物危害等實(shí)際問題的基本方法和技能,以實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

        青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的《植物保護(hù)學(xué)》課程由植物醫(yī)學(xué)學(xué)院開設(shè),分為植物病理學(xué)和昆蟲學(xué)兩個(gè)部分,包括28個(gè)理論課時(shí)和16個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí),分別由植物病理系和昆蟲系的教師授課。筆者負(fù)責(zé)植物病理學(xué)部分,為本科三年級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生授課,理論課主要講授植物病害的病原、植物病害的發(fā)生與發(fā)展、植物病害的診斷與防治等知識(shí)點(diǎn),實(shí)驗(yàn)課主要進(jìn)行植物病害鑒定的實(shí)際操作。本課程的理論課和試驗(yàn)課考試均采用閉卷模式,主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握能力。

        2 線上線下混合式教學(xué)存在的問題及對(duì)策

        2.1 理論課

        2.1.1 教師對(duì)混合式教學(xué)存在的主要問題

        (1)缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)任課教師由于沒有線上教學(xué)經(jīng)歷,對(duì)于許多線上教學(xué)技術(shù)非常不熟練,對(duì)于一些線上教育平臺(tái)的使用及操作十分陌生,導(dǎo)致在教學(xué)過程中,因?yàn)榧夹g(shù)問題,影響課堂進(jìn)度,降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

        解決方法:①轉(zhuǎn)變教師觀念,引導(dǎo)教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)線上教學(xué)技術(shù),加強(qiáng)對(duì)教師的線上課堂技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn),普及教師的線上平臺(tái)使用權(quán)限,及時(shí)進(jìn)行課程研討,根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整授課模式,提高課堂學(xué)習(xí)效果。②樹立線上教學(xué)典型,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新線上及線下教育形式。③創(chuàng)立線上教學(xué)技術(shù)保障組,及時(shí)幫助教師解決線上教學(xué)技術(shù)困難,保障教師線上課程順利進(jìn)行。

        (2)難以掌握學(xué)生實(shí)時(shí)聽課狀態(tài)。線上教學(xué)過程中由于學(xué)習(xí)資料的過于豐富,容易降低學(xué)生對(duì)于該課程的積極性,降低學(xué)生對(duì)該課程的興趣,從而使教師難以掌握學(xué)生實(shí)時(shí)聽課狀態(tài),使課程效果顯著降低。

        解決方法:①利用線上教育平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行匯總,根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后作業(yè),通過教育平臺(tái)提供的在線學(xué)習(xí)人數(shù)、交流互動(dòng)數(shù)據(jù)、話題討論數(shù)據(jù)、作業(yè)提交數(shù)據(jù)等,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。②通過線上課堂的互動(dòng)情況,及時(shí)對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)整改進(jìn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效果。

        2.1.2 學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)存在的主要問題

        (1)聽課設(shè)備及學(xué)習(xí)環(huán)境差異大。線上教學(xué)過程中硬件設(shè)備是必不可少的,除教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握以外,學(xué)生各自的硬件設(shè)備條件不均一,導(dǎo)致學(xué)生線上上課情況不一致,學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍也不一致。

        解決方法:①任課教師及時(shí)上傳線上教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為硬件設(shè)施不足的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。②為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)不及時(shí)的學(xué)生,提供學(xué)習(xí)文件,也可以利用微信等軟件,對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查指導(dǎo),讓學(xué)生靈活的完成課程的學(xué)習(xí)。

        (2)學(xué)生自主性差。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也發(fā)生了很大的變化,學(xué)習(xí)環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理約束不同,部分學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、自主性差的現(xiàn)象。

        解決方法:①教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù),定期設(shè)置學(xué)習(xí)考核,督促學(xué)生及時(shí)完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核,根據(jù)考核結(jié)果設(shè)定合理的獎(jiǎng)罰。②及時(shí)進(jìn)行教學(xué)研討,定期及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況改進(jìn)授課計(jì)劃,使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有高度的積極性及自主性。③教師應(yīng)做好家校配合教育,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流,讓學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí),配合教師做好對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng),管理和提升學(xué)生的積極性。

        2.2 實(shí)驗(yàn)課

        實(shí)驗(yàn)課是教師通過指導(dǎo)學(xué)生利用各種儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)課的目的是通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來學(xué)會(huì)對(duì)課本理論知識(shí)的運(yùn)用,因此實(shí)驗(yàn)課一般均在線下實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行授課,但是可以通過線上分享教學(xué)資料,讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)該實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容,提前熟悉操作,確保實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行,為線下實(shí)驗(yàn)課打基礎(chǔ)。

        3 線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

        依據(jù)《植物保護(hù)學(xué)》課程的學(xué)科要求,通過運(yùn)用QQ、微信及騰訊會(huì)議等軟件構(gòu)建教師及學(xué)生方便交流的線上教學(xué)環(huán)境,指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生使用移動(dòng)終端進(jìn)行線上教學(xué)環(huán)境搭建,從而提高學(xué)生線上聽課、線上學(xué)習(xí)、線上考核的效率,線下及時(shí)解決線上出現(xiàn)的問題,有效促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通交流。構(gòu)建《植物保護(hù)》課程的線上線下混合式教學(xué)模式,使教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)不受空間、時(shí)間的限制,隨時(shí)隨地教學(xué)的體驗(yàn)?zāi)J?,為傳統(tǒng)教學(xué)提供合理補(bǔ)充。

        教師根據(jù)教學(xué)前課程預(yù)期效果、教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)及教學(xué)后學(xué)生考核表現(xiàn)的整體情況,掌握該課程教授的完成程度,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,由學(xué)生對(duì)課程的掌握程度來決定課后學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。教師在課前可利用線上教學(xué)環(huán)境向?qū)W生圖表化及視頻化的相關(guān)課程內(nèi)容,引起學(xué)生興趣,推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識(shí),再通過線下面授進(jìn)行疑難問題解答,利用師生的互動(dòng)交流、答疑,提高學(xué)生掌握課程知識(shí)的效率。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)其課前學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而制定線下課堂教學(xué)的決策??傊處煾鶕?jù)線上反饋決定線下教學(xué)決策,根據(jù)線下效果更新線上資源方案,線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分利用信息技術(shù),提升混合式教學(xué)的效果。

        4 線上線下混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

        植物保護(hù)學(xué)課程采用線上線下混合式教學(xué)模式后,教學(xué)更加靈活,不受時(shí)間和空間的局限。在新冠肺炎疫情期間,混合式教學(xué)模式更是發(fā)揮了不可或缺的作用。此外,采用該模式后,植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w,并將課前、課中、課后三個(gè)階段有效融合,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生多數(shù)能主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性顯著提高。大部分學(xué)生能按要求及時(shí)學(xué)習(xí),完成單元測(cè)驗(yàn)和作業(yè),部分學(xué)生還主動(dòng)要求重新測(cè)驗(yàn),以取得更好成績(jī);多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題后,會(huì)在討論區(qū)與教師、同學(xué)積極交流討論或直接通過平臺(tái)私信教師;教師發(fā)起的討論話題也有很多學(xué)生參與討論。線下進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),有不少學(xué)生進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)后,帶著問題學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng),更能認(rèn)真聽講,積極思考。師生在線下課堂教學(xué)中互動(dòng)頻繁,教學(xué)效果有明顯提高[9]。

        線上線下混合教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于教學(xué)過程中加入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,使得教師的教和學(xué)生的學(xué)之間聯(lián)系更為緊密,使教與學(xué)雙方更加便利、高效。通過教與學(xué)的雙方利用相應(yīng)的教學(xué)反饋信息,不斷調(diào)整各自的行為及其方式,來更有效完成教與學(xué)雙方任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋是教師教學(xué)工作的重要保障,只有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師才可以更好地對(duì)教學(xué)工作做出相應(yīng)的調(diào)整,使教育工作更加順利進(jìn)行,線上線下混合模式教學(xué)非常好的做到教學(xué)反饋信息的收集,能夠使教師大大地完善教學(xué)計(jì)劃。因此,通過利用線上線下混合模式的教學(xué)可以充分了解教學(xué)信息反饋的作用,對(duì)于改進(jìn)教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

        對(duì)于《植物保護(hù)學(xué)》這門課程,在授課過程中會(huì)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行考核,根據(jù)學(xué)生的聽課效果,對(duì)課程方案及時(shí)做出調(diào)整。與此同時(shí),在線上授課時(shí)會(huì)邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師來聽課,課程結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行研討,根據(jù)聽課教師對(duì)本門課程提出的反饋意見再進(jìn)行課程方案的調(diào)整。在教師和學(xué)生雙方的相互促進(jìn)下,不斷的改進(jìn)并提高這門課程的線上授課質(zhì)量。對(duì)于授課的經(jīng)驗(yàn)技巧,可以經(jīng)常到中國大學(xué)慕課(MOOC)聽一些精品課程,結(jié)合本門課程的實(shí)際情況,將一些授課技巧融入課堂中。

        5 結(jié)語

        線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是當(dāng)今社會(huì)教育信息化背景下衍生出的一種新型教學(xué)方式,由于每門學(xué)科之間存在的差異性,導(dǎo)致這種線上線下混合式教學(xué)模式?jīng)]有固定統(tǒng)一的模式,但是無論什么形式的教學(xué)模式,在目前這種教育信息化的背景下,最終的教育目標(biāo)都是一致的,那就是要求教師跟隨社會(huì)的發(fā)展,改革創(chuàng)新教育模式,以現(xiàn)代教育手段實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的高質(zhì)量教學(xué),充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,改變教師在授課過程中的主體地位,轉(zhuǎn)變以往教師教學(xué)生的傳統(tǒng)模式,使師生共同學(xué)習(xí),共同創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)形式。

        線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式目前還在探索過程中,需要明確的不僅有線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),更要明確其遇到的困難和不足,提前為困難找到合理的解決辦法,不斷地用新措施改進(jìn)教學(xué)方法。重構(gòu)教學(xué)生態(tài)資源,為教師提供多維度的幫助,革新教與學(xué)的模式,創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)校對(duì)開展混合式教學(xué)的支持力度。

        總之,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式評(píng)價(jià)方式是世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì),受到世界各國的重視。衡量一種教學(xué)模式成功與否的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)是學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)的理解掌握程度,教師要不斷地根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)和教師的評(píng)教成績(jī)等教學(xué)反饋信息對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。因此,我們所要探討的不是評(píng)定哪種模式最佳,而是哪種模式可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)取得最佳效果,哪種模式經(jīng)過優(yōu)化可以更好地為教學(xué)服務(wù),為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)?,F(xiàn)代教學(xué)模式種類繁多,我們研究的立足點(diǎn)應(yīng)放在優(yōu)化上,如何合理的定位,如何做到合理、科學(xué)、有效的管理,以及投入的力量多少為宜等都是我們尚待解決的問題。

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