丁伍紅

口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，也是教學(xué)的重要組成部分。教材非常重視口語交際教學(xué)，從一年級開始，直至六年級，每冊教材中都編排了口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。那么在教學(xué)中，教師如何對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，才能提升學(xué)生的口語交際能力呢？

一、精準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)定，范例支架引領(lǐng)

教材中口語交際訓(xùn)練為學(xué)生呈現(xiàn)了精彩的范例。借助這些范例，教師可以把抽象的口語交際概念等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生易于理解與接受的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生的自主交際提供表達(dá)支架。教師要注重范例的作用，以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

1.精準(zhǔn)確定目標(biāo)

在口語交際教學(xué)中，教師要充分關(guān)注交際的要素和目標(biāo)，從宏觀上把握口語交際訓(xùn)練的邏輯目標(biāo)與能力目標(biāo)，力求達(dá)到不超標(biāo)不缺標(biāo)，以真正提升學(xué)生的口語交際能力。以一年級下冊“請你幫個(gè)忙”口語交際訓(xùn)練為例，課標(biāo)中對第一學(xué)段學(xué)生口語交際的基本要求是“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。結(jié)合課標(biāo)以及本單元的語文要素，教師就可以把交際目標(biāo)確定為：當(dāng)自己遇到困難的時(shí)候，可以主動(dòng)尋求別人的幫助;自己在請人幫忙的時(shí)候，要注意運(yùn)用禮貌用語;把自己需要?jiǎng)e人幫忙的原因以及要求說清楚，要看著別人的眼睛，態(tài)度誠懇。教師應(yīng)注重單元交際訓(xùn)練目標(biāo)與其他教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)等，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)確定，有助于口語交際訓(xùn)練目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。

2.范例支架引領(lǐng)

在學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的傾聽與應(yīng)對情況，并及時(shí)為學(xué)生搭建適切的支架，確?？谡Z交際要求在課堂的精準(zhǔn)落實(shí)。以二年級下冊“長大以后做什么”口語交際為例，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情以及本次交際要求，確定教學(xué)目標(biāo)為：能夠清楚明白地把自己長大以后想干什么說給大家聽;在一位學(xué)生說的時(shí)候，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，對于自己傾聽過程中感興趣的問題隨時(shí)與說的同學(xué)進(jìn)行交流。為了使學(xué)生能清楚準(zhǔn)確地把自己長大以后想做什么的內(nèi)容表達(dá)清楚，教師可以為學(xué)生搭建這樣的支架：說清楚=我的職業(yè)+我的理由。然后教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范：“長大以后我想做一名教師，因?yàn)榻處熆梢越探o學(xué)生知識，讓學(xué)生成為一個(gè)有本事的人?！痹谡f的基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生進(jìn)一步提供支架：我長大了想當(dāng)……因?yàn)椤?。教師示范性支架的搭建不僅可以讓學(xué)生明白什么是說清楚的標(biāo)準(zhǔn)，說出來的內(nèi)容也會(huì)更為準(zhǔn)確。在學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，交際支架的搭建可不僅僅是語言支架，還包括語氣支架、表情支架、動(dòng)作支架等，有了交際支架的搭建，學(xué)生的交際也就會(huì)變得更加輕松。

二、多元交際互動(dòng)，走向廣度深度

口語交際不是單個(gè)學(xué)生的事情，而是學(xué)生之間互動(dòng)、傾聽、表達(dá)等多種形式的學(xué)習(xí)。教師要采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性，以讓學(xué)生的口語交際能力在多元互動(dòng)中真正走向深度。

1.口語交際訓(xùn)練要具有廣度

口語交際教學(xué)要面向全體學(xué)生，要注重學(xué)生口語交際之間的互動(dòng)與交流?？谡Z交際中的互動(dòng)要具有廣度，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間共同合作完成的交際活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生獲得的不再是知識與方法的機(jī)械枯燥應(yīng)用，而是學(xué)生個(gè)性化交流經(jīng)驗(yàn)的分享過程。教師要注重對學(xué)生靈活交際應(yīng)變能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生的口語交際能力真正得到提升。以一年級上冊“我們做朋友”這次口語交際為例，編者在一年級上冊安排“我們做朋友”交際訓(xùn)練的目的，是想通過口語交際活動(dòng)讓班內(nèi)的學(xué)生之間互相熟悉起來，以促進(jìn)學(xué)生之間的互相了解，建立起團(tuán)結(jié)友愛互助的關(guān)系。在這次口語交際教學(xué)的時(shí)候，教師就要關(guān)注學(xué)生參與的廣度，力求使所有學(xué)生都能參與融入到課堂交際中去，尤其是一些表達(dá)能力較弱、個(gè)性內(nèi)向、膽子小的學(xué)生，教師更應(yīng)對其進(jìn)行充分的關(guān)注。在這次口語交際活動(dòng)中，學(xué)生想和誰交朋友，想了解哪位同學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽行動(dòng)起來，以提升學(xué)生交際的廣度，讓本次口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2.口語交際訓(xùn)練要有深度

口語交際的過程是師生生生互動(dòng)的過程。要想使學(xué)生的口語交際在互動(dòng)中走向深度，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)、難度逐漸升級的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，提升他們的交際能力。教師要注重口語交際教學(xué)目標(biāo)的分解與細(xì)化，以形成彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的口語交際活動(dòng)，使每位學(xué)生的交際能力都能得到質(zhì)的提升。以二年級下冊“推薦一部動(dòng)畫片”為例，依據(jù)本次口語交際訓(xùn)練要求以及學(xué)生學(xué)情，教師可以從三個(gè)板塊展開教學(xué)。第一板塊，出示范例，引導(dǎo)學(xué)生掌握把“推薦一部動(dòng)畫片”說清楚說明白的方法，讓學(xué)生初次進(jìn)行推薦一部動(dòng)畫片的簡單練說。第二板塊教師出示微課視頻，讓學(xué)生了解推薦一部動(dòng)畫片時(shí)說話的速度，以及怎樣才能讓別人聽清楚，進(jìn)行第二次推薦訓(xùn)練。第三板塊，出示不同動(dòng)畫片的名字，鼓勵(lì)學(xué)生就自己喜歡的動(dòng)畫片大膽推薦，注意把自己喜歡的動(dòng)畫片的名字以及推薦理由說清楚。這三個(gè)板塊層層遞進(jìn)，每一次都是在學(xué)生原有交際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的提升，這樣不僅幫助學(xué)生掌握了推薦動(dòng)畫片的基本方法，還在這個(gè)互動(dòng)中學(xué)生的應(yīng)對能力也得到了提升。

三、注重交際評價(jià)，提升交際技巧

口語交際的過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方或多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生認(rèn)真傾聽、組織語言、大膽表達(dá)、積極思考應(yīng)對等。這個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，也是一種挑戰(zhàn)，教師針對學(xué)生口語交際中存在的問題及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，在調(diào)整改進(jìn)中幫助學(xué)生習(xí)得口語交際技巧，提升口語交際能力。

1.注重對學(xué)生交際過程進(jìn)行評價(jià)

在口語交際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在口語交際過程中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的交際自信，使學(xué)生的交際能力在教師的積極有效評價(jià)中得到提升。以一年級下冊“打電話”口語交際訓(xùn)練為例，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生因事或者因病向教師請假的情境。在學(xué)生進(jìn)行口語交際的時(shí)候，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的交際情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際時(shí)使用了禮貌用語時(shí)就可以適時(shí)豎個(gè)大拇指，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)自己想法非常清楚時(shí)就可以用肯定激勵(lì)性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：“你電話中說得很清楚，老師聽清楚了，就是這樣說的！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話支支吾吾或者表達(dá)不清楚的時(shí)候，教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：“別緊張，老師相信你能說得更好，加油！”教師注重對學(xué)生交際過程的評價(jià)，可以讓學(xué)生充分感受到老師對他的關(guān)注，這樣學(xué)生交際的興趣會(huì)更加濃厚。

2.注重對學(xué)生進(jìn)行交際量化評價(jià)

在口語交際教學(xué)中，教師依據(jù)本次口語交際的要求，制訂出與口語交際要求相符合的精準(zhǔn)細(xì)化的量化評價(jià)表，可以讓學(xué)生的口語交際有明確的標(biāo)尺引領(lǐng)。在這種量化目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生在交際的時(shí)候需要做些什么教師都要做到心中有數(shù)，要按照口語交際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的交際語言進(jìn)行多次練習(xí)，從而使學(xué)生的口語交際能力得到質(zhì)的提升。以二年級下冊“圖書借閱公約”這次口語交際訓(xùn)練為例，教師結(jié)合本次交際目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情，從怎樣愛護(hù)圖書、怎樣借閱圖書、怎樣保證大家都能借到圖書這幾方面對學(xué)生的交際情況進(jìn)行量化評價(jià)，這樣的評價(jià)內(nèi)容為學(xué)生遵守圖書借閱公約奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)指明了交際的方向，有利于口語交際目標(biāo)在課堂的真正落實(shí)。

口語交際作為教材的重要組成部分，肩負(fù)著提升學(xué)生社會(huì)交往能力的重要使命，在教學(xué)中有著重要的教學(xué)價(jià)值。在口語交際教學(xué)中，教師注重范例支架的價(jià)值，注重口語交際的多元互動(dòng)與技巧的掌握，可以使學(xué)生的口語交際能力得到提升?！?/p>

（作者單位：江蘇海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟

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