李森琴

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯滩囊詥卧獮檎w，設(shè)置了明確的人文主題和語文要素，構(gòu)建了處處指向習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練的單元體系。其中，語文園地中的“詞句段運(yùn)用”，就根據(jù)單元不同的語文要素和訓(xùn)練重點(diǎn)，提煉出不同的訓(xùn)練題型。三年級下冊第一單元語文園地的“詞句段運(yùn)用”，為學(xué)生選擇了《燕子》和《昆蟲備忘錄》中描寫動(dòng)物外形的語句，要求學(xué)生在洞察作者寫作方法后，仿照性地進(jìn)行練筆。面對這樣的題型要求，教師就需要充分整合單元中的資源和范例，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，將感知理解與遷移運(yùn)用進(jìn)行對接，從而將練筆巧妙地落實(shí)到位。

一、對照圖片，明晰寫這些的意圖

學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的外形特征，看似簡單，很多教師習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生“看到什么就寫什么”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活、回歸觀察，但真的要將描寫動(dòng)物的全貌以全景鏡頭的方式全部集中呈現(xiàn)出來嗎？很顯然，如果什么都寫，就不是以展現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)為目的了，習(xí)作練筆的性質(zhì)就發(fā)生了很大的變化。因此，教師應(yīng)緊扣范例語段，將其描寫的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)圖片進(jìn)行對比，一方面讓學(xué)生感受作者語言表達(dá)的精妙，另一方面也讓學(xué)生從內(nèi)容的視角洞察作者選擇素材內(nèi)容的技巧，從而明晰作者為什么要描寫這些方面的內(nèi)容。

教師出示課文中的范例語句：“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子?！睂W(xué)生在閱讀中圈畫出作者所描寫的內(nèi)容，如“羽毛”“翅膀”“尾巴”。作為一個(gè)完整的動(dòng)物整體，為什么不寫其他內(nèi)容，而單單要描寫這三個(gè)方面呢？在學(xué)生質(zhì)疑困惑之際，教師相機(jī)出示了燕子的圖片。學(xué)生在圖文對照中，深切感受到課文中修飾詞語運(yùn)用的精準(zhǔn)，如“烏黑”“輕快有力”“剪刀似的”。同時(shí)學(xué)生在對照中逐步認(rèn)識到燕子作為一種鳥類，擁有與其他鳥類相同的個(gè)性特征，只有“羽毛”“翅膀”“尾巴”與眾不同，獨(dú)具特色，而讀者在生活中對鳥類并不陌生，作者并不需要做專門、系統(tǒng)的描寫，只需要緊扣這三個(gè)方面，就能將燕子的外形鮮活地勾勒出來。

此時(shí)，教師順勢而下，同時(shí)出示鵪鶉、鴿子、燕子三幅圖片，要求學(xué)生緊扣語段的內(nèi)容，迅速判斷出哪一只是燕子，引導(dǎo)學(xué)生分別從“羽毛”“翅膀”“尾巴”等不同維度入手，感受作者語言表達(dá)的精妙。

二、鏈接經(jīng)驗(yàn)，洞察這樣寫的目的

語言內(nèi)容和表達(dá)形式，始終是影響閱讀和表達(dá)的兩條主線。沒有內(nèi)容的形式，語言是空洞的，是虛無的，即便再精妙，也無法起到了應(yīng)有的表達(dá)效果;沒有形式的內(nèi)容，是僵硬的，是死板的，即便內(nèi)容再豐富、再翔實(shí)，也無法激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此，選擇了適切、精準(zhǔn)的內(nèi)容，更需要洞察作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，真正從表達(dá)的維度，汲取作者的表達(dá)智慧。

教材編者同樣選擇了《昆蟲備忘錄》中描寫?yīng)毥窍赏庑蔚恼Z段：“獨(dú)角仙的甲殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。”教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)課文的體驗(yàn)，讓學(xué)生以復(fù)習(xí)的方式體會(huì)這段話的寫作特色：寫?yīng)毥窍傻耐庑危プ×恕凹讱ぁ薄邦^部的角”的特點(diǎn)來寫，從顏色、質(zhì)感、形狀等方面介紹。對于仿寫的學(xué)生來說，僅僅停留在辨析、鑒賞的方式，只能對學(xué)生理解與感知的效果形成推進(jìn)作用，而無法對其練筆表達(dá)起到應(yīng)有的作用。教師要激活學(xué)生的理性思維，洞察作者如此寫的真正原因，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。為此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)思維出發(fā)，深入思考。如介紹獨(dú)角仙，寫“角”自然是必不可少的，但為什么要與犀牛聯(lián)系起來呢？學(xué)生在揣摩中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)原因：首先，犀牛的角與獨(dú)角仙的角形態(tài)相似，有了聯(lián)系的基礎(chǔ);其次，犀牛體態(tài)龐大，經(jīng)常能夠在電視中出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解，而獨(dú)角仙常常在雜草叢中出沒，加上又受到地域限制，學(xué)生了解得并不多，所以運(yùn)用熟悉的事物來描摹陌生的事物，就能起到說明白、寫清楚的效果。

只有真正鏈接學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，洞察作者這樣寫的用意，才能真正習(xí)得作者的表達(dá)方法，更好地推動(dòng)學(xué)生言語實(shí)踐能力的提升。

三、基于學(xué)情，明晰怎么照樣

子寫

基于三年級學(xué)生的基本學(xué)情，表達(dá)練筆基本都是以模仿為主，即題型中所說的“照樣子”。很多教師對于這一要求有著嚴(yán)重的誤解，他們認(rèn)為只要依照范例中語段的示范句式，依葫蘆畫瓢就能夠完成“照樣子練習(xí)”的要求。事實(shí)上，這樣的機(jī)械練筆只能讓學(xué)生停留在被動(dòng)的層面上，讓學(xué)生只能習(xí)得其形式，而無法習(xí)得作者表達(dá)的內(nèi)在價(jià)值，而將仿照性練筆始終停留在機(jī)械模仿的層面。

還以《燕子》一文描寫外形的語段為例，很多學(xué)生在仿寫時(shí)都選用了“數(shù)量詞+形容詞+動(dòng)物部位”的句式，看似完全是依照范例的句式展開模仿，但事實(shí)上這樣的練習(xí)并不是仿照性練筆，而只是一種機(jī)械的套用。仿照與套用的最大區(qū)別就在于，仿照雖然以模仿為主要方式，但必須要整體考量單獨(dú)句式所形成的協(xié)調(diào)性和匹配性，而不能陷入各個(gè)單句結(jié)構(gòu)相仿，但整體搭配卻毫不著邊的現(xiàn)象。此時(shí)，教師就需要繼續(xù)將學(xué)生的思維引向范例，并厘清作者所描寫的“羽毛”“尾巴”“翅膀”以及最后一句“湊成了那樣活潑的可愛的小燕子”之間，從整體到部分，再回歸到整體的表達(dá)順序。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿照性練筆時(shí)，不僅要聚焦于某一個(gè)具體的言語句式和結(jié)構(gòu)，更為重要的是能夠從整體性視角，對作者的表達(dá)順序進(jìn)行整體的觀照，學(xué)會(huì)從整體性視角進(jìn)行構(gòu)思，讓學(xué)生真正揣摩出作者在描寫外形時(shí)的思路，真正習(xí)得作者所運(yùn)用的方法。因此，例句所蘊(yùn)藏的范例價(jià)值是豐富的，不能僅僅局限在外顯層面，更需要從內(nèi)在關(guān)系上進(jìn)行整體的把握，更好地為學(xué)生的仿照性練筆助力。

四、聯(lián)系匹配，厘清要怎么來評價(jià)

由于“詞句段運(yùn)用”只是整個(gè)語文園地中的一個(gè)欄目，所以在課堂教學(xué)中的時(shí)間是有限的，這就導(dǎo)致很多教師在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，常常只關(guān)注新授層面，而學(xué)生寫好之后的評價(jià)和修改常常因?yàn)樗^的“時(shí)間有限”而被完全忽視，即使能夠有所涉及，基本也都是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。因此，教師需要運(yùn)用聯(lián)系的思維，引導(dǎo)學(xué)生將寫出來的練筆，與語句進(jìn)行對照，尤其是聯(lián)系在新授環(huán)節(jié)中所涉及到的訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的統(tǒng)整與聯(lián)系，絕不是機(jī)械重復(fù)，而是帶著辨析、對比、反思的思維對自己的練筆進(jìn)行評價(jià)。

如有的學(xué)生就運(yùn)用《燕子》一文的例句，描寫了小白兔的外形，教師并沒有憑借自己的主觀印象對學(xué)生的練筆進(jìn)行評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生與例句進(jìn)行整合聯(lián)系，依循著這樣幾點(diǎn)進(jìn)行了評價(jià)：首先，描寫小白兔外形時(shí)，緊扣耳朵、尾巴和雪白的容貌，既有鮮明的順序，又把握住了最具有典型特點(diǎn)的部位，達(dá)到了較好的表達(dá)效果。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫耳朵、尾巴與雪白的形容詞，對其精準(zhǔn)性和妥帖性進(jìn)行了審視與辨析。最后，引導(dǎo)學(xué)生從語段的整體觀視角入手，評價(jià)這段文字是否將小白兔的外形特點(diǎn)以及靈動(dòng)的美感展現(xiàn)了出來，最終在辨析與評價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生明晰了修改的方向，有利于學(xué)生在后續(xù)的完善中進(jìn)行修改，起到了一舉多得的教學(xué)效果。

在這一案例中，教師不僅設(shè)定了評價(jià)環(huán)節(jié)和修改時(shí)間，還將評價(jià)與新授進(jìn)行了一脈相連的設(shè)計(jì)，形成了教、學(xué)、評一體化的清晰脈絡(luò)，更好地推動(dòng)了學(xué)生言語實(shí)踐能力的提升。

語文園地中的“詞句段運(yùn)用”，是基于單元訓(xùn)練基礎(chǔ)上的一個(gè)相對集中而又具有針對性的語用平臺，與閱讀教學(xué)中的隨文練筆有著本質(zhì)區(qū)別。教師要充分激活學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取的經(jīng)驗(yàn)和形成的能力，以此作為實(shí)踐訓(xùn)練的起點(diǎn)，激活學(xué)生的原始儲(chǔ)備，從而為學(xué)生展開積極、扎實(shí)的表達(dá)訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。■

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟

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