孫麗圈

非連續(xù)性文本作為實(shí)用性很強(qiáng)的文體被選入教材，進(jìn)入學(xué)生的視野，借助文字、圖標(biāo)、圖片、表格、批注、指示圖等進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，為生活需要服務(wù)，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，教師要注意從這些文字、圖片等材料中去提取信息，將信息相互串聯(lián)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，并拓展延伸。這一系列的閱讀思維過(guò)程，經(jīng)歷了閱讀中搜集處理信息、歸納分析信息、綜合運(yùn)用信息、質(zhì)疑信息的層級(jí)提升過(guò)程?！督鹱炙罚ㄎ迥昙?jí)下冊(cè)）是小學(xué)階段第一篇非連續(xù)性文本，根據(jù)其簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)地呈現(xiàn)關(guān)鍵信息的特點(diǎn)，備課團(tuán)隊(duì)集思廣益，以閱讀能力層級(jí)為指導(dǎo)，厘清教學(xué)思路，幫助學(xué)生在首次接觸到課本里非連續(xù)性文本的過(guò)程中逐步提升閱讀能力，走向更深度的學(xué)習(xí)。

一、借助主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)搜集處理信息的方法

非連續(xù)性文本呈現(xiàn)方式形式多樣，讀懂其中的信息，是學(xué)生面臨的首要閱讀任務(wù)。《金字塔》第二篇文本是非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》，這一部分由“最大的金字塔——胡夫金字塔”“建造金字塔時(shí)的古埃及”兩部分組成。為了讓學(xué)生讀懂其中形式多樣的文本信息，教師緊扣標(biāo)題關(guān)鍵詞“不可思議”，將教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)置為：“你從文中的哪些地方感受到了金字塔的不可思議？”學(xué)生聚焦“不可思議”一詞，通過(guò)閱讀，尋找到了碎片化的信息，并在小組里匯報(bào)交流。尋找到的信息如下：（1）金字塔很大，大概有50層樓高，由約230萬(wàn)塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右，這是不可思議的。（2）石頭疊加的中間沒(méi)有任何水泥之類的黏著物，每塊石頭間至今很難用鋒利的刀刃插入石塊間的縫隙，這也是不可思議的。（3）塔高的10億倍約等于地球到太陽(yáng)的平均距離，這是怎么算出來(lái)的呢？這也是不可思議的。這些信息都是課文直言明了的，學(xué)生一眼可見(jiàn)的，但與現(xiàn)今科技發(fā)展成就相比，這些信息不足以讓學(xué)生體會(huì)到金字塔的不可思議。此時(shí)，就需要教師追問(wèn)出另一個(gè)主問(wèn)題：“當(dāng)我讀到同學(xué)們找出的這一個(gè)個(gè)信息，我并沒(méi)有不可思議的感覺(jué)啊，這是在如今輕而易舉就能做到的??！”面對(duì)教師的反問(wèn)，學(xué)生急于找到文中的證據(jù)來(lái)說(shuō)服：金字塔建于公元前2600年左右，距離現(xiàn)在有四千多年了。教師要趁勢(shì)引導(dǎo)，引入古埃及相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生穿越到四千多年前，去感同身受不可思議的古埃及文化，這就產(chǎn)生了信息的聯(lián)結(jié)?？蛇@樣指導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)我們檢索到許多碎片信息時(shí)，要試著將它們聯(lián)結(jié)起來(lái)想一想，尋求信息間的聯(lián)系。是并列的，那就相互補(bǔ)充;是包含的，那就相互配合，形成塊狀的完整的信息。這就是搜集處理信息的方法。”

這一過(guò)程，將不斷完善和提醒學(xué)生如何搜集處理信息，為更高階閱讀思維引申做鋪墊，促進(jìn)學(xué)生不斷思考。

二、多角度集合信息，幫助學(xué)

生學(xué)習(xí)閱讀歸納信息的方法

非連續(xù)性文本在搜集處理信息之后，如何將這些信息集合起來(lái)，歸納整合？這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生理解歸納能力的好契機(jī)。

教學(xué)《不可思議的金字塔》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)信息點(diǎn)內(nèi)容的異同，整合歸納為多角度的關(guān)鍵內(nèi)容。如，塔的重量約600萬(wàn)噸，塔基面積約5.3萬(wàn)平方米，塔的體積約260萬(wàn)立方米，用約230萬(wàn)塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右……這些文字給讀者的總體感覺(jué)是建筑物的宏偉壯觀，可以歸納為金字塔建造的規(guī)模宏大，再按照這樣的方法歸納出金字塔的歷史悠久、工藝精湛、數(shù)據(jù)巧合等這幾個(gè)方面的信息。隨著歸納整合的完成，新的問(wèn)題出現(xiàn)在了文本的批注中，那就是：“當(dāng)時(shí)的人們是怎么修建金字塔的呢？”“如此精湛的工藝，幾千年前的工匠們是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？”“金字塔為什么要建在尼羅河的附近？”這又是一次歸納整合的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一個(gè)個(gè)問(wèn)題就是無(wú)數(shù)充滿好奇的問(wèn)號(hào)，吸引著學(xué)生依據(jù)線索大膽猜測(cè)，逐步理解和想象，拿起手中的筆，繪制想象中的金字塔建造流程圖。

上述教學(xué)是一個(gè)引領(lǐng)著學(xué)生去歸納探究，主動(dòng)思維，將學(xué)生引向思維更高處的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生要提取信息、梳理信息，還要把這些信息整合歸納起來(lái)思考。這樣信息得到了充分運(yùn)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力。

三、前后串聯(lián)信息，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力

隨著學(xué)生檢索、理解、歸納信息的深入探究，問(wèn)題的答案往往會(huì)顯而易見(jiàn)，但對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果失去對(duì)信息進(jìn)行串聯(lián)的意識(shí)和能力，得到的思考結(jié)果就會(huì)具有片面性，將缺少多角度、多思維的思考方式，也就難以解決問(wèn)題。

在《金字塔》一文教學(xué)中，學(xué)生閱讀了文本中的批注，先試著自己大膽推測(cè)金字塔是怎樣建造，再串聯(lián)“建造金字塔時(shí)的古埃及”這個(gè)文本中的諸多信息尋求理?yè)?jù)，從而解決問(wèn)題。如，金字塔建在尼羅河西岸，決定了金字塔建造的資金保障是充裕的;古埃及人在各學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得的很高的成就，決定了建造數(shù)據(jù)不是巧合，而是通過(guò)精準(zhǔn)的計(jì)算而得;古埃及人掌握精湛的造船技術(shù)以及船只在尼羅河航行，決定了230萬(wàn)塊左右石材運(yùn)送的順暢;采石場(chǎng)遺跡的發(fā)現(xiàn)，讓人們推測(cè)出建造金字塔石材的由來(lái)。根據(jù)這些信息的梳理，就能形成建造埃及金字塔的證據(jù)鏈，具體如下：古埃及人在上游的采石場(chǎng)開(kāi)采了很多石頭，通過(guò)船只運(yùn)送到尼羅河西岸，并根據(jù)測(cè)算出的地球到太陽(yáng)的距離精心設(shè)計(jì)金字塔的高度，還用精湛的建筑技術(shù)建成了金字塔。

這一過(guò)程，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“建造金字塔時(shí)的古埃及”這則材料提取對(duì)應(yīng)的信息，勾連“最大的金字塔——胡夫金字塔”不可思議之處，啟用前后串聯(lián)的閱讀方法，將這些知識(shí)點(diǎn)相互印證，思考問(wèn)題的答案，學(xué)生運(yùn)用文本信息解決問(wèn)題的能力就能得到不斷提升。

四、課內(nèi)外信息融合，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的高階思維能力

金字塔充滿了無(wú)盡的魅力，自古以來(lái)，人們對(duì)金字塔的探究從未停止過(guò)。而學(xué)生所學(xué)的課文所展示的關(guān)于金字塔的信息不過(guò)是冰山一角，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，知識(shí)的廣度和深度還不能夠體現(xiàn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，引入視頻介紹，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館搜集信息，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外查找串聯(lián)補(bǔ)充，用自己喜歡的個(gè)性化的方式向他人介紹金字塔。學(xué)生主要呈現(xiàn)兩種介紹金字塔的方式，一是以課內(nèi)信息為主，緊扣歷史悠久、建筑宏偉、工藝精湛、數(shù)據(jù)巧合等幾方面，補(bǔ)充從課外資料查找到的信息，完善對(duì)金字塔的介紹，這一過(guò)程簡(jiǎn)單好操作，多數(shù)學(xué)生都能將金字塔介紹得生動(dòng)而具體。二是跳出課內(nèi)信息，提出質(zhì)疑。真的是這樣嗎？難道不是像課外材料中所說(shuō)的，金字塔是外星人建造的？外星人還留下了許多未建造成的金字塔呢？面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生需要再次探索遠(yuǎn)古時(shí)代的奧秘，以及外太空的秘密?；蛟S，還與埃及為了保持旅游的熱度有關(guān)，埃及樂(lè)于讓金字塔永遠(yuǎn)是個(gè)謎，引無(wú)數(shù)人為之前往，為自己的國(guó)家創(chuàng)收。當(dāng)學(xué)生將課內(nèi)外信息融合，側(cè)重從新的角度來(lái)介紹金字塔時(shí)，需要運(yùn)用多方面的知識(shí)，涉及到世界歷史、自然科學(xué)、人文地貌、國(guó)家利益等諸多方面的知識(shí)。學(xué)生只有深入了解，才能運(yùn)籌帷幄，用來(lái)得心應(yīng)手。

由此可見(jiàn)，質(zhì)疑是高階的閱讀思維過(guò)程，意義不在于找到真正的答案，而在于促發(fā)思考，抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的過(guò)程，這是一種深度的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多這樣高階閱讀的機(jī)會(huì)，去激發(fā)學(xué)生的興趣并主動(dòng)為之探究，那么學(xué)生的閱讀能力將得到大幅度提升。

【注：本文系2019年福建省基礎(chǔ)教育課題“素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)試命題研究”階段研究成果;廈門市“十一五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材運(yùn)用課后練習(xí)落實(shí)語(yǔ)文要素的研究”（項(xiàng)目編號(hào)1978）的階段性成果】 ■

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷

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